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28 空山鳥(niǎo)語(yǔ) 【教學(xué)目標(biāo)】 1.學(xué)會(huì)本課的9個(gè)生字，理解積累“喧囂、層巒疊翠、賞心悅目、踴躍、振翅啼囀、腔調(diào)、頗、沉寂、殷勤、精美絕倫、神清氣爽、刻骨銘心”詞語(yǔ)。 2.有感情地朗讀課文，感知文章意境。 3.欣賞作者對(duì)各種鳥(niǎo)語(yǔ)的準(zhǔn)確描摹及形象感受。 4.學(xué)習(xí)作者運(yùn)用比喻和人的修辭手法使描寫(xiě)更生動(dòng)的表達(dá)方法。 【教學(xué)重點(diǎn)】 品味作者對(duì)鳥(niǎo)語(yǔ)的生動(dòng)描摹及形象感受。學(xué)習(xí)作者生動(dòng)描寫(xiě)的方法。 【教學(xué)難點(diǎn)】 體會(huì)作者的思想感情。 【教具學(xué)具】 鳥(niǎo)叫的錄音，朗讀的錄音，海浪、雨聲的錄音，投影儀。 【授課類(lèi)型】 新授課。 【教學(xué)方法】 點(diǎn)撥法、合作探究法、誦讀品析法。 【課時(shí)安排】 2課時(shí)。 第一課時(shí) 【課時(shí)目標(biāo)】 1.學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)詞語(yǔ)。 2.理清課文思路，學(xué)習(xí)課文第一部分。 【教學(xué)過(guò)程】 一、導(dǎo)入新課 播放鳥(niǎo)鳴的錄音。問(wèn)：你聽(tīng)出了什么？今天我們一起走進(jìn)《空山鳥(niǎo)語(yǔ)》，看看作者有哪些獨(dú)特感受。板書(shū)課題。 二、聽(tīng)讀課文，感知內(nèi)容 師有感情地朗讀課文。提問(wèn)：作者在空山聽(tīng)鳥(niǎo)語(yǔ)是怎樣一種心境呢？ 三、理清課文脈絡(luò) 文中哪些語(yǔ)段是寫(xiě)作者靜心聆聽(tīng)鳥(niǎo)語(yǔ)的？ 據(jù)此，快速給文章分段。 第一部分（1-3自然段）：寫(xiě)“我”來(lái)到一座深山的山谷后，用心聆聽(tīng)空山鳥(niǎo)語(yǔ)。 第二部分（4-7自然段）：生動(dòng)細(xì)致地描繪各種鳥(niǎo)叫的聲音。 第三部分（8-9自然段）：抒發(fā)對(duì)空山鳥(niǎo)語(yǔ)的贊美與難忘之情。 四、感情朗讀，初步體會(huì) 1.自由讀，邊讀邊體會(huì)。 2.組內(nèi)朗讀比賽。 3.展示讀，讀后師生評(píng)議。 五、學(xué)習(xí)課文第一部分 1.指名讀課文。 2.山上有哪些景物？ 3.這些景物共同構(gòu)成了一個(gè)怎樣的環(huán)境？ 4.這些景物很美，但“我還是最喜歡聽(tīng)山里的鳥(niǎo)叫”，為什么？在文中找出最具有概括性的句子。 六、課堂小結(jié) 由學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的收獲。 【布置作業(yè)】 有感情地朗讀課文，背誦課文最后兩個(gè)自然段。 第二課時(shí) 【課時(shí)目標(biāo)】 1.欣賞作者對(duì)各種鳥(niǎo)語(yǔ)的生動(dòng)描摹及形象感受。 2.學(xué)習(xí)作者通過(guò)運(yùn)用比喻的擬人的修辭使描寫(xiě)更生動(dòng)的表達(dá)方法。 【教學(xué)過(guò)程】 一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 　　1.聽(tīng)寫(xiě)生字詞。 　　2.背誦課文最后兩個(gè)自然段。 二、學(xué)習(xí)第二部分 　　1.感情朗讀后概括本部分的主要內(nèi)容。 對(duì)鳥(niǎo)語(yǔ)的描摹及感受。 2.思考：作者聽(tīng)到了什么？這些聲音各有什么特點(diǎn)？作者從中感受到或者是聯(lián)想到什么？ ① 讀第5段 聽(tīng)到：（學(xué)情預(yù)設(shè)：無(wú)名小鳥(niǎo)在唱歌） 特點(diǎn)：（學(xué)情預(yù)設(shè)：纏綿清脆） 感受：（學(xué)情預(yù)設(shè)：“透明的情意，像滑滴在青石上的一線靈泉從歌聲里迸落” 這句話用了比喻，將鳥(niǎo)的叫聲比喻為靈泉滑滴然后迸落的聲音，用作者的聯(lián)想來(lái)寫(xiě)鳥(niǎo)語(yǔ)的清脆，巧妙，準(zhǔn)確。感受到“動(dòng)人的愛(ài)情”，大自然的純美?！罢媸翘?！名字有什么用？……鳥(niǎo)是唱給鳥(niǎo)聽(tīng)的” 感受到鳥(niǎo)的自由） 小結(jié)：給這幅圖畫(huà)起一個(gè)小標(biāo)題：早晨無(wú)名小鳥(niǎo)唱愛(ài)情 ② 讀第6段 聽(tīng)到：（學(xué)情預(yù)設(shè)：鷓鴣的叫聲：“忽斷、忽續(xù)、忽近、忽遠(yuǎn)”） 特點(diǎn)：（學(xué)情預(yù)設(shè)：縹緲） 聽(tīng)鳥(niǎo)聲的環(huán)境： 聯(lián)想到：（學(xué)情預(yù)設(shè)：“我沐著淡煙疏雨。……更加蒼涼了吧！”這是一種寧?kù)o古樸的氛圍。鷓鴣的鳴叫聲將詩(shī)人帶回到故鄉(xiāng)那古老的江南小鎮(zhèn)，帶回到古樸、恬靜、淡雅的生活之中。 “?。∵@是在……可是我多么喜歡重溫” 這里是有象征意義的，作者居住臺(tái)灣島上，有家難歸，有親難見(jiàn)，所以他的作品中有“臺(tái)島的孤獨(dú)”的情緒，這幾句話曲折地表現(xiàn)了寄居臺(tái)島的孤獨(dú)與依戀故土的情懷。） 小結(jié)：給這幅圖畫(huà)起一個(gè)小標(biāo)題：午后鷓鴣聲聲惹鄉(xiāng)愁 三、學(xué)習(xí)第三部分 　　1.全班齊讀。 　　2.作者在文章最后抒寫(xiě)了自己的愿望，什么愿望？為什么有這樣的愿望？ 點(diǎn)撥：“我想做一只鳥(niǎo)，在山中”因?yàn)樗Ｍ聒B(niǎo)一樣自由地生活在古樸、寧?kù)o的環(huán)境中。 　　 3.齊背這兩段。 四、欣賞二胡名曲《空山鳥(niǎo)語(yǔ)》 　　　體味曲中傳達(dá)出的感受。 五、課堂小結(jié) 　　　由學(xué)生總結(jié)學(xué)完本課的收獲。 【板書(shū)設(shè)計(jì)】 花 樹(shù) 遠(yuǎn)離塵囂 空山 石 自由自在 鄙棄追名逐利 風(fēng) 如詩(shī)如畫(huà) 渴求淡泊寧?kù)o 云 早晨無(wú)名小鳥(niǎo)唱愛(ài)情 鳥(niǎo)語(yǔ) 午后鷓鴣聲聲惹鄉(xiāng)愁 【教學(xué)反思】 在《空山鳥(niǎo)語(yǔ)》這一課的教學(xué)中，我再次發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)有它自己獨(dú)特的風(fēng)格，那就是我們所說(shuō)的“語(yǔ)文味”。所謂語(yǔ)文味，即是課堂上有朗朗的讀書(shū)聲，有對(duì)語(yǔ)言文字的品味，有在具體語(yǔ)境中對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用，更重要的是語(yǔ)文課中，學(xué)生要有審美體驗(yàn)和審美感受。 這是一篇雋永含蓄，富有深刻哲理的散文。對(duì)詩(shī)化語(yǔ)言下的深刻哲理的體味，應(yīng)是教學(xué)的重中之重。所以，在教學(xué)安排中，我把體會(huì)詩(shī)化語(yǔ)言中所蘊(yùn)含的深刻哲理作為教學(xué)重點(diǎn)。在教學(xué)這篇文章時(shí)，我設(shè)計(jì)第一個(gè)環(huán)節(jié)是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們主動(dòng)去體驗(yàn)文中所描繪的景象，營(yíng)造一種濃郁的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的氛圍。為了喚起學(xué)生對(duì)課文中所描繪景象的主動(dòng)體驗(yàn)，我讓學(xué)生展開(kāi)想象去描繪由空山鳥(niǎo)語(yǔ)所想到的景象。再用富于詩(shī)意的導(dǎo)語(yǔ)引起學(xué)生的思考，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。這樣不僅一種濃郁的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍被營(yíng)造了出來(lái)，而且學(xué)生的主觀能動(dòng)性被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，這就為后面的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 在第二個(gè)環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)來(lái)談自己印象深刻的地方，并要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)描繪“空山”描繪“鳥(niǎo)語(yǔ)”。讓學(xué)生結(jié)合自己的體驗(yàn)來(lái)談?dòng)∠笊羁痰牡胤?，不僅符合新課標(biāo)中，學(xué)生在閱讀中要有自己的情感體驗(yàn)的要求，也讓學(xué)生在初讀中就有了初步的審美體驗(yàn)。要學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)描繪“空山”與“鳥(niǎo)語(yǔ)”，這不是對(duì)第一個(gè)環(huán)節(jié)中安排的重復(fù)，而是在有了對(duì)課文熟悉的前提下的對(duì)課文內(nèi)容的再鞏固，是學(xué)生在一定語(yǔ)境下對(duì)優(yōu)美語(yǔ)言的運(yùn)用，也是學(xué)生的一次審美體驗(yàn)。在這個(gè)審美環(huán)節(jié)中，學(xué)生對(duì)于文章中所營(yíng)造的優(yōu)美意境，有了自己獨(dú)特的審美感受。 在第三個(gè)環(huán)節(jié)中，我安排學(xué)生采用自主研讀與合作探究相結(jié)合的方式來(lái)研讀課文。要想使學(xué)生對(duì)文章有更深刻的認(rèn)識(shí)，就必須對(duì)文章作者有更理性的認(rèn)識(shí)。為此，我引入了作者生平簡(jiǎn)介，并把他的一篇相關(guān)的文章介紹給學(xué)生，讓學(xué)生在這種理性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，再讀課文，把前面的情感體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為理性的思考或感性認(rèn)識(shí)，為全面而深刻的體會(huì)作者的情感奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在這樣的基礎(chǔ)上，我再讓學(xué)生選擇自己喜歡的富于哲理意味的句子進(jìn)行分析，這時(shí)的分析中，我們將不僅看到學(xué)生對(duì)文章中作者情感的感性認(rèn)識(shí)，也將看到他們文章中所蘊(yùn)含的哲理的理性的思考。 最后一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)應(yīng)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，最能體現(xiàn)“語(yǔ)文味”的地方，它既有對(duì)優(yōu)美語(yǔ)段的朗讀，又有對(duì)優(yōu)美文字的點(diǎn)評(píng)。如果說(shuō)前面的所有安排都是鋪墊的話，那么這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)是這次教學(xué)活動(dòng)的主角。讓學(xué)生在讀中去體會(huì)，評(píng)中去思考。在讀與評(píng)中，把前面環(huán)節(jié)的感性認(rèn)識(shí)與理性思考都表現(xiàn)出來(lái)，從而更深刻的理解作者的情感，讓學(xué)生在知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀的緯度有全面收獲。 在這次教學(xué)實(shí)踐中，“語(yǔ)文味”使得學(xué)生們不僅學(xué)得熱情投入，而且學(xué)有所思，學(xué)有所得。這就讓我更深刻地認(rèn)識(shí)到，有效的語(yǔ)文課堂應(yīng)該有語(yǔ)文課自己的特色，否則，一味的求新求異，最終會(huì)導(dǎo)致“畫(huà)虎不成反類(lèi)貓”。