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信息時代的新學生,華中師范大學心理學院 周宗奎 教授 博導 zhouzk@,一年級的小鬼二年級的賊 三年級的美女沒人追 四年級的情書滿天飛 五年級的鴛鴦一對對 六年級要分手流眼淚,一首當代童謠,,,第一部分 新的學生觀： 比較、反思、變革,第一部分 新的學生觀： 比較、反思、變革,21世紀的國際競爭首先是教育和科技的競爭。 有必要對當前我國教育進行認真反思： 我們的教育體制、教育目標、教育原則、教育理論思想、教材和教學方法是否是領先的？,兩個事實：一個悖論,中國人和猶太人的智商是世界各民族中最高的；中國中小學生的學習成績是世界上最好的。,華人獲得諾貝爾獎金的人數比猶太人少得多；世界一流的科學家也少得多。,,伯克利縱向研究： 1500天才兒童的成長追蹤 自控 社交 自信 堅持,取得高水平成就的心理條件,1. 對自己感興趣事物的巨大的內在興趣和高度熱情 2. 不可阻止的、自發(fā)的學習行為 3. 強烈的成長動機（超越、巔峰動機） 4. 孜孜不倦的工作態(tài)度和克服困難的堅韌精神 5. 獨立性、創(chuàng)造性、求新求異性 6. 反潮流精神,取得高水平成就的社會條件,1. 人的內在興趣得到保護和激勵 2. 自發(fā)的學習行為受到鼓勵和贊賞 3. 人的成長性動機得到鼓勵 4. 有利于獨立性、創(chuàng)造性發(fā)展的教育環(huán)境 5. 人的生存環(huán)境相對自由、寬松 6. 必要的物質、設備條件,影響學生成長的消極環(huán)境特點,1. 彌漫于整個社會的功利主義傾向 2. 教育者（家長和教師）的教育觀念落后 3. 高等教育事業(yè)落后導致升學競爭劇烈、高考指揮棒導致的各種弊端 4. 法制不健全導致人的行為“外控”缺乏，教育不得法導致學生行為“內控”缺乏 5. 追求享樂，害怕艱苦,中西教育：差別何在？,差別之一：教育觀念,中國：封建傳統(tǒng)觀念仍有很大市場：師道尊嚴；君臣父子；上智下愚；唯女人與小人不可教也……,西方：天賦人權；師生間平等、民主相 互尊重,差別之二：教師教育,中國：小學、初中、高中教師 接受中師、大專和本科教育， 資格證書要求不嚴。,西方：幼兒園、小學和中學教師均須接受大學本科教育，并且需要接受研究班培訓后獲得資格證書。,差別之三：教師專業(yè)技能,中國：多數教師是經驗型的，教育學、心理學理論知識欠缺；教育教學方法比較單一。 西方：多數教師是理論型的，重視對先進教育理論的討論和學習。,不同國家教師知識結構比較,中國教師能力測評結果分析,差別之四：學校和班級管理,中國：“不患寡而患不均”的分配方式；嚴格的學生管理；小學到高中均設班級、班主任。 西方：“重賞之下，必有勇夫”的分配機制，注重員工的動機激勵；學生管理比較寬松。,差別之五：考試和選拔體制,中國：高考指揮棒引導下的考試和選拔體制。很多方面違反教育測量學原理。 西方：從小學開始的學習能力傾向(SAT)測驗，各種測驗和選拔均遵循教育測量學原理。大學分別招生。,差別六：教師的教育學心理學素養(yǎng),中國：教育學和心理學知識普遍欠缺，不能針對學生的個別特點因材施教。 西方：有較好的教育學和心理學素養(yǎng)，能夠對學生作出較準確的心理診斷和評價，根據不同學生的智力和個性特點進行教學。,差別七：學生的心理健康教育,中國：接受過專業(yè)訓練的心理咨詢與心理治療人員極度缺乏。 西方：每所學校都有接受過專業(yè)訓練的心理咨詢人員，每2000－3000個學生平均有一名專業(yè)的心理治療醫(yī)生。,中西學生： 成長環(huán)境和心理發(fā)展 差異比較,比較之一：師生關系,中國：嚴格要求，強調紀律性、聽話、努力學習，師生之間是“管”與“被管”的關系 西方：平等、尊重，寬松，自由，強調順其自然的發(fā)展，師生之間是平等的“契約”關系,比較之二：文化傳統(tǒng),中國：集體主義傳統(tǒng)，每個人是集體一分子，強調集體榮譽感、共性、趨同性 西方：個體主義定向，強調個性和趨異性，每個人是獨立的、完整的、有價值的個人,比較之三：德育內容和方法,中國：愛國主義，集體主義，雷鋒精神，行為規(guī)范（外在的），忽視在活動中的道德情感的培養(yǎng) 西方：誠實、公正、分享、合作、利他、同情，內化的日常道德行為，重視在活動中的道德情感的培養(yǎng),比較之四：學生個性,中國：內向性，較低的抱負，依賴性，相信權威，認真，責任感，意志力，求同，保守 西方：外向性，高抱負，雄心，獨立性，批判性，主體性，認真，責任感，求新求異，創(chuàng)造性,比較之五：智育,中國：注重大腦的操作和訓練，繁瑣、復雜、脫離實際的計算能力訓練，死記硬背，勤學苦練，聚合式思維 西方：強調手的操作和訓練，大量閱讀課外書，擴大知識面，發(fā)散性思維，解決實際問題能力的培養(yǎng),比較之六：語言發(fā)展,中國：不重視言語和情緒表達能力的訓練，學生不善言詞，不善于情緒表達，外語教學與學習效率低 西方：重視語言能力的訓練，學生語言和情緒表達能力強，外語教學與學習效率高，效果好,比較之七：家庭教育,中國：家長文化素質較低，專制型家庭教育為主，家長關心孩子考高分，上重點學校，考大學；家長為孩子設計成長藍圖 西方：家長文化素質較高，權威型家庭教育為主，家長關心孩子的社會性、情緒、智力全面發(fā)展，尊重孩子的個人意愿,比較之八：中環(huán)境,中國：家庭間交流較少，家庭和學校關系不平等 西方：家庭間交流較多，家庭和學校之間平等的相互作用,小環(huán)境：家庭，幼兒園，鄰居 中環(huán)境：兩個小環(huán)境的相互作用 外環(huán)境：爺爺奶奶，父母工作單位，父母的朋友，社區(qū) 大環(huán)境：父母的社會階層，價值觀，法律，風俗習慣，父母的信仰,中國：采蜜的“工蜂”般的生活，學生對學校生活厭倦、充滿壓力感但又無可奈何 西方：像“真正孩子”般的生活，學生對學校的喜歡程度較高，在國外學習的中國孩子普遍不愿回國,比較之九：學生生活,比較之十：最終結果,中國：培養(yǎng)出來的平庸之才較多，出類拔萃者和失敗者較少 西方：平庸之才較少，出類拔萃者和失敗者較多,二、新學生觀： 他山之石,艾里克森：自我認同感,我是誰？ 自我認同感 我過去曾經怎樣？ 我現在怎樣？ 我將來會怎樣？ 青少年期的基本矛盾是正確的自我認同感與認同感混亂。,,,,,青少年心理發(fā)展的主要任務,埃里克森提出的人生發(fā)展8個階段 嬰兒期 信任對不信任 學步期 自主性對羞愧和懷疑 兒童早期 主動性對內疚 小學期 勤奮對自卑 青少年期 認同感對角色混亂 成年早期 親密對孤獨 成年期 繁殖對停滯 老年期 自我完善對失望,青少年期（中小學階段）,自我認同感對自我認同感混亂 我是誰？ 自我認同感 我過去曾經怎樣？ 我現在怎樣？ 我將來會怎樣？,,,,,兒童與青少年的社會化,兒童在與周圍人相處過程中，在遺傳條件的基礎上形成的那些在社會交往中所必需的心理特征，如社會性情緒、氣質、對父母親人的依戀、交往技能、同情心、親善行為、自我控制、對攻擊性的控制、同伴關系、道德情感和行為等。 一個社會化的人才能學會生活，學會工作，學會愛別人，學會接受別人的愛,青少年期要解決的各種問題 時間觀念和時間混亂； 自我肯定和自我懷疑； 角色扮演成功和角色扮演失??； 成就感和挫折感； 清晰的和混亂的性別認同感； 正確的和混亂的權威感； 思想政治方面的自我認同感,羅杰斯：以學生為中心,所有人都有內在的生存、生長和自我完善需要； 教育者必須尊重學生，重視人的價值、情感、自我實現、人際關系、接受 別人、被別人接受、人的感受、體驗和經驗等；,羅杰斯的人性觀,每個人都有自身的尊嚴和價值； 每個人都能對自己作出明智的判斷； 每個人都能選擇自己的社會準則； 每個人都能學會建設性地承擔社會責任； 每個人都能處理自己的感情、思想和行為； 每個人都能發(fā)生積極變化并推進個人發(fā)展。,“以學生為中心”的教育方法,無條件積極關注學生 對學生的共情式理解 與學生建立真誠、和諧的關系 傾聽學生的訴說,加登納多元智力理論,（1）一方面，他強調多元智力觀，認為智力由語言智力、數學邏輯智力、空間智力、音樂智力、身體運動智力、人際關系智力和自我認識（控制）智力。 （2）另一方面，他又強調信息加工的方式，指出智力對于特定文化創(chuàng)造出來的符號系統(tǒng)的敏感性，這些符號系統(tǒng)是捕捉、表達、傳播信息的重要形式。,,,,三、新學生觀：全面的觀點,,新的學生觀,一、學生 學生首先是完整的人。 世界及聯合國的兒童發(fā)展觀 1989年聯合國大會通過 1990年8月，經全國人大常委會批準，我國政府正式簽署,,《兒童權利公約》涉及的各項兒童權利可分為四大類，即生存權、受保護權、發(fā)展權和參與權。 ①生存的權利。包括兒童有生存的權利，以及有權接受可達到的最高標準的醫(yī)療保健服務。 ②受保護的權利。包括保護兒童免受歧視、剝削、酷刑、虐待或疏忽照料，以及對失去家庭的兒童和難民兒童的基本保證。 ③發(fā)展的權利。包括兒童有權接受正規(guī)和非正規(guī)的教育，以及兒童有權享有促進其身體、心理、精神、道德和社會發(fā)展的生活條件。 ④參與的權利。包括兒童有參與社會生活的權利，有權對影響他們的一切事項發(fā)表自己的意見。,,(一)學生是有個性的人 （二）學生是具有主體性的人 （三）學生是發(fā)展中的人 （四）學生是責權主體,,小學生身心發(fā)展的基本特點 小學生思維的發(fā)展正處于過渡或轉折時期，從總體上看，小學生的思維從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式，但這種抽象邏輯思維仍然具有很大的具體形象性，低年級小學生的思維離不開具體的事物或形象的支持。,,初中生身心發(fā)展的基本特點 1.自我意識高漲。 2.反抗性和獨立性增強。 3.情緒表現的矛盾性和復雜性。,,二、當代中小學生身心發(fā)展的新特點 （一）思維活躍，知識面廣 （二）自主獨立，表現欲強 （三）對權威（老師及家長）的認知發(fā)生變化 （四）同伴在交往中的影響力增強 （五）道德價值觀呈現多元化特點,,三、學生在網絡、媒體影響下的典型行為表現 (一)學生上網行為逐漸增多 ，截至2006年1月7日，我國上網的計算機已經從1995年的400臺發(fā)展到4950萬臺，上網人數則從7000多人變成了11100萬人。 湖北省網民人數為463萬人，占全國比例4.2%，占全省人口比例7.7%，18歲以下的占16.6%。,,（二）游戲形式 向電子或電腦游戲傾斜,,（三）榜樣學習呈現新特點 多元化 武漢中小學生“追星“ 袁隆平成“實力“偶像,,（四）消費內容多樣化、消費觀念成人化,,,,,“食品消費——向廣告看齊：早餐八寶粥，晚餐初乳素，夜宵“營養(yǎng)液”； 人情消費——向父母看齊：同學過生日，大家湊份子； 服裝消費——向成人看齊：身穿名牌西服、腳蹬名牌鞋、腰系迷你裙、出入“精品屋”、流連“時裝街”； 美容消費——向明星看齊：劉德華的鼻子、張學友的眉毛、鞏俐的嘴巴，再加上另類發(fā)型“雞窩頭”、“城市野人頭”,第二部分 中學生網絡成癮的危害、成因與對策,Contents,一、信息時代我國互聯網使用,2007年1月23日，中國互聯網絡信息中心(CNNIC)發(fā)布第19次中國互聯網絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告。 1、中國網民總數以1.37億再創(chuàng)新高，占總人口比例首次突破10%。北京市網民普及率首次突破30%。 2、寬帶網民總數實際已突破1億人，中國互聯網步入高速增長的寬帶時期。,,3、3G到來引發(fā)上網新潮流，中國網民通過手機上網人數達到1700萬人 4、CN域名注冊總量超過180萬個，中國互聯網跨入CN時代。 5、網站、網頁數量增長迅猛，互聯網信息資源大幅增加。廣東省網站數首次超過北京市。 中國網站數約為843000個，年增長近15萬個。,,6、 “不懂電腦/網絡，不具備上網所需的技能”是影響中國非網民不上網的最主要因素 36.0% “不懂電腦/網絡，不具備上網所需的技能”； 31.4% “不具備上網條件(沒有上網設備、當地無法連接互聯網)”； 18.1%的非網民選擇“沒時間上網”。 7、費用高、速度慢成為網民使用手機上網的常見問題和阻礙因素 8、網民接入費用明顯降低，中國互聯網發(fā)展逐漸平民化 網民平均每月實際花費的上網費用為83.5元。與去年同期相比，減少了20.1元，降幅為19.4%。,,9、城鎮(zhèn)網民普及率是農村的6.5倍，中國的互聯網在城鎮(zhèn)和農村之間還存在很大的差異 中國城鎮(zhèn)和農村的網民普及率也呈現出增長趨勢，其中城鎮(zhèn)的網民普及率增長最快，城鎮(zhèn)網民普及率是農村的6.5倍。 城鎮(zhèn)網民平均每周上網時間為18.0小時，農村網民平均每周上網時間為13.2小時； 城鎮(zhèn)網民平均每月上網接入費用為89.6元，農村網民平均每月上網接入費用為77.4元。 整體來說，互聯網在城鎮(zhèn)的發(fā)展水平要高于農村。,二、網絡成癮的危害,1. 網絡成癮的界定 網絡成癮（internet addiction disorder 簡稱IAD）指由過度使用互聯網而導致個體的慢性或周期性的著迷狀態(tài)，同時產生難以抗拒的再度使用的欲望；想要增加使用時間、耐受性提高、出現戒斷反應等現象，對于上網所帶來的快感會一直有心理和生理上的依賴。,青少年網絡成癮類型,1、網絡交際成癮； （QQ、ICQ、MSN，Skype 等） 虛擬關系取代現實關系：人-機熱，人際冷 隱匿性、 即時性、 廣泛性 便利性,,網癮青少年特點：孤獨、抑郁；敏感、傾向于抽象思維、警覺、不服從社會規(guī)范、低自尊、自我封閉,,2、網絡游戲成癮（比例最高） 從精神依賴到身體依賴：情緒低落、頭昏眼花、雙手顫抖、緊張焦慮、疲乏無力、注意渙散。 中樞神經功能失調：頭痛、失眠、心悸、多汗、厭食、惡心,,3、色情成癮 沉溺于色情文字、音視頻、聊天等。 國內3000名大中學生的調查：上過色情網站的46%，上性聊天室的76%。 泛濫、破壞性,,4、信息超載：不能自制地、沖動性地在網上瀏覽或收集現實生活無關緊要的信息資料，花大量時間、伴隨強迫傾向和沖動性、工作效率明顯下降。 漫無目的、依賴少數網站、 搜索策略不當而迷航：60-80%不能找到真正想找的信息。 視力下降、大腦疲勞、嚴重時頭暈、煩躁、易怒、厭食。 信息超載青少年注意力分散、動機缺失。,,5、上網沖動 不可抑制地參與網上活動：討論、交易、賭博、下載毫無價值的信息或軟件。 強迫性地查收電子郵件 （手機強迫癥）,,上海市2005年6月實施“上海青少年網絡成癮調查計劃”，對18個區(qū)抽樣調查（34所學校2125個樣本，《DRM52量表》）。 11-17歲網絡成癮總發(fā)生率14.2%，其中 一級輕度網絡成癮（網絡迷戀）11.6%（有所依賴，最佳矯治期） 二級中度網絡成癮（網絡沉溺）2.5%（明顯影響學業(yè)和人格：曠課、交往減少、危害健康；被動矯治期，矯治較困難） 三級重度網絡成癮（病理性網絡成癮）0.1%（心理生理嚴重受損、家庭關系破裂、可能導致違法犯罪。很難矯治）,,耐受性：要增加時間才能滿足，維持同樣時間則滿足感下降； 戒斷反應：脫癮綜合癥，逃避脫癮癥狀 計劃性：上網比計劃的多、長 控制性：一直希望減少上網但不成功 時間性：大量時間用在與網絡有關的事情上 社會性：因上網而減少重要的社交工作或娛樂 危害性：盡管已經知道上網可能導致了問題但仍不顧危害繼續(xù)上網。,,初一可能是網絡成癮形成的關鍵期 高中與中職學生對網絡的認知相同但行為差異很大，提示對中職生要加強日常行為引導 網絡成癮形成的關鍵期與青春期重合 性別因素：男生顯著高于女生 年齡因素：高中階段顯著高于初中階段,二、網絡成癮的危害,2. 網絡成癮對中學生的危害 中小學生由于身心發(fā)展不成熟，自我控制和意志力較差，面對網絡的各種誘惑缺乏免疫力，再加上生活閱歷膚淺、缺乏對美丑善惡的正確判斷能力，很容易沉溺于網絡世界。 中學生已成為互聯網使用的最主要群體，所占網民比例最高（29.2％）。（《中國互聯網絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》第13次調查數據） 18歲以下占17.2%（第19次調查數據，2006）,,2007.1.23.,二、網絡成癮的危害,2. 網絡成癮對中學生的危害 網絡成癮對中學生的危害主要表現為以下幾個方面： 生理方面：視力下降、植物神經紊亂、體內激 素水平失衡、免疫功能降低、心血管疾病等； 模糊人生認知，難以區(qū)分網絡與現實間的區(qū) 別，易出現狂妄和虛無的錯覺，身心健康受到 嚴重扭曲；,二、網絡成癮的危害,2.網絡成癮對中學生的危害 誠信缺失，荒廢學業(yè)； 網絡孤獨癥、人際情感淡漠，對現實社會 產生不認可甚至逃避的心理； 武力和金錢被凌駕于道德和法制之上，違 法犯罪，以侵財類犯罪為主，如盜竊、搶 劫、搶奪等；,二、網絡成癮的危害,2.網絡成癮對中學生的危害 弱化婚戀道德，為炫耀，可以有眾多配偶，游 戲中的子女是非玩家控制的角色，充當的只是 玩家的寵物，導致青少年將婚姻視為兒戲，不用擔負任何責任； 不正當性意識，網絡游戲充滿了色情信息，自 制力較弱的青少年極易受其影響，誘發(fā)不正當 性意識，從而催生色情犯罪；,二、網絡成癮的危害,3.網絡游戲對中學生的影響（以暴力游戲為例） 據民盟北京市委發(fā)布的題為“關于電子游戲與未成年人的教育問題”的調研報告，88%的學生玩電子游戲，其中晝夜連續(xù)（20小時以上）玩過的學生達7%，14.8%的學生患有網絡成癮（初中生11.8％，高中生15.9％）。 由于長時間地沉溺于網絡游戲和聊天室，使得學生們的成績、性格、行為習慣等受到巨大影響，引起社會極大的關注和焦慮。,二、網絡成癮的危害,3. 網絡游戲對中學生的影響（以暴力游戲為例） 在眾多的網絡游戲中，攻擊性的游戲占有相當大的比重，并且通常最受中學生的歡迎。在搜狐網站上點擊“熱門游戲”關鍵詞，可查到50多個最新的熱門游戲，其中以打斗為其核心內容的游戲就占到一半以上。 常見的暴力性游戲如：《魔獸爭霸》、《反恐精英》、《星際爭霸》、《紅色警戒》、《決戰(zhàn)》、《三角洲特種部隊》、《重返德軍總部》等，都深受青少年的歡迎，成為他們日常生活和網絡聊天時津津樂道的話題。,紅色警戒游戲界面,紅色警戒游戲界面,英雄無敵游戲界面,CS游戲界面,星際爭霸游戲界面,二、網絡成癮的危害,3. 網絡游戲對中學生的影響（以暴力游戲為例） 暴力游戲對中學生的影響主要表現為以下幾個方面： 對行為的影響：在自由玩耍的情景下，言語性 的攻擊增加，在挫折/競爭性的情景下，身體攻 擊會增加，青少年犯罪（暴力）很大比例是受 到暴力游戲的誘導； 對情感的影響：增加玩家的敵意和焦慮，降低 玩家的自尊或自我概念；,二、網絡成癮的危害,3. 網絡游戲對中學生的影響（以暴力游戲為例） 年齡差異：年幼兒童比年長兒童和成年人更易 受到暴力游戲的不利影響，原因是受其認知水 平的限制，他們很難將虛擬的攻擊行為和實際 的攻擊行為區(qū)分開來，他們的行為和認知更易 受外界因素的影響；,二、網絡成癮的危害,4. 暴力游戲對中學生影響的心理機制探討 建立并激活了與攻擊有關的思維網絡 反復暴露于攻擊面前，會在人們頭腦中建立詳細 的、互相聯系的與攻擊有關的思維網絡，如與攻擊相 關的情感、技巧、記憶、信念等，并漸漸習得攻擊的 認知和情感，從而導致個體攻擊行為增加。 降低同情心 對受害者的處境有更多同情心會抑制攻擊行為， 而在暴力游戲中，受害者通常被描述為應該受到攻 擊，這種描述會降低對受害者的同情心。,二、網絡成癮的危害,4. 暴力游戲對中學生影響的心理機制探討 削弱了對攻擊行為的抑制 通常情況下，攻擊行為是不被社會認可和接受的 行為，這一信念會抑制人們的攻擊行為。但在暴力游 戲中，攻擊行為常被描述為“合理的”、“恰當的”，因 此，反復玩暴力游戲，會改變個體的認知，當攻擊被 認為是合理、正當時，對攻擊行為的抑制就會減弱。 模仿和強化,三、網絡成癮心理動因分析,第一，強烈的交友愿望與心理閉鎖性矛盾影響下 的交友心理作用； 中學階段是個體交往需要非常強烈的時期，但由于其自我意識、獨立欲望、自尊心都明顯增強，內心世界不愿輕易向他人袒露，在心理發(fā)展上呈現出閉鎖性的特點。而網絡的匿名性正好符合他們的交友愿望及心理閉鎖的特點。,三、網絡成癮心理動因分析,第二，求知欲、探索精神與認識水平矛盾影響下 的探究心理作用； 中學生表現出強烈的求知欲和探究精神，而互聯網上信息無所不包，因此，極大地迎合了學生的需要，但由于其自身發(fā)展的不成熟性和不穩(wěn)定性，面對良莠不齊的大量信息，缺乏必要的辨別力，易受不良信息影響而深陷誤區(qū)無法自拔。,三、網絡成癮心理動因分析,第三，情緒兩極性矛盾影響下的情緒表現心理作 用； 中學生的情緒體驗具有兩極性而又不穩(wěn)定，他們往往表現得更為“深沉”，將興奮和悲憤隱藏于內心深處，不愿向他人（家長、老師、同學）傾訴。而網絡上他們可以與陌生人盡情分享快樂，毫無顧忌地宣泄悲憤等情緒，從而緩解自己的情緒壓力。,三、網絡成癮心理動因分析,第四，理想與現實矛盾影響下的幻想、無奈、玩 樂的心理作用； 中學生喜愛幻想，在網絡游戲中，可以把自己想象成具有超強本領的非凡人物去完成使命，從而獲得心理成就感；有的學生因為學業(yè)壓力太大，對學習產生厭煩，對成人的要求感到無奈，因此在網上游蕩，麻醉自己；還有的學生過早接受社會的不良影響，似乎看穿人世，表現為玩世不恭的心態(tài)，不愿做任何事，整天沉溺于網絡。,三、網絡成癮心理動因分析,第五，性意識沖動與自制力不強矛盾影響下的性 好奇心理作用； 中學生正處于性意識從萌芽到日漸明確和成熟的階段，他們對性的理解具有模糊性，時常被性意識和性沖動困擾，加上當前獲得正確性知識和性教育的渠道不暢通，因此，中學生往往對性充滿了強烈的好奇心理。而網絡中充斥了大量色情內容（47%），中學生有意無意接觸到此類信息時，因自制力缺乏，極易沉迷其中，從而達到性心理的滿足。,三、網絡成癮心理動因分析,第六，逃避心理作用； 現實生活中，因為家庭缺失溫暖、關愛、父母關系緊張，會使中學生更愿意在虛擬的網絡中尋找快樂；也有學生因為學習壓力過大，父母期望太高，以及學習競爭中身心疲憊，他們會尋求一個可以為其逃避的場所，而網絡的匿名、間接、虛擬的特點，使得他們在網上社交容易成功，并且在網絡中可以找到認可自己的地方，這種網絡上的成功和現實生活中的挫折，使得中學生很容易深陷網絡不可自拔。,四、網絡成癮的對策,網絡成癮由于其對青少年身心造成的巨大危害， 受到了社會各界極大的關注，一時間，網絡成癮 的干預和預防成為大家極為關心的話題，學者和 專家也提出了一系列的干預手段，涉及國家、社 會、家庭、學校等各個層面：,武漢市2007暑假開放150所中小學計算機房,四、網絡成癮的對策,例如： 政府可運用政策法規(guī)和技術手段加大對網絡游戲的監(jiān)督和控制，可頒布網絡游戲標準，對游戲的內容、性質、倫理道德規(guī)范等加以明確的規(guī)定，將網絡游戲分級或采用特殊技術來限制青少年涉足含有色情暴力等不良內容的游戲； 全社會共同營造有利于青少年健康成長的環(huán)境，通過政府行政命令成立網吧的社會監(jiān)督小組，專門監(jiān)督網吧允許未成年人進入網吧等非法行為；,四、網絡成癮的對策,家長應采取科學的教養(yǎng)方式，對待孩子要有耐心，傾聽他們的心聲，尊重他們的想法，不要將自己的想法強加于孩子，對孩子在學習中的困難或挫折，不要一味施加壓力，應多理解和鼓勵，給他們以成長的空間，塑造民主型的家庭氛圍，避免孩子逃避到網絡中去； 學校應打破單一的以考試成績論英雄的評價機制，尊重青少年的主體性，使他們在達到學校教育基本要求的同時獲得自我發(fā)展的自由； 、、、、、、,四、網絡成癮的對策,考慮到對策的可行性和針對性： 鼓勵教師使用多媒體教學，在學生中成立計算機興趣小組，定期舉辦計算機興趣班，網頁設計大賽等，從而激發(fā)學生利用網絡探究知識和獲取信息的興趣與動機，讓學生明白，網絡不僅只有游戲和聊天，對他們的學習也具有重要的作用；,四、網絡成癮的對策,豐富校園生活，吸引青少年，使之漸漸脫離虛幻而頹廢的網絡世界； 開辟自己的校園網站，在網站設計上要針對未成年人的身心發(fā)展規(guī)律和特點，突出新奇性、趣味性和知識性，力爭讓校園網成為學生樂于消遣的綠色園地； 開展性教育，避免學生應性好奇而又無相關獲取渠道而沉溺于網絡色情內容；,四、網絡成癮的對策,1、教育與預防 堅持預防為主 重視社會環(huán)境的關心和制約 加強學校、社區(qū)、村鎮(zhèn)的配合協調 加強網吧管理 2、堅持標本兼治、對成癮者綜合治療 思想工作、心理輔導、藥物治療結合 全面素質教育、“三觀”教育、提高自控能力、完善人格 對已經成癮者進入干預和治療程序：結合認知、人格特點和行為方式及時綜合治療,四、網絡成癮的對策,3、堅持加強心理健康教育、重視心理輔導 加強認知引導和教育 加強元認知培養(yǎng) 加強針對現實生活方面的心理輔導，如學習、交往等 4、堅持強化對青少年網絡成癮的行為矯正 客觀上規(guī)范、約束 認知上改變錯誤信念、增強自律，在實踐中矯正,,應對網絡成癮 構建積極的網絡活動平臺 積極組織豐富多彩的課外活動 關注青少年生命健康，提升道德境界和生命質量 對高危學生的預防： 學業(yè)不良、行為問題、身體缺陷、情緒困擾 家庭環(huán)境不利,,注意網絡成癮學生的專業(yè)治療和干預 為家長提供網絡成癮預防的資源 韓國的“網絡中毒” 加強父母親職、增進親子關系,心理干預,學生的心理干預： 讓受助同學認識網絡成癮的癥狀 提升并維持求變動力 肯定并維持求變的信心 了解沉迷上網的規(guī)律 制定合理的上網時間 建立新的上網習慣 積極應付高危情況 識別并處理偏差生 處理核心問題 、 建立健康的生活模式,附：網絡成癮的測評,以下10個問題答一個“是”，得1分，最后得分5分以上(包括 5分)為網絡成癮。 1、你是否對網絡過于關注(如：下網后還想著它)？ 2、你是否感覺需要不斷增加上網時間，才能感到滿足？ 3、你是否難以減少或控制自己對網絡的使用？ 4、當你準備下線或停止使用網絡時，你是否感到煩躁不安、無所 適從？ 5、你是否將上網做為擺脫煩惱和緩解不良情緒(如：緊張、抑郁、 無助)的方法？ 6、你是否對佳人或朋友掩飾自己對網絡的著迷程度？ 7、你是否由于上網影響了自己的學業(yè)成績或朋友關系？ 8、你是否常常為上網花很多錢？ 9、你是否下網時感到無所適從(如煩悶、壓抑)，而一上網就來勁？ 10、你上網的時間是否經常比預計的要長？,,,當代學生中不容忽視的新群體,（一）貧困生 （二）“貴族”學生 （三）寄宿生 （四）留守兒童和流動兒童 （五）網絡群體：QQ群、貼吧、同學錄,中小學生健康心理培養(yǎng),心理健康的標準 中小學的心理健康對策,心理健康的標準,1 一個有自知之明的人 自我意識 自我認同感 恰當的自我期望值,心理健康的標準,2 一個善于自控的人 意志 毅力 自律,心理健康的標準,3 一個隨和的人 人緣好，有朋友 心地善良，富于同情心 對人寬容,心理健康的標準,4 一個隨遇而安的人 自我滿足 接納自己的缺點 經常把自己的現在和過去比,心理健康的標準,5 一個做事有目標的人 對各種事物有廣泛興趣 有內在動機 有抱負,心理健康的標準,6 一個遇事看得開的人 靈活、變通 適應性強 失敗和受挫時不泄氣,心理健康的標準,7 一個情緒平和的人 情緒穩(wěn)定 不動怒，不大喜大悲 樂觀，遇事往好處想,心理健康的標準,8 一個愛說愛笑的人 心境好 有幽默感,心理健康的標準,9 一個互助合作的人 幫助別人 接受別人幫助 與同伴相互依存,心理健康的標準,10 一個懂得愛和被愛的人 與別人共情 知道怎樣愛和被愛,自我實現和自我完善,馬斯洛：當我們“努力培養(yǎng)自己原來沒有的心理品質、努力地去做自己能夠做的任何事情”的時候，我們就達到了自我實現的境界?！?自我實現和自我完善,羅杰斯：“好的人生，是一種過程，而不是一種狀態(tài)，它是一個方向，而不是終點”。人的本性就是要努力達到一種樂觀的感覺及對生活的滿足。但是這種美好的生活不是靜止的狀態(tài)。要成為一個自我完善的人，就要面對生活中不斷的考驗。,自我實現和自我完善,人的本性是善的，當然，人有時也會很敵對、殘忍，但如果讓我們自由發(fā)展，不被生活困難所累，那么每一個人都可以成為充滿愛和信任的人。完善的人有時也會表示氣憤，或者做一些其他的事情來掩飾某些情感，但在他們的成長過程中，積極的、親切的態(tài)度始終影響著他們的行為。,,,怎樣評價現代兒童青少年,教師怎樣看學生,我們對100名分管德育工作的副校長、政教處主任和班主任老師進行了訪談，他們分別來自北京、上海、鄭州和哈爾濱市的25所小學和25所中學，在這些學校中，重點學?；蚪虒W質量較好的占40％，一般和較差的占60％，25所中學中包括4所職業(yè)學校。,教師對學生的消極評價,(1) 主流意識淡漠：價值觀多元化，各種思想并存，思想素質低下，缺乏遠大理想，缺乏信仰，缺乏生活目的，學習缺乏自覺性。 (2) 集體主義淡漠：為個人想得太多，不關心他人，缺乏責任心，自我中心，在家不關心父母，在學校關心老師和同學，在社會上不懂自己應該盡什么責任，關心自己比別人多。,教師對學生的消極評價,(3) 不能吃苦：艱苦奮斗精神淡漠，追求高消費，拜金主義、享樂主義盛行。同學之間利益交往增多，喜歡“露富不露窮”。 (4) 承受挫折能力差。缺乏自信心，遇到困難時，適應能力差，不能進行良好的自我調節(jié)。,教師對學生的消極評價,(5) 自我意識發(fā)展差：自我評價有時過高，過于自信、自負，有時過低，自卑、自暴自棄。 (6) 勞動意識淡漠：在家里不干家務，在學校不愿意參加勞動。 (7) 任性、嬌慣。,教師對學生的消極評價,(8) 行為盲目性：追星行為普遍。 (9) 道德感淡漠：缺乏道德感，同情心，憐憫心。 (10) 成熟晚，不懂事。學生中獨生子女占大多數，在家里嬌生慣養(yǎng)，不懂尊重家長和老師。,一個“三段論”,大前提：當前我國的政治、經濟、文化、社會道德各方面都在向前進； 小前提：在任何時代、任何國家，最緊密跟隨時代前進的都是青少年； 結論：當代中國的青少年一代在進步。,當代青少年的七點進步,青少年是時代精神的最緊密跟隨者； 獨立性、自主性明顯增強； 當前市場經濟社會價值體系的探索者； 人格和人性在復歸； 個性的創(chuàng)新性增強； 現代青少年的理想、抱負； 當代青少年的外向和激情,尊重平等的教育觀,尊重學生的心靈,尊重學生的興趣、愛好； 尊重學生的情緒和情感； 尊重學生的個性差異； 尊重學生的抱負和志向； 尊重學生的選擇和判斷； 尊重學生的個人意愿。,尊重全體學生,尊重智力發(fā)育遲緩的學生； 尊重被孤立和拒絕的學生； 尊重有過錯的學生； 尊重有嚴重缺點和缺陷的學生； 尊重和老師意見不一致的學生； 尊重不尊敬老師的學生。,不傷害學生的自尊心,不體罰學生； 不辱罵學生； 不大聲訓斥學生； 不羞辱、嘲笑學生； 不當眾批評學生； 不隨意向家長告狀,平等對待學生,平等對待智力能力不同的學生； 平等對待學習成績不同的學生； 平等對待男生和女生； 平等對待個性特點不同的學生； 平等對待不同家庭背景的學生； 平等對待自己喜愛和不喜愛的學生。,給學生提供平等機會,給所有學生提供擔任班干部的機會； 在公布成績時平等； 在進行各種選拔時平等； 在安排座位、上課提問時平等； 在評價學生時平等； 在處理學生中發(fā)生的矛盾沖突時平等。,教師觀 —學生眼中的好教師,,,學生眼中的教師形象與師生關系,中小學生排在前10位的教師特質對比 小學生 初中生 高中生 對學生一視同仁 普通話標準 對學生一視同仁 熱愛本職工作 對學生一視同仁 善于激勵學生 普通話標準 態(tài)度友善和藹 普通話標準 寬容和理解學生 學識淵博 學識淵博 教學方法靈活 寬容和理解學生 寬容和理解學生 善于激勵學生 教學方法靈活 態(tài)度友善和藹 態(tài)度友善和藹 善于傾聽 教學方法靈活 良好的心理素質 作業(yè)適度 良好的心理素質 善于傾聽 有創(chuàng)新精神 教學經驗豐富 作業(yè)適度 良好的心理素質 作業(yè)適度,好教師的標準-1,具有“以人為本”的教育思想, 尊重每個學生, 富于同情心, 在學生心目中是個“好人”,好教師的標準-2,博學多才，充滿智慧，是好的知識傳播者和教練員，自己的“一桶水”保持豐滿。,好教師的標準-3,在學生心目中有“人格魅力”： 1 誠懇，寬容，有幫人之心，無傷人之意 2 真實。把你真實的一面隨時暴露給學生。 3 有豐富的情感。,好教師的標準-4,懂得“教育過程是充滿煩惱和痛苦的”，以樂觀的心態(tài)接納這一過程，同時相信：“你付出的越多，你從教育結果中得到的歡樂和滿足就越多。,好教師的標準-5,對教育和教學工作充滿興趣，為學生的每一點進步、成長、成熟而高興、興奮、滿足、洋洋得意。,好教師的標準-6,具有心理診斷師和教育專家的風格，掌握豐富的心理學知識和技能，對學生的遺傳條件、心理發(fā)展、人格特征作出準確的判斷和鑒定，有一套自己的教育思想、教育原則和教育教學方法。,好教師的標準-總結,心頭涌動著熱愛學生的激情； 頭腦里充滿學問和智慧； 渾身洋溢著人格魅力和才華； 坦然接受令人煩惱的教育過程； 對教育工作充滿興趣并從中獲得滿足； 有心理學家的洞察力和教育專家的技能技巧。,謝謝！,