六年級生物下冊 第三單元 第二章 第一節(jié) 種子的萌發(fā)課后反思 魯科版(五四制).doc
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“種子的萌發(fā)” “科學的基本特點是以實證為判別尺度、以邏輯作論辯的武器、以懷疑作審視的出發(fā)點?!北竟?jié)課的設計,我以“探究”為主線,本著“用教材教,而不是教教材”的理念和“問題—邏輯—實證”的思路指導學生“自主設計、合作交流、分享展示、反例剖析”等來完善“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”的探究實驗方案,通過“圖式轉換、對比分析”使學生明確由“一個變量一組對照”到“多個變量多組對照”的優(yōu)化設計方法,而種子萌發(fā)的自身條件借助老師課前實驗拍好的照片展開對比分析得出結論。創(chuàng)新的探究設計、已做好的部分實驗實物和原創(chuàng)照片,順應了學生的認知規(guī)律,讓學生在“做中學”,便于解決教師忽視學生的感性認識對概念只進行簡單講述的問題,增強了學生的實證意識。 在教師的指導層面上我注重了三個方面的指導:一是學生設計探究方案的活動指導;二是把方案轉換成圖式變式梳理,動態(tài)呈現(xiàn)多個變量多組對照的簡化設計,對學生進行了思維能力的指導;三是提供真實的照片、展示練習中的創(chuàng)新實驗裝置,對學生進行科學態(tài)度和科學精神的指導。每個方面我都努力給學生搭建合理的支架,化難為易、化抽象為直觀,降低學習的難度,激發(fā)探究的興趣。 在問題的有效性和價值度上,我注重設計與探究活動相符的有思維含量的驅動性問題,引領學生經歷概念的建構過程,驅動學生的學習。如學生們在設計交流完實驗方案后,為進一步為糾正澄清他們的模糊認識,我設計了“找不足—反例方案分析”;緊接著呈現(xiàn)方案圖式,讓學生再找出每一組中的變量;接著讓學生面對“多個變量,多組對照”談談如何簡化處理?接著再讓學生們預測實驗結果分析原因。這樣環(huán)環(huán)相扣,便于學生更好的完善方案,為后續(xù)探究實踐奠定良好的基礎。 當然因為本節(jié)容量較大,對于種子萌發(fā)的自身條件的探究考慮是否保留有待商榷。- 配套講稿:
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