《2019-2020年高中生命科學第三冊9.3《人類的起源和發(fā)展》word教學設計.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《2019-2020年高中生命科學第三冊9.3《人類的起源和發(fā)展》word教學設計.doc（3頁珍藏版）》請在裝配圖網上搜索。

2019-2020年高中生命科學第三冊9.3《人類的起源和發(fā)展》word教學設計 一、課程資源分析 神創(chuàng)論和進化論的觀點，是可開發(fā)利用的有效課程資源。兩種觀點的爭論至今還在延續(xù)，有效開發(fā)利用學生知道的相關內容，是調動學生的積極性的最佳途徑。 人類的的起源和發(fā)展，自古以來就一是個被人們關注的問題，比較容易引起學生的興趣。由于生活中學生關注這類問題，所以可以從學生的記憶中挖掘課程資源，用于課堂教學。 一些關于類人猿的圖片和影象資料是可開發(fā)和利用的良好的課程資源，學生對類人猿的形態(tài)、生活習性、喜怒衰樂的表情等會產生濃厚的興趣。挖掘學生的猜想潛能，讓學生通過對類人猿和人的比較總結猜想，類人猿是怎樣進化成人的。早期人類的化在圖片做為一種證據，讓學生分析，早期人類的化石能否證明學生自己的分析與猜想。 二、教材分析 本節(jié)是第四單元，生物圈中的人開篇內容。人的由來與人的發(fā)展情況，會使學生感受到人類歷史的淵遠與進步。會設想今后人燈將怎樣發(fā)展。想到了人類的發(fā)展，就會想到與人類發(fā)展相關的生物圈中的各種問題：首先要了解人類自己，如人類自身的結構與生理功能，人類的健康問題等等；人類的發(fā)展要在一定的環(huán)境中進行，環(huán)境的質量與人類的發(fā)展密切相關。所以人類的起源和發(fā)展對把把學生引入對本單元的學習起著領航作用。 三、學情分析 人的起源中，關于神創(chuàng)論學生通過電視節(jié)目或其他途徑也多少知道一點。只要教師適當的引導，學生都能說出一些。關于人類起源于森林古猿，學生也知道一些，為學生準備一些相關的圖片，會引起學生的興趣。讓學生讓學生看一看，這些類人猿的形態(tài)，會使學生產生極大的興趣。 四、教學策略 注意引導學生觀察各種類人猿的圖片，比較現(xiàn)代人類與類人猿的根本區(qū)別，讓學生在討論和交流中主動地獲取知識。在分析比較的過程中，提高學生的分析判斷能力與陳述能力。 五、教學目標 1． 說出人類起源于森林古猿，人類是在與自然環(huán)境的斗爭中逐漸進化來的。 2． 對比觀察四種現(xiàn)代類人猿和人類起源與發(fā)展的示意圖，概述人類在起源和發(fā)展過程中自身形態(tài)和使用工具等方面的變化。 3． 參加資料分析和技能訓練等活動，與同學交流自己的看法。 4． 認同人類起源與發(fā)展的辯證唯物主義觀點，人類應當與自然和諧發(fā)展的觀點以及科學是不斷發(fā)展的觀點。 六、教學重點與難點 重點：認同人類起源與發(fā)展的辯證唯物主義觀點和科學是不斷發(fā)展的觀點。 難點：概述人類在起源和發(fā)展過程中自身形態(tài)和使用工具等方面的變化。 七、教學流程 引導學生講故事，導入新課 人是從哪里來的？這個問題在很多人小的時候都問過，學生們正是對這個問題感興趣的年齡，提出問題后學生們紛紛講他們聽說過的，有關人是從哪里來的故事。例如：女媧做泥人的故事；亞當和夏娃的故事等。 傳說故事引領學習興趣 根據根據學生講故事的情況，補充一部分有關人類起源的傳說故事。 講述：人類的起源，可以說是學術上最令人頭痛的問題，不論是人類學家、考古學家、歷史學家、生物學家、化學家，甚至於哲學家、宗教家，都曾對人類起源做過各種角度的研究，然而，迄今仍沒有最令人信服的說法。 關於人類起源的神話傳說，各民族都相當豐富，其中有些說法頗為相似，當然不同的也不少，在這些神話里頭，很有趣的，我們可以發(fā)現(xiàn)有和進化論不謀而合之處。 歸納各種神話，人類的起源可以分為『呼喚而出』、『原本存在』、『植物變的』、『動物變的』和『泥土造的』五種。 教師簡單介紹人類起源的五種神話傳說。 科學教育鞏固人類進化觀念 師生講完故事后問：人類的起源是不是真的就象傳說故事中說的那樣呢？（回答：不是）人類起源于森林古猿。 出示森林古猿及其生活的想像圖，讓學生看圖說話，分析森林古猿的生活狀況，并與現(xiàn)代類人猿的生活進行比較。討論教材中的三個討論題。 播放人類起源過程的動畫片，使學生了解人類進化的過程。 介紹人類的起源和發(fā)展情況。 講述：人類的起源，可以說是學術上最令人頭痛的問題，不論是人類學家、考古學家、歷史學家、生物學家、化學家，甚至於哲學家、宗教家，都曾對人類起源做過各種角度的研究，然而，迄今為止，人類起源問題仍然是謎團重重。其中比較讓人信服的說法是人類起源于森林古猿?？脊艑W家在這方面提供了重要的證據。 分析教材中的資料，討論教材中的兩個問題。 播放人類起源的科教片，使學生對人類的起源有一個整體的認識。 圖片欣賞與分析，建立科學發(fā)展觀 觀看部分人類發(fā)展的佐證圖片：耙與犁、斗笠與棕衣、揚谷機、高樓與環(huán)境 通過對圖片的觀察，讓學生分析人類的發(fā)展情況，并提示分析人類在發(fā)展的過程中出現(xiàn)的問題?？偨Y人類應當理智地發(fā)展和運用人類改造自然的能力，建立科學的發(fā)展觀。 總結：人類的進化與發(fā)展的觀念，同其他事物一樣，也是在不斷發(fā)展變化的。隨著科學技術的不斷發(fā)展，人類的起源與發(fā)展問題，可能還會出現(xiàn)新的推測依據，不斷豐富與發(fā)展人類的進化理論。所以同學們應當不僅在學習期間關注這個問題，在平時的生活中也應當關注這個問題。 八、教學反思 人類的起源與發(fā)展，是學生們很關注的問題，也是使學生建立唯物主義觀點的重要課程，是學生豎立科學發(fā)展觀的良好教材。通過對本節(jié)課的學習，學生們對人類的起源和發(fā)展有了全面的認識；鞏固了進化觀念，感受到了人類歷史進程中的各種變化。 學生們對人類進化與發(fā)展的過程比較感興趣，對教材中出現(xiàn)的幾種類人袁生活在什么地方，生活習慣等不是很感興趣?？赡苁怯捎趯W生們的知識量還沒有達到相應的程度造成的。 課程資源開發(fā)和利用 本節(jié)課開發(fā)的有關人類起源的各種傳說故事，引起了學生的很大興趣。豐富了本節(jié)課的教學內容。人類起源與發(fā)展的影象資料，使學生對人類歷史長河的發(fā)展有了整體的認識。