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《從古到今話交通》教學反思 本節(jié)課通過“課前準備——課堂交流展示——研討”三個環(huán)節(jié)達到讓學生探究學習的目的。學生課前準備是否充分是研究性學習是否成功的關(guān)鍵因素之一，同時教師的知識儲備也要相當充實，對孩子們所搜集的不準確的信息能及時做出辨析和評價。課堂上運用多媒體展示大量圖片和資料，在展示過程中，教師設(shè)計了有思考價值的問題，例如 “今天，我們雖有了這么多的汽車，但人們用得最多的還是自行車。這是為什么呢?”“據(jù)我查到的資料顯示，最開始時的輪船遠沒有帆船方便快捷。但人們?yōu)槭裁催€要研究發(fā)展輪船呢？”這些問題，引起學生對交通發(fā)展過程的思考，培養(yǎng)了學生的思維能力。但由于本節(jié)課所涉及的內(nèi)容較為寬泛，歷史跨度較大，要想在有限的時間內(nèi)對交通發(fā)展史有更細致、更全面的了解還有一定的困難。 隨著教改的推進，通過不斷的學習、探索與實踐，課堂教學已摒棄傳統(tǒng)的沉悶、乏味的說教，形成了師生互動、生生互動的狀態(tài)。教師想讓品社課教學充滿生機活力，課前的準備、課中活動、課后的延伸等每一個環(huán)節(jié)都很重要，都要進行精心安排。 一、揚預(yù)習之風帆——讓品社課教學充滿生機活力的前提條件。 小學生品德形成與社會性發(fā)展的規(guī)律告訴我們：人的認識越深刻，越有助于道德行為的轉(zhuǎn)化和良好品德的形成。品社課課前的準備活動，如對身邊的人物、環(huán)境的調(diào)查與訪問，對自己生活經(jīng)歷或經(jīng)驗的回憶，根據(jù)教學內(nèi)容自覺主動地查找并整理資料等，不僅能開拓學生的視野，還使學生初步構(gòu)建課堂學習必須的知識結(jié)構(gòu)，為積極主動地參與課堂教學提供條件。事實證明，一旦學生發(fā)現(xiàn)自己課前預(yù)習探究的重要價值，就會產(chǎn)生巨大的無法遏止的學習動力，課堂才會呈現(xiàn)積極主動的學習氛圍，學生的認識才會更為深刻。因此，教師要用心去了解、分析學生原有的認知經(jīng)驗、生活經(jīng)歷、道德認知水平等，并以此作為預(yù)習探知的切入點及課堂教學的生發(fā)點。這樣的設(shè)計充分利用學生們的已有經(jīng)驗，學生已有經(jīng)驗一下子被激活了，學習活動對他們來說成為一種享受、一種愉悅的體驗，課堂真正煥發(fā)出了光彩。 二、激學習之激趣——讓品社課教學充滿生機活力的不竭動力。 布魯納說過：“學習的最好刺激是對所學材料的興趣”。要使學生愿學、樂學就要調(diào)動學生學習的興趣，尤其在導(dǎo)入時營造一種氛圍，激發(fā)學生我要學的愿望，可達到“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”的效果。 1、媒體激趣 通過音樂、動畫、錄象等媒體手段，充分調(diào)動學生的多種感官，能把學生帶入情境中，產(chǎn)生探究的欲望。如 車，船，飛機的相關(guān)圖片。這樣，調(diào)動了學生視覺、聽覺等多種感官的共同參與， 現(xiàn)代媒體在課堂教學中的廣泛應(yīng)用，使品社課教學更具生命的活力。 2、語言激趣。 “古人云：“親其師，信其道?！苯處熗ㄟ^生動形象的語言創(chuàng)設(shè)情境，對事例進行描述、渲染，誘發(fā)學生求知欲望，引發(fā)學生思考，能讓學生緊隨教師的思維，產(chǎn)生豐富的內(nèi)心體驗。 3、游戲激趣。 小學生活潑好動，游戲是他們喜歡的活動。通過與教學內(nèi)容密切相關(guān)的有情趣的游戲，引發(fā)學生學習的需要，使學生在游戲的體驗中感悟知識，如課上學飛機的起飛過程。 課堂中尤其要注重賞識評價。賞識評價是讓課堂充滿活力的保證。師生之間、生生之間相互賞識，相互激勵的評價，能營造一種輕松、愉悅的氛圍，使學生獲得自信與信任，個性得以張揚、思維得以放飛。在這種情況下，學生將產(chǎn)生和釋放的能量是巨大的，課堂生機無限。 三、乘活動之舟——讓品社課充滿生機活力的真正實現(xiàn)。 《品德與社會課程標準》指出：兒童是學習的主體,學生的品德形成和社會性發(fā)展，是在各種活動中通過自身與外界的相互作用來實現(xiàn)的。為此教師要由單純的知識傳授者向?qū)W生學習活動的引導(dǎo)者、組織者轉(zhuǎn)變，創(chuàng)設(shè)學生樂于接受的學習情境，靈活多樣地選用教學組織形式，為學生的自主學習和生動活潑的發(fā)展提供空間。因此在教學中，教師要想方設(shè)法開展兒童喜歡的活動，通過活動讓品德與社會課在孩子們心中散發(fā)生命活力，使學生良好品德得以形成，學生個性得以自由飛揚，使課堂多姿多彩。 動態(tài)生成中演繹精彩。教育家葉瀾曾經(jīng)說過：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和魅力的圖景，而不是一切都以必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！崩斫鈱W生的不同見解，鼓勵學生的創(chuàng)造性的見解，捕捉學生回答的亮點，使學生成為課堂資源生成者，讓課堂涌動出生命的活力。這些活動的開展使課堂教學充滿生氣，富于動態(tài)的美，學生在動態(tài)的課堂中學習、體驗、發(fā)展。 如教學《從古到今話交通》一課，在設(shè)計展望未來交通時，教師預(yù)設(shè)學生可能根據(jù)交通發(fā)展趨勢設(shè)計的交通工具是綠色環(huán)保的。實際上學生的設(shè)計異彩紛呈，有的設(shè)計出更為環(huán)保的、有的設(shè)計的更為科學、還有的想象人類將神舟飛船作為交通工具通向更為廣闊的空間。這些富于創(chuàng)造力的見解將課堂氣氛推向了高潮。 四、抓課后之實踐——讓品社課充滿生機活力的發(fā)展延伸。 蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說過：“在學生的思想和行為中間，有一條小小的鴻溝，需要用實踐把這條鴻溝填滿。”美國教育家也指出，課堂的外延與課外的外延相等。以課堂為中心，能動地向?qū)W生的學校生活、家庭生活、社會生活的各個領(lǐng)域自然延伸和拓展，使課堂訓練與課外行為訓練形成有序、有趣、有力、有效的結(jié)合。可見，學生良好品德的形成和社會性發(fā)展，最有效的途徑就是讓學生在實際中做，知行結(jié)合。這就需要教師開展豐富多彩的課外活動來實現(xiàn)道德認識向道德行為的轉(zhuǎn)化。如本課最后一環(huán)節(jié)時，我指導(dǎo)學生重新深入生活研究新型環(huán)保交通工具。這樣使本課教學不僅僅局限于課堂內(nèi)，而是面向?qū)W生的廣闊的生活空間，使維護鄰里和睦關(guān)系逐漸成為兒童生活的自覺行為，使課內(nèi)課外，校內(nèi)校外融為一體。 幾年的品社課教學使我認識到：它是一門綜合性、實踐性、開放性都很強的課程，要使學生真正做到課上學品行，課下促發(fā)展，就要努力使課堂教學充滿生機活力，讓學生動起來，發(fā)揮其積極性、主動性，在學習中體驗，在體驗中感悟，在感悟中陶冶升華情感，把課堂教學變成展示學生思想、情感和行為的舞臺。