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2019-2020年高中地理復習強化參考 求同存異 領會實質(zhì)--比較法在地理教學中的應用例談 比較法作為地理邏輯方法體系中最重要的一種方法，它是通過各種類型的地理事象的比較，經(jīng)過思維加工，并獲得地理知識的方法。它既是地理教學中最常用的方法之一，又是地理教學中最實用的方法。其作用主要表現(xiàn)在下面三個方面： 1．有助于認識地理事象的特征和規(guī)律。比較的目的就是認識比較對象的共性和個性，亦即在同中求異，異中求同，由此使地理事象自身的特征更加突出，使地理事象在時間上的變化規(guī)律和空間上的分布規(guī)律更加明了，這樣也使教學過程中教師的教和學生的學都做到思路條理清晰，一目了然，也就自然而然地提高了教學效果。 2．有助于使知識系統(tǒng)化。無論是同一時間尺度不同地域的地理事象的比較，還是同一空間范圍不同時段的地理事象的比較，它都至少有兩個比較對象，這樣，在比較過程中就把幾個地理事象有機地聯(lián)系起來。同時，所比較的內(nèi)容既有舊知，又有新知，這樣也可以使新舊知識有機地聯(lián)系起來，由此可以使知識條理化、系統(tǒng)化。 3．有助于培養(yǎng)學生的地理思維能力。由于比較法所涉及的是不同地理事象的比較，不同知識點的比較，因而在比較過程中可以促使學生開動腦筋，廣開思路，充分發(fā)揮自己的思維能力，使所學知識前后貫穿起來。這樣，既可以使學生了解地理事象之間的內(nèi)在聯(lián)系，又可以調(diào)動學生思維的積極性，并使所獲取的知識記憶牢固，這樣在知識的獲取——比較——獲取的循環(huán)往復螺旋上升運動中，使學生的地理思維能力得到發(fā)展和提高，并在比較過程中培養(yǎng)學生的地理比較分析能力。 那么，如何應用地理比較法呢？首要的一點就是要根據(jù)教學內(nèi)容和教學對象確定比較對象。比較的對象和內(nèi)容既不能超出學生知識結構的范圍和思維能力，也不能超出教學內(nèi)容的要求，做到“有的放矢”，這就要求所比較的對象具有可比性和典型性。比較對象確定以后，就要考慮選取合適的比較方法。根據(jù)比較對象的性質(zhì)可以把比較法劃分為兩類，一類是相似比較法，即從不同的比較對象中找出比較對象間存在的或包含的共同性質(zhì)。比如在講亞洲地形特點時，可以通過對亞洲地勢在“點”和“面”上海拔高度極端性的比較，得他們的共性——亞洲地勢起伏大這一特點（如下）。 另外一類是相異比較法，即找出同類比較對象間的差異性。比如，印度半島和中南半島雖然都屬于熱帶季風氣候，但兩個半島的季風氣候又不盡相同。這樣可進行如下比較： 印度半島和中南半島熱帶季風氣候的異同點 地點 特點 印度半島 中南半島 相似性 都屬于熱帶季風氣候，一年可分為明顯的旱、雨兩季 差異性 ①在每年分旱雨季的基礎上有突出的熱季（3-5月）②冬季盛行東北季風，夏季盛行西南季風③雨量變率大，容易造成干旱和水災 ①熱季不如印度半島突出②冬季盛行偏北風，夏季盛行偏南風③全年濕熱，雨季播種，旱季收獲 通過比較，兩個半島氣候在共性掩蓋下的差異性就明顯暴露出來，這樣，既可能使學生獲得新知，并使已有知識系統(tǒng)化，又可加深學生對熱帶季風氣候的理解，進而提高記憶效果和學習效果，同時也開拓了學生的思維能力。 另外，根據(jù)比較法的使用途徑和表現(xiàn)形式可分為數(shù)字比較法，文字比較法和圖表比較法三種類型。 1.數(shù)字比較法。即用數(shù)字說明所比較對象的異同點。如為了說明日本季風氣候的海洋性，就可能進行如下的比較： 項目 地區(qū) 最冷月平均溫 最熱月平均溫 年降水量 雅內(nèi) -6.1℃ 20.5℃ 1000 哈爾濱 -20.9℃ 21.0℃ 576 日本的雅內(nèi)和我國的哈爾濱雖然同處于45N，并且都位于東亞季風氣候區(qū)，但因雅內(nèi)（日本）受海洋影響大，夏季較同緯度的其它地區(qū)涼爽，冬季較同緯度的其它地區(qū)溫暖，氣溫的年較差較小，年降水量大，氣候具有明顯的海洋性。數(shù)字比較，最具說服力，比較對象性的異同性，一目了然。 2．文字比較法。即主要用文字來說明比較對象（地理事象）間的異同點，進而加深對該對象的認識。如馬來群島和中南半島在地形和氣候上都有多山和高溫多雨（溫熱）的特點，但二者之間的差異性卻是客觀存在的，其中馬來群島多火山、多地震，平原主要分布在沿海、且大部分地區(qū)屬熱帶雨林氣候，多對流雨；而中南半島地形則山河相向，南北延伸，縱列分布，平原多分布在大河下游。氣候多屬熱帶季風氣候，一年有旱雨兩季，風向的季節(jié)變化明顯。 3．圖表比較法。其中又包括地圖比較法、畫圖比較法和表格比較法。 地圖既是地理教學內(nèi)容的重要組成部分，又是地理教學的輔助材料和最基本常用的教具之一。由于地圖更具層次清晰的特點，因而地圖比較法更容易提高學生的學習興趣，并從地圖上直觀地獲得關于比較事象間差異性和相似性的認識。比如上面所列舉的中南半島和印度半島熱帶季風氣候的異同點的比較也可以用下面兩幅圖來說明： 畫圖比較法是地理教學過程中最具直觀性的一種方式。在講世界氣候類型時，我們可以讓學生觀看不同氣候類型下發(fā)育而成的自然景觀圖，由此給學生一個直觀感性的認識。比如： 草原氣候 沙漠氣候：沙漠廣布，只有極少數(shù)耐旱的植物，動物也是耐旱的駱駝—雨水稀少 冰原氣候：陸地上冰雪覆蓋，南極地區(qū)耐寒的企鵝——終年嚴寒 通過各景觀圖的比較，既可以從圖面上提取出各種氣候類型的特點，同時也把各種氣候類型區(qū)別開來，確實達到“一箭雙雕”的效果。 另外，我們可以用相類似的畫圖進行同類比較。比如，在講巴基斯坦的農(nóng)業(yè)分布特點時，由于沒有現(xiàn)成的巴基斯坦景觀圖，但我們有陜北黃土高原風沙區(qū)的景觀照片，因此，我們通過讓學生觀看黃土高原景觀照片的辦法，使學生了解照片上所顯示出來的水分條件好的地方莊稼長勢好而稠密、而缺乏水分的地方莊稼稀疏且長勢不好這樣一個事實，并緊抓一個“旱”字，來類比巴基斯坦農(nóng)業(yè)主要分布在印度河平原上有灌溉條件的地區(qū)——即以灌溉農(nóng)業(yè)為主這一特點，在進行這一教學過程中，學生興致高漲，思維活躍，掌握知識的效果很好，并且記憶牢固。這一點從課外作業(yè)的準確性和期中考試的良好結果上就可以說明。 畫圖比較法還有一種形式，雖然所比較的地理事象不屬同一類，但兩者之間在項目上有可比性。如地球表面陸地和海洋面積比較圖： 通過這個圖，可以讓學生清楚地看出地球表面陸地面積小，海洋面積大，并能知道陸地和海洋各自的面積及其在地表總面積中年占的比例，畫圖比較法也可以用于同一地理事象在不同地域空間的分布規(guī)律和在不同時間序列的變化規(guī)律的比較。比如“世界各大洲人口比較圖”（見下圖,單位:億人）。從圖上可以清楚地看出世界人口的分布是很不平衡 的，其中亞洲人口最多，達30億，大洋洲人口最少，僅2500萬人左右。又如“世界人口的增長圖”（見下圖），這實際上是一幅世界人口在不同時間和不同時段增長情況的比較圖。從這幅圖，我們至少可以獲得三個方面的信息：①不同年代的世界人口數(shù)。②世界人口是在最近二、三百年才獲得迅速增長的，尤其是在最近的三十年內(nèi)，世界人口以從未有過的 規(guī)模和速度增長著。③世界人口的增長速度是越來越快的。這既可以從增長曲線的發(fā)展趨勢上看出來，也可以從各年代人口的柱狀圖的高低和數(shù)字上看出來，當然也可以從每增加10億人所經(jīng)過和時間長短來說明，同時也可以粗略算出不同時段的人口增長率。 2億 -----10億-----20億------30億-----40億-----50億----60億 1830年 100年 32年 13年 12年 11年 由此可見，圖有時比文字表達更簡捷，更明了，而內(nèi)容也更豐富。并且在用圖進行比較的過程中，既傳授了學生新知，又可培養(yǎng)學生用圖分析比較地理事象發(fā)展變化及分布規(guī)律的能力。 表格比較法則具有條理分明，思路清晰的特點（見相異比較法和數(shù)字比較法舉例）。在文字比較法中，如把“馬來群島和中南半島氣候、地形的異同點”形成表格進行比較，則比較的效果會更佳。 總之，各類比較法并不是獨立的，他們可以相互組合運用，相互補充，進而最大限度地發(fā)揮比較法在地理教學中的功效。