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《聲音是怎樣產(chǎn)生的》 【教材分析】 《聲音是怎樣產(chǎn)生的》是教科版四年級科學課上冊《聲音》單元第二課時內(nèi)容。本課第一個活動是使物體發(fā)出聲音，第二個活動是探究發(fā)聲物體都振動嗎？引導學生觀察、比較、描述物體發(fā)生和不發(fā)生時的不同現(xiàn)象，建構(gòu)聲音是由物體振動產(chǎn)生的這一科學概念，是引導學生繼續(xù)探索聲音的變化以及聲音的傳播知識的重要基礎(chǔ)。 【學情分析】 四年級的小學生在日常生活中對聲音都已經(jīng)有了許多直觀的感受，獲得了許多關(guān)于聲音的知識和經(jīng)驗。小學生雖然聲音現(xiàn)象很熟悉，但是并不一定真正了解其中的科學知識，也不會有意識、有目的地去探究聲音更多的奧秘。本課將通過在學生已有的有關(guān)聲音知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上引導學生進行猜想，然后組織學生通過多個物體的實驗，觀察、比較、描述物體發(fā)生和不發(fā)生時的不同現(xiàn)象，并進行假設(shè)性解釋，最后學生通過用音叉做實驗，進一步探究聲音是怎樣產(chǎn)生的。在學生的多次實驗與思考中建構(gòu)“聲音是由物體振動產(chǎn)生的”這一科學概念。培養(yǎng)學生的實驗觀察能力和分析概括能力、創(chuàng)新能力。 【教學目標】 科學概念：聲音是由物體的振動產(chǎn)生的。 過程與方法：能觀察、比較、描述物體發(fā)聲和不發(fā)聲時的不同現(xiàn)象；能從多個物體發(fā)聲的觀察事實中對原因進行假設(shè)性解釋；了解可以借助其他物體來觀察不容易觀察到的現(xiàn)象。 情感、態(tài)度、價值觀：在探究的過程中，積極大膽地闡述自己的發(fā)現(xiàn)；樂于與他人合作，養(yǎng)成細致觀察的習慣和態(tài)度 【教學重點 】 認識聲音是由物體的振動產(chǎn)生的。 【教學難點 】 引導學生從實驗中分析得出聲音是由物體的振動產(chǎn)生的。 【教學準備】 小鼓、尺子、橡皮筋、豆粒、音叉、裝有水（占水槽深度的2/3）的水槽。 【教學過程】 一、激趣導入 師：同學們，我們不時地會聽到各種聲音，你們聽！[播放各種聲音]你們都聽到了什么聲音？（學生回答）我們自己也能發(fā)出許多不同的聲音，誰來試一試？師：那么，這些聲音是怎樣產(chǎn)生的呢？[板書課題] 【設(shè)計意圖：從學生生活出發(fā)，啟發(fā)學生談話，激發(fā)學生探究興趣?！? 二、猜測 師：那么，根據(jù)我們的生活經(jīng)驗，你能猜測一下聲音是怎樣產(chǎn)生的嗎？ 【設(shè)計意圖：了解學生前概念，啟發(fā)學生科學探究要養(yǎng)成猜測的習慣?！? 三、探索新知 1、使物體發(fā)出聲音 （1）每個小組的桌上都有三種物體：小鼓、直尺、橡皮筋。你們能讓它們發(fā)出聲音嗎？ （2）學生分組活動，要求輕輕用力分別使三種物品發(fā)出聲音，并觀察它們發(fā)聲時有什么現(xiàn)象。 （3）交流：你們是怎樣讓物體發(fā)出聲音的,觀察到了什么現(xiàn)象？ 2、使物體不發(fā)出聲音 （1）教師：剛才，我們輕輕用力，小鼓、直尺、橡皮筋就發(fā)出了聲音，那么，你們能不能做到在小鼓、直尺、橡皮筋上用力，可是它們就是不發(fā)出聲音？ （2）學生小組活動 （3）交流：哪個小組做到了在小鼓、直尺、橡皮筋上用力，可是它們就是不發(fā)出聲音？ 我們用力了，可是物體并沒有發(fā)出聲音，這會為什么呢？ 物體發(fā)聲時和不發(fā)聲時到底有什么區(qū)別？發(fā)聲使物體有什么共同特點？ （4）小結(jié)，并相機揭示“振動”這一科學概念。 【設(shè)計意圖：學生通過親自實驗，產(chǎn)生認識上的沖突，引發(fā)探究欲望，并通過學生的觀察、對比、思考，發(fā)現(xiàn)物體發(fā)聲和不發(fā)聲時的不同現(xiàn)象?！? 3、發(fā)聲的物體都在振動嗎 （1）學生自主體驗發(fā)聲物體是否都在振動。 （2）用音叉來體驗。 A、教師出示音叉，擊打音叉，提問：音叉發(fā)出了聲音，它現(xiàn)在是不是在振動呢？想一想，我們可以用什么方法檢驗音叉是不是在振動？ B、分組實驗，并與小組同學交流自己的觀察發(fā)現(xiàn)。 C、交流：音叉發(fā)聲時在振動嗎？你們是怎么知道的? 用擊打過的音叉輕輕觸及水面，觀察水面有什么變化？水面的變化是怎樣產(chǎn)生的？ （3）追問：物體停止振動后，還會發(fā)出聲音嗎？ 4、小結(jié)：聲音是由物體的振動而產(chǎn)生的。 【設(shè)計意圖:通過學生自主體驗和用擊打過的音叉輕輕觸及水泥面等活動，使學生感受到物體發(fā)聲時是振動的，停止振動，就不能發(fā)出聲音。從而建立“聲音是物體振動產(chǎn)生的”這一科學概念。】 四、總結(jié)： 這節(jié)課，你有什么收獲？ 五、拓展應用 （1）我們每個人的身上就有一個我們感覺振動非常明顯的地方，猜猜它在哪兒？ （2）白紙會唱歌，怎么回事？ （3）出示哨子，你能解釋它是怎么發(fā)聲的嗎？ 六、結(jié)束語： 平時我們聽到過很多美妙動人的聲音，有關(guān)聲音，你還想了解什么？下一節(jié)課我們繼續(xù)學習探究聲音的變化。 七、板書設(shè)計 聲音是怎樣產(chǎn)生的 小鼓 直尺 橡皮筋 不斷重復地往返運動（振動） 聲音 音叉 … 八、教學反思： 新課標強調(diào)：科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。在《聲音是怎樣產(chǎn)生的》一課教學中，我首先從學生已有知識和經(jīng)驗引入課題，并讓學生根據(jù)已有經(jīng)驗進行猜想，然后讓學生運用多種方法，展開觀察實驗活動，從而了解聲音的產(chǎn)生與物體的振動有關(guān)，得出“聲音是由物體振動產(chǎn)生的”結(jié)論。本課的教學總體上還是比較成功的，能夠充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，學生的探究興趣比較濃厚，在觀察、比較、和思考中建構(gòu)、振動、聲音是怎樣產(chǎn)生的等科學概念。 不足之處： 1、學生的實驗活動還需進行有機整合，避免重復活動。 2、教學語言還需再精煉。 3、個別教學環(huán)節(jié)還需在細密的思考。 4、教師的教學機智需加強，要逐步做到在學生的各種情況下做出相應的評價與引導。 5、教師在學生實驗活動中要深入每一個小組之中，了解每一個小組的活動情況，并有針對性的指導與點撥。