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第六單元 【單元導(dǎo)讀】 愛，是人類最美好的情感；愛，使人間充滿溫暖。古今中外流傳著無數(shù)頌揚(yáng)人間真情的故事。讓我們隨著本組課文的學(xué)習(xí)，去感受人與人之間純真的感情，體會(huì)互相關(guān)愛帶來的快樂和幸福。我們還要由課文內(nèi)容想開去，了解發(fā)生在身邊的動(dòng)人故事；學(xué)著關(guān)心、幫助他人。 通過本單元的學(xué)習(xí)，我們要理解課文內(nèi)容，懂得關(guān)心、幫助他人，做一個(gè)富有愛心的人和熱愛生活的人。 20　古詩兩首 一、教學(xué)目標(biāo) 【知識(shí)與技能】 1．認(rèn)識(shí)5個(gè)生字，會(huì)寫7個(gè)生字。能正確理解“西辭”“煙花三月”“盡”“唯”等詞語的意思。 2．正確、流利、有感情地朗讀詩歌。背誦并默寫。 【過程與方法】 通過朗讀結(jié)合注釋，來理解全詩的意思。 【情感態(tài)度與價(jià)值觀】 體會(huì)詩句的意思，想象詩歌描寫的意境，感受朋友依依惜別的情誼。 二、教學(xué)重點(diǎn) 理解詩句的意思，想象古詩所描述的情景，體會(huì)朋友間的深情厚誼。 三、教學(xué)難點(diǎn) 感悟詩歌的內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情，激發(fā)閱讀古詩的興趣。 四、教學(xué)時(shí)間　　　2課時(shí) 第一課時(shí) 一、課時(shí)目標(biāo) 導(dǎo)學(xué)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。 二、導(dǎo)學(xué)過程 (一)談話導(dǎo)入 同學(xué)們，我們在二年級(jí)學(xué)過一首古詩《贈(zèng)汪倫》，是唐代詩人李白和好友汪倫離別時(shí)寫下來的。在千年以前交通工具非常不便，離別容易相見難，所以送別詩成了詩人們表達(dá)深情厚誼的一種常用的表達(dá)形式。今天我們再來學(xué)習(xí)兩首送別詩，看看作者和好友分別時(shí)是怎樣抒發(fā)情感的。 (二)預(yù)習(xí)要求 1．通讀全詩，結(jié)合注釋理解詩句的意思。 2．同桌交流已懂的知識(shí)和自己不明白的地方。 (三)學(xué)情檢測 1．初讀題目 師：自己讀題目，你們都知道了什么？ (預(yù)設(shè)：一首送別詩，知道送別的地點(diǎn)、人物) 2．自學(xué)古詩 回憶方法：我們都用過哪些方法來理解古詩的意思？ 教師根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)、總結(jié)、歸納學(xué)習(xí)古詩的好方法(通過查字典、看注釋、看圖、想象等方法來理解詩句的意思) 3．學(xué)生匯報(bào)，指導(dǎo)朗讀。 ①故人西辭黃鶴樓，煙花三月下楊州。 預(yù)設(shè)：比較難理解的詞語。西辭、煙花三月、下 教師總結(jié)歸納：揚(yáng)州是唐朝最繁華的地方，在這繁花似錦、柳樹成蔭的季節(jié)里，孟浩然就要乘船去揚(yáng)州了，李白就要和他的老朋友孟浩然分離了。 指名朗讀，體會(huì)詩的意境和詩人的不舍。 ②孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。 學(xué)生試說這兩句詩的意思。 預(yù)設(shè)：比較難理解的詞是“孤帆”。 教師總結(jié)歸納：孟浩然所乘的小船漸行漸遠(yuǎn)，最后消失在水天相接的盡頭。船消失了，只剩下滾滾東去的江水。 ③情感升華，再讀古詩 學(xué)生配樂自由讀，教師指名讀整首詩，讀出濃濃的深情。 (三)課堂練習(xí) 1．讀、背古詩。 2．把整詩的意思講給同桌聽。第二課時(shí) 一、課時(shí)目標(biāo) 學(xué)習(xí)《送元二使安西》。 二、導(dǎo)學(xué)過程 (一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入 上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)另一首送別詩《送元二使安西》。 (二)預(yù)習(xí)要求 1．自讀全詩，結(jié)合注釋理解全詩的意思。 2．同桌交流已懂的知識(shí)和自己不明白的地方。 (三)學(xué)情檢測 1．渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。 ①學(xué)生試說這兩句詩的意思。 ②教師總結(jié)歸納：這清晨如酥的小雨把細(xì)小的塵埃濕潤，讓柳葉更加清新。 2．勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。 ①學(xué)生試說這兩句詩的意思。 ②教師總結(jié)歸納：這一路上陪伴元二的只有那荒漠和無盡的野草，所以王維勸元二再喝一杯酒。元二這一走，不知何時(shí)才能再相見。 3．再讀古詩，比較兩首詩的異同。 本課的兩首詩都是送別詩，有相同的地方，也有不同的地方。 預(yù)設(shè)：①都在春天送別。在這美好的季節(jié)中，送別了朋友，更讓人傷感。 ②兩首詩中都有“故人”“盡”。無論在詩的開頭還是結(jié)尾，老朋友都已離去。 ③都有描寫景色的詩句，有表達(dá)情感的詩句。 ④兩位老朋友去的地點(diǎn)不同。一南一北，路途遙遠(yuǎn)，牽動(dòng)朋友的心。 (三)課堂練習(xí) 1．讀、背古詩。 2．積累有關(guān)人間真情的詩句。 黃鶴樓送孟浩然之廣陵　　　送元二使安西 李白 王維 煙花三月 柳色新 孤帆遠(yuǎn)影 無故人 在教學(xué)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時(shí)，我創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生想象“煙花三月”的情景，簡要介紹揚(yáng)州在古代的繁華景象，由“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡”來引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)朋友間的依依惜別之情。 在導(dǎo)學(xué)《送元二使安西》一、二句時(shí)，我邊朗讀邊讓學(xué)生想象古詩所描繪的畫面。初讀古詩后，就讓學(xué)生想象在春天看到的景色，朝雨、柳樹、旅館……想象渭城的景色，與后面安西的凄涼的景色形成鮮明的對比。同時(shí)我補(bǔ)充了安西的圖片來輔助理解，激發(fā)學(xué)生對古詩的興趣和對真摯友情的向往。 課后習(xí)題答案 習(xí)題2　(1)孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。 詩句的意思：我佇立在江邊，目送友人的小舟越行越遠(yuǎn)，漸漸消失在水天相接的地方，只看見浩浩蕩蕩的江水流向天際。從中可以體會(huì)出詩人目送朋友遠(yuǎn)行的惆悵及對朋友的依戀之情。 (2)勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。 詩句的意思是：朋友，請?jiān)偻达嬕槐枷愕拿谰瓢?，等你西行出了陽關(guān)之后，就再也沒有一個(gè)交情深厚的老朋友了。從飽含深情的勸酒中，可以體會(huì)出朋友間的那種依依不舍與牽掛。 課后習(xí)題答案 1．多音字。 朝　　　舍 更 2．近義詞。 辭——?jiǎng)e　　　孤——獨(dú) 故——問 唯——只 3．反義詞。 辭——聚 朝——夕 輕——重 新——舊 故——新 4．古詩中心 《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》通過寫春天送別好友時(shí)的情景，表達(dá)了詩人與朋友依依惜別之情。 《送元二使安西》通過寫細(xì)雨中設(shè)宴為好朋友餞行勸酒的情景，含蓄地表達(dá)了詩人對朋友戀戀不舍之情。 21　搭石 一、教學(xué)目標(biāo) 【知識(shí)與技能】 1．認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫11個(gè)生字，正確讀寫“山洪暴發(fā)、間隔、汛期、清波漾漾”等詞語。 2．學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察，生動(dòng)描寫的方法。 【過程與方法】 通過朗讀課文，自主合作探究學(xué)習(xí)本課知識(shí)。 【情感態(tài)度與價(jià)值觀】 感受鄉(xiāng)親們默默無聞、無私奉獻(xiàn)的精神，并從中受到感染、熏陶。 二、教學(xué)重點(diǎn) 讓學(xué)生們從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會(huì)其中的人性美。 三、教學(xué)難點(diǎn) 體會(huì)作者是怎樣通過平凡事物讓我們感受到美的。 四、教學(xué)時(shí)間　　　2課時(shí)第一課時(shí) 一、課時(shí)目標(biāo) 整體感知全文。 二、導(dǎo)學(xué)過程 (一)談話導(dǎo)入 同學(xué)們，在生活中我們見過各式各樣的橋，你們見過搭石嗎？這是一種極簡易的橋，卻又有其不凡之處。下面我們一起走進(jìn)課文《搭石》，去領(lǐng)略小溪間的搭石橋吧！ (二)預(yù)習(xí)要求 1．自讀課文，了解課文的主要內(nèi)容，提出幾個(gè)有價(jià)值的問題。 2．利用工具書，自學(xué)生字新詞。 3．同桌交流學(xué)習(xí)的收獲及自己不懂的問題。 (三)學(xué)情檢測 1．初步感知 (1)自讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。 思考：什么是搭石。 明確：搭石就是用石頭搭成的橋。 (2)作者是如何寫搭石的？ 學(xué)生發(fā)言，教師總結(jié)，明確：先介紹什么是搭石，后寫擺搭石的人。人們走搭石，最后指出搭石是鄉(xiāng)親們美好情感的紐帶。 2．整體感知 (1)了解了什么是搭石后，說一說搭石給你留下怎樣的印象？ 明確：搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。 (2)山洪過后，人們出工、收工、趕集、訪友、來來去去，必須脫鞋挽褲。 ①引讀：如果沒有搭石，人們出工就必須——(脫鞋挽褲)，人們走親訪友就必須——(脫鞋挽褲)。一句話，人們來來往往都必須——(脫鞋挽褲)。 ②一次又一次“脫鞋挽褲”你體會(huì)到了什么？ 明確：不便、麻煩、辛苦。 (3)出示句子，引導(dǎo)學(xué)生感受心靈美。 上了點(diǎn)年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會(huì)放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上面踏上幾個(gè)來回，直到滿意了才肯離去。 ①這句話描寫了什么人來走搭石？ 學(xué)生：上了點(diǎn)年歲的人，即老人。 ②當(dāng)他發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)時(shí)，他是怎么想的？又是怎么做的？ 學(xué)生暢談，教師總結(jié)：助人，這是家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。 (4)每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。 ①一行人走搭石，有人搶路嗎？動(dòng)作是怎樣的？ 明確：沒有；動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序，前面的抬起腳來，后面的緊跟上來。 ②理解“協(xié)調(diào)有序”。第二課時(shí) 一、課時(shí)目標(biāo) 質(zhì)疑探究，總結(jié)全文。 二、導(dǎo)學(xué)過程 (一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入 通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道了什么是搭石以及它的作用，欣賞到一行人走搭石的美景，下面我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文。 (二)質(zhì)疑探究 1．如果有兩個(gè)人面對面同時(shí)走到溪邊，總會(huì)在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。 (1)兩個(gè)人面對面走搭石有搶著過嗎？(沒有)那他們是怎么做的？從中你發(fā)現(xiàn)了什么？這樣的舉動(dòng)讓你感受到了什么？ 明確：謙讓美，這份美好的情感也是家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景，這對于他們來說是非常平常的事情。但這平常的小事卻感動(dòng)了我們。 (2)我們該怎樣去朗讀。 自由讀、指名讀，然后齊讀。 2．假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當(dāng)然的事。 (1)自主練讀，抓住重點(diǎn)詞語想象畫面。 (2)“理所當(dāng)然”是什么意思？(本來就應(yīng)該)換個(gè)詞語說就是“應(yīng)該”。 (3)課文講老人走搭石時(shí)，年輕人伏下身子背老人過去；從中可以體會(huì)到一種村風(fēng)、民風(fēng)，道德的美。 3．一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的山路，也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感。 (1)“任人走、任人踏”，又可以讓我們感受到什么呢？ 明確：默默無聞、無私奉獻(xiàn)。 (2)透過這一排排搭石，你感受到了什么？ 明確：排排搭石，象征著村民們一顆顆善良的心，是傳遞村民們情感的紐帶，更是家鄉(xiāng)人無私奉獻(xiàn)精神的寫照。 (3)反復(fù)朗讀最后一自然段，提升情感。 (三)課堂小結(jié) 在農(nóng)村山野溪流中，一塊塊普普通通的石塊，一次次理所當(dāng)然的搭石，是那么平常，但作者沒有粗心放過，反而用筆寫出了一篇滋潤心田的文章。這不僅是因?yàn)樽髡咦屑?xì)觀察生活，更主要的是他善于捕捉生活中平凡而精彩的美的事物。作為我們小學(xué)生，也應(yīng)記住美就在身邊，只要善于發(fā)現(xiàn)，我們的生活將會(huì)美得無與倫比。 搭石 《搭石》這篇課文結(jié)構(gòu)清晰，重點(diǎn)描寫了家鄉(xiāng)人擺搭石、走搭石的情景，反映家鄉(xiāng)人助人、和諧、謙讓、敬老等美好品質(zhì)。本課的教學(xué)，我要求學(xué)生緊扣文本語言，反復(fù)誦讀，體會(huì)語言文字的美，想象課文描寫的畫面美。同時(shí)，采用引讀、對讀、表演讀，變成詩歌形式讀等多種方式的朗讀，使學(xué)生切身體會(huì)到“協(xié)調(diào)有序”，體會(huì)到“踏踏的聲音，像輕快的音樂”的節(jié)奏美以及人與人之間的默契。 課后習(xí)題答案 習(xí)題2　文中看得見的具體的“美”有：“每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！前面抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感?！? 文中看不見的心靈“美”有：①秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中；②急忙趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時(shí)調(diào)整，滿意才肯離去；③如果兩個(gè)人同時(shí)過溪，招手禮讓，閑話家常；④若是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負(fù)過溪。作者就是通過這一幅幅和諧的畫面，讓我們感受到鄉(xiāng)親們的美好心靈。 1．多音字。 漲　　　發(fā) 結(jié) 2．近義詞。 懶惰——懶怠　　　平稱——安穩(wěn) 滿意——滿足 唯獨(dú)——唯一 譴責(zé)——斥責(zé) 協(xié)調(diào)——調(diào)和 平整——平坦 理所當(dāng)然——天經(jīng)地義 3．反義詞。 懶惰——勤勞 平穩(wěn)——搖晃 滿意——失望 譴責(zé)——贊許 無名——著名 美好——丑惡 大概——確切 理所當(dāng)然——豈有此理 4．段落結(jié)構(gòu)。 第一段(第1自然段)：寫在汛期，家鄉(xiāng)的人們都會(huì)在小溪里擺上搭石。 第二段(第2－4自然段)：寫搭石成了家鄉(xiāng)一道亮麗的風(fēng)景。 第三段(第5自然段)：寫搭石聯(lián)結(jié)著家鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們的美好情感。 5．課文中心。 本文通過描繪擺搭石，走搭石等生活中的幾個(gè)平凡情景，贊頌了搭石默默無聞的奉獻(xiàn)精神，同時(shí)也贊美了鄉(xiāng)親們無私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德。22　跨越海峽的生命橋 一、教學(xué)目標(biāo) 【知識(shí)與技能】 1．認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫“談何容易”“平安無事”等詞語。 2．正確、流利、有感情地朗讀課文。 【過程與方法】 通過朗讀課文，在自主合作探究中學(xué)習(xí)本課知識(shí)。 【情感態(tài)度與價(jià)值觀】 理解課文內(nèi)容，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。 二、教學(xué)重點(diǎn) 引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨骼移植對小錢的重要性，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨骼的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。 三、教學(xué)難點(diǎn) 體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受兩岸骨肉同胞的血脈親情。 四、教學(xué)時(shí)間　　　2課時(shí)第一課時(shí) 一、課時(shí)目標(biāo) 整體感知全文。 二、導(dǎo)學(xué)過程 (一)談話導(dǎo)入 同學(xué)們，橋在我們的生活中處處可見，毛主席曾在一首詩中寫道“一橋飛架南北，天塹變通途”，而我們這篇課文的題目是“跨越海峽的生命橋”?！吧鼧颉笔鞘裁匆馑迹繃@海峽兩岸發(fā)生了什么樣的故事？讓我們一起讀進(jìn)課文，從課文中尋找答案吧！ (二)預(yù)習(xí)要求 1．自讀課文，了解課文的主要內(nèi)容，提出幾個(gè)有價(jià)值的問題。 2．利用工具書自學(xué)生字新詞。 3．同桌交流學(xué)習(xí)的收獲及自己沒弄懂的地方。 (三)學(xué)情檢測 1．初步感知 (1)指名學(xué)生朗讀，教師隨機(jī)指導(dǎo)。 (2)學(xué)生交流初讀所得：這篇課文講了一個(gè)什么故事？初讀課文，你對生命橋是怎樣理解的？ 明確：課文講一位臺(tái)灣青年為大陸青年捐獻(xiàn)骨骼，用愛心架起一座跨越海峽兩岸的生命橋的故事。 2．整體感知 (1)學(xué)生自由讀第一自然段，讀完后說說心得體會(huì)，并說說為什么要這樣讀。 明確：環(huán)境描寫，點(diǎn)明時(shí)間，寫出環(huán)境的幽美與清新，語言明快、輕松。 (2)當(dāng)我們從甜美的夢中醒來，打開窗子，燦爛的陽光灑在身上，呼吸著帶著花香的清新的空氣，你會(huì)產(chǎn)生一種什么樣的感覺？ ①教師先讀，學(xué)生想象生活的場景。 ②學(xué)生暢談自己的感受。 教師點(diǎn)評(píng)：我們的生活是多么美好??！ (3)然而有一天，對于小錢來說意味著什么？ 學(xué)生交流討論，教師總結(jié)：生活就像即將凋零的含苞的花朵。 (4)指導(dǎo)朗讀：這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。 ①學(xué)生有感情地朗讀。 ②創(chuàng)設(shè)情境：假如小錢沒有得白血病，此時(shí)此刻，他會(huì)做些什么？學(xué)生自由暢談。 教師總結(jié)：十八歲，多么美好的年齡！ (5)合適的骨髓對小錢來說多么寶貴，是挽救他生命的唯一途徑，然而找到合適的骨髓容易嗎？找出相關(guān)的句子。 明確：找到合適的骨髓不容易。如果沒有親緣關(guān)系，大約在十萬人里才有可能找到一個(gè)有適合骨髓的人。 (6)讀第1自然段和第2自然段的感受迥然不同，你認(rèn)為作者這樣寫的目的是什么？ 學(xué)生討論，教師點(diǎn)撥：這樣安排反襯出移植骨髓必要性的緊迫性，更能扣住讀者的心弦。 (7)患了白血病，生的希望是如此渺茫，小錢有沒有一線希望獲得重生呢？ 明確：正是因?yàn)橛辛讼窭畈┦窟@樣熱心公益的人，還有許多自愿捐獻(xiàn)骨髓的熱心人，才會(huì)使像小錢這樣的白血病患者看到了生命的曙光。讓我們發(fā)自內(nèi)心地向他們表示敬意。 3．課堂小結(jié) 同學(xué)們，這場跨越海峽的拯救行動(dòng)能否成功？小錢能否最終獲得新生？海峽彼岸又發(fā)生了哪些驚心動(dòng)魄的故事？下一節(jié)課，我們將把鏡頭切換到寶島臺(tái)灣，一同去關(guān)注事情的發(fā)展，相信你對“生命橋”這個(gè)詞會(huì)有更深刻的理解！第二課時(shí) 一、課時(shí)目標(biāo) 質(zhì)疑探究，總結(jié)全文。 二、導(dǎo)學(xué)過程 (一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入 上節(jié)課，我們整體感知了課文內(nèi)容，通過品讀課文，感受到小錢所遭受的不幸，以及合適的骨髓對小錢的重要性，我們在為小錢惋惜的同時(shí)，也為他感到慶幸，因?yàn)樵诤{彼岸，有一位臺(tái)灣青年，正無私地為小錢捐獻(xiàn)骨髓，來搶救他十八歲的生命。這一節(jié)課，就讓我們一同去關(guān)注事情的發(fā)展吧！ (二)質(zhì)疑探究 1．默讀3－6自然段，說說海峽彼岸的臺(tái)灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院所發(fā)生的一切，用一個(gè)詞來談?wù)勀愕母惺堋? 明確：李博士正準(zhǔn)備為捐骨髓的青年在余震中艱難地抽取骨髓，震撼人心。 2．為一個(gè)毫無關(guān)系的陌生人捐獻(xiàn)骨髓，對于這件事，你是怎么看待的？ 學(xué)生談感受，教師引導(dǎo)：幫助他人是件非常有意義的事。 3．說說你是從哪兒感受到人們竭盡全力拯救這個(gè)普通而寶貴的生命，從未輕易放棄。邊讀邊用橫線畫出來。 明確：“李博士正步履匆匆地走進(jìn)手術(shù)室”；“但是……但是……”；“經(jīng)過十幾個(gè)小時(shí)的奔波；連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)?！? 4．在這場災(zāi)難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷希望，期待著他的骨髓。 點(diǎn)撥：同學(xué)們，當(dāng)?shù)卣鸢l(fā)生時(shí)，我們最擔(dān)心的是誰？回答當(dāng)然是自己的家人；當(dāng)突如其來的地震過后，我們最想見的人是誰——自己的家人。是呀，此時(shí)此刻，這位青年還沒來得及見到自己的家人，對于他來說，哪怕是得到家人的一點(diǎn)點(diǎn)消息也是好的呀。 5．哪些句子讓你感受到余震的可怕？ 教師點(diǎn)撥：大地顫抖、房屋搖晃、玻璃破碎，人們驚慌失措……這一切讓人感到多么要怕。 6．“經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震暫停的間隔，臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”你能想象他們經(jīng)過了多少次的努力，經(jīng)過了怎樣的努力嗎？ 點(diǎn)撥：圍繞抽取骨髓的惡劣環(huán)境及其對生命的執(zhí)著與堅(jiān)定信念展開。 7．此時(shí)此刻，他們會(huì)想到些什么？ 教師引導(dǎo)：更深入地體會(huì)臺(tái)灣同胞不顧親人安危，冒著生命危險(xiǎn)來幫助小錢的精神的可貴。 8．捐獻(xiàn)骨髓的事例，并不止這一件，而作者卻單單寫了這件事，那么這件事例有什么特別讓人感動(dòng)的地方？ 學(xué)生交流令自己感動(dòng)的地方以及感動(dòng)的原因。教師點(diǎn)撥：這例骨髓移植手術(shù)跨越海峽兩岸，有著深遠(yuǎn)的意義。 9．“小錢得求了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去?！闭f說你此時(shí)的感受及原因。 明確：感動(dòng)，因?yàn)樾″X得救了，這是一個(gè)美好的結(jié)局，患有嚴(yán)重白血病的小錢最終得救了，很多人在這樣的時(shí)刻會(huì)留下幸福的眼淚，這是一種感動(dòng)。 (三)課堂小結(jié) 教師點(diǎn)評(píng)：愛心、血脈親情、對生命的決不放棄；這不僅僅是一座生命橋，更是兩岸同胞將要共同傳承下去的生命火種。 (四)感悟?qū)懛? 本文標(biāo)題新奇，富有深意。故事真實(shí)感人，情節(jié)生動(dòng)，一波三折。通過對環(huán)境的描寫，渲染了文章中的氣氛。結(jié)尾寄托了作者希望海峽兩岸統(tǒng)一的美好愿望！ 這篇課文情真意切，很適合情感朗讀。在教學(xué)中，我以“讀”為突破口，將讀貫穿了整個(gè)教學(xué)過程的始終。通過“朗讀——體會(huì)——再朗讀”的教學(xué)策略，使學(xué)生一步步理解課文內(nèi)容，感受海峽兩岸人民的血脈親情。 同時(shí)創(chuàng)設(shè)情景，幫助學(xué)生體會(huì)臺(tái)灣青年的危險(xiǎn)處境和其內(nèi)心的復(fù)雜情感。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)臺(tái)灣青年外表平靜下的“心潮澎湃”。當(dāng)講到在余震中抽取骨髓，我讓學(xué)生想象又一次余震發(fā)生時(shí)，手術(shù)室里的情景。通過讓學(xué)生描述，引領(lǐng)他們進(jìn)入情境，幫助他們把握相關(guān)內(nèi)容，感悟人間真情。 課后習(xí)題答案 習(xí)題3　“親愛的朋友，我終于找到你了！你是我的救命恩人！是你給了我第二次生命，是你讓我的生活重燃希望，走進(jìn)美好。我由衷地感激你，我對你的感激之情不能用語言表達(dá)，我會(huì)珍惜自己的生命，向你學(xué)習(xí)，為他人，為社會(huì)作出自己的貢獻(xiàn)?！? 1．多音字。 難　　　傳 血 2．近義詞。 燦爛——明媚　　　等候——等待 空曠——空蕩 間隔——間隙 奔波——奔走 蒼白——慘白 凋零——凋謝 綻放——開放 期待——期望 跨越——越過 沉著——鎮(zhèn)定 3．反義詞。 嚴(yán)重——輕微 希望——失望 奔波——悠閑 蒼白——紅潤 幸運(yùn)——倒霉 凋零——盛開 沉著——慌張 4．段落結(jié)構(gòu)。 第一段(第1－2自然段)：寫生命垂危的小錢在靜靜期待著來自海峽彼岸的救命骨髓。 第二段(第3－6自然段)：寫李博士在余震中抽取臺(tái)灣青年的骨髓，并連夜趕到杭州，為小錢做骨骼移植手術(shù)。 第三段(第7自然段)：寫兩岸同胞相距雖遠(yuǎn)，但血脈相連。 5．課文中心 本文講述了大陸青年患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋，表達(dá)了兩岸同胞血脈相連的骨肉親情。23*　卡羅納 一、教學(xué)目標(biāo) 【知識(shí)與技能】 1．會(huì)認(rèn)“遭、憫、嚀、咐、吻”五個(gè)生字。 2．正確、流利并有感情地朗讀全文。 【過程與方法】 自讀自悟，同桌互助中學(xué)習(xí)本課知識(shí)。 【情感態(tài)度與價(jià)值觀】 讀懂課文，激發(fā)關(guān)愛他人，幫助他人的情感。 二、教學(xué)重點(diǎn) 引導(dǎo)學(xué)生了解大家在卡羅納遭遇到不幸時(shí)是怎么做的，并交流各自的閱讀體會(huì)和感受。 三、教學(xué)難點(diǎn) 在閱讀中感受作者抓住人物的語言、動(dòng)作和神情進(jìn)行細(xì)致描寫的寫作方法。 四、教學(xué)時(shí)間　　　2課時(shí) (一)談話導(dǎo)入 同學(xué)們，一部好的文學(xué)作品往往是永恒的，令人百讀不厭，今天，老師特地向大家推薦一本書，這本書曾在19世紀(jì)轟動(dòng)了意大利文壇，并且先后譯成許多種文字，在世界各國廣為流傳，深受兒童喜愛。知道這本書叫什么名字嗎？就是《愛的教育》，今天我們就來學(xué)習(xí)其中的一篇故事。 (二)預(yù)習(xí)要求 1．自讀課文，利用工具書自學(xué)生字新詞。 2．了解課文的主要內(nèi)容，同桌交流收獲和感悟。 (三)學(xué)情檢測 1．初讀課文，整體感知。 (1)輕聲自讀課文，較長的句子多讀幾遍，讀通順。 (2)理解詞語的含義。憐憫、屏息凝神、嚎啕大哭、端詳、目不轉(zhuǎn)睛、恍然大悟。 (3)說說課文講述了一件什么事。 2．提供導(dǎo)讀，理解感悟。 導(dǎo)讀要求： (1)當(dāng)知道卡羅納所遭遇的不幸時(shí)，老師是怎么做的？ (2)從哪些地方可以看出失去母親的卡羅納是萬分憂傷的？ (3)我和同學(xué)們是如何做的？ (4)當(dāng)我跑進(jìn)來撲進(jìn)母親的懷抱時(shí)，她為什么把“我”推開了？“目不轉(zhuǎn)睛”是什么意思？“我”恍然大悟了什么？你從哪里讀出來的。 3．欣賞評(píng)價(jià)，延伸教育。 (1)面對遭遇不幸的卡羅納，大家以不同方式傳遞一種相同的關(guān)愛，假如你當(dāng)時(shí)在場，你會(huì)怎樣安慰卡羅納呢？ (2)你對卡羅納身邊的人是怎么看的，請選擇一個(gè)作出評(píng)價(jià)。 (3)課堂小結(jié) 關(guān)愛他人是一種美德，她能給人春天般的溫暖，他能融化一顆冰冷的心，卡羅納生活在這樣一個(gè)愛的集體里，心中的悲傷一定會(huì)被漸漸沖淡。愛，讓人間充滿溫馨；愛，讓每一個(gè)人不斷成長。有時(shí)間的話，再讀一讀《愛的教育》中其它的故事。她會(huì)提升我們每個(gè)人愛的濃度。 (四)課堂練習(xí) 把詞語補(bǔ)充完整。 屏(　　)凝(　　)　　　(　　)叮(　　)囑 嚎啕(　　)(　　) 目(　　)轉(zhuǎn)(　　) 痛痛(　　)(　　) 恍然(　　)(　　) 卡羅納 本課是一篇自讀課文，我讓學(xué)生通過找重點(diǎn)句子，抓住關(guān)鍵詞和不同形式的朗讀，讓學(xué)生進(jìn)入卡羅納的內(nèi)心世界，設(shè)身處地感受他的悲哀。同時(shí)發(fā)揮小組合作的力量，讓學(xué)生自讀自悟，合作交流學(xué)習(xí)的收獲和自己不理解的地方。 課后習(xí)題答案 1．多音字。 似　　　號(hào) 強(qiáng) 沒 2．近義詞。 厲害——嚴(yán)重　　　去世——逝世 同情——憐憫 堅(jiān)強(qiáng)——?jiǎng)倧?qiáng) 關(guān)切——關(guān)心 叮嚀——囑咐 依然——依舊 目不轉(zhuǎn)睛——聚精會(huì)神 3．反義詞。 可憐——幸福 堅(jiān)強(qiáng)——軟弱 莊重——輕佻 悲哀——興奮 關(guān)切——漠然 目不轉(zhuǎn)睛——左顧右盼 4．段落結(jié)構(gòu)。 第一段(第1自然段)：寫卡羅納的母親去世，老師要求我們莊重嚴(yán)肅、熱情地對待他。 第二段(第2－5自然段)：寫卡羅納到校后，老師和同學(xué)們都以不同的方式安慰他。 第三段(第6－8自然段)：寫同學(xué)們、“我”和母親都用行動(dòng)表示對卡羅納的關(guān)心。 5．課文中心 本文主要講述了卡羅納的母親去世了，身邊的人真誠地理解他，細(xì)心地安慰他，默默地關(guān)懷他，表現(xiàn)了人與人之間的真誠友愛。24*　給予是快樂的 一、教學(xué)目標(biāo) 【知識(shí)與技能】 1．正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。 2．能聯(lián)系上下文理解課文重點(diǎn)句子的意思。 【過程與方法】 自學(xué)自悟，在合作中學(xué)習(xí)本課知識(shí)。 【情感態(tài)度與價(jià)值觀】 體會(huì)保羅和小男孩的心理活動(dòng)，從字里行間感受小男孩美好心靈。 二、教學(xué)重點(diǎn) 從文中人物的語言和行為中體會(huì)小男孩的心理活動(dòng)和心理感受。 三、教學(xué)難點(diǎn) 體會(huì)“給予是快樂的”這句話的深刻含義，激發(fā)助人為樂、無私奉獻(xiàn)的精神。 四、教學(xué)時(shí)間　　　1課時(shí) (一)談話導(dǎo)入 同學(xué)們，你覺得什么時(shí)候你是最快樂的？(學(xué)生自由發(fā)言)今天我們學(xué)習(xí)一篇有關(guān)快樂的文章，看看文中的人物對快樂有什么新的認(rèn)識(shí)。大家齊讀課題《給予是快樂的》。 (二)預(yù)習(xí)要求 1．自讀課文，了解課文的主要內(nèi)容，提出有價(jià)值的問題。 2．利用工具書，自學(xué)生字新詞。 (三)學(xué)情檢測 1．初步感知 (1)教師播放配樂朗誦。思考：這篇課文講的是誰在給予？誰又在接受別人的給予？ (2)訂正生字的讀音，理解新詞的意思。 2．整體感知 (1)再讀文章后，找出文中最快樂最令人難忘的自然段，并說說讀懂了什么？ 明確：第5、11自然段，濕潤、喜悅、難忘。 (2)課文寫了保羅和小男孩的幾次對話？分別是在什么時(shí)候？ 明確：兩次，看車時(shí)、坐車出去時(shí)。 (3)保羅以為開新車送小男孩回家，小男孩在小朋友面前神氣一下。其實(shí)，小男孩是想做什么呢？ 明確：想告訴弟弟自己將來也會(huì)送他一輛新車。 (4)保羅知道了小男孩的想法后，是怎樣做的？ 明確：下了車，把小弟弟抱進(jìn)車?yán)铩? (5)小男孩想給予弟弟一輛新車。大家再讀讀，小男孩還想給予弟弟什么？ 明確：生活的勇氣，生活的希望、信心。 (6)這種令保羅出乎意料的感受文中還有嗎？ 明確：保羅以為小男孩也有這樣的一個(gè)哥哥，其它小男孩也希望自己也能當(dāng)這樣的哥哥。 (7)目睹了這一切，保羅心里會(huì)怎么想？ 明確：保羅兩次猜測小男孩的想法，保羅每次都以為小男孩只是想著自己，沒想到小男孩每次想到的都是弟弟，他對弟弟的愛深深感動(dòng)了保羅。 (8)“這個(gè)夜晚，保羅從內(nèi)心里感受到，給予是令人快樂的?！边@句話該怎么理解？ 明確：這是課后最后一個(gè)自然段，作者在篇末點(diǎn)題，揭示中心。這個(gè)不尋常的圣誕前夜，保羅被小男孩只求奉獻(xiàn)不求索取的精神所感激，也將關(guān)愛送給小男孩和他的弟弟，從而深切地感受到給予的快樂。這正是因?yàn)椋簮劭梢詥⒌蠍?，快樂能繁衍快樂；樂于奉獻(xiàn)，我們的世界才會(huì)變得更加美好。 3．質(zhì)疑問難 1．學(xué)習(xí)中遇到哪些不懂的問題？ 2．學(xué)生質(zhì)疑，共同討論解決，同時(shí)評(píng)價(jià)問題的質(zhì)量。從好的問題中小結(jié)發(fā)現(xiàn)的方法，即不能一有疑就問，應(yīng)在深入思考后，的確無法解決問題才可以提問，問題要有助于對課文的深入思考。 (四)總結(jié)表彰 1．請學(xué)生談一談學(xué)習(xí)的收獲可包括對課文的理解、提問的方法等。(學(xué)生可能會(huì)提出：我知道了給予是快樂的。以此引導(dǎo)學(xué)生填空：保羅的哥哥因?yàn)開___________而感到快樂，小男孩因?yàn)開___________而感到快樂，保羅因?yàn)開_______而感到快樂，我也曾因?yàn)開_______而感到快樂。讓學(xué)生從生活實(shí)際中進(jìn)一步受到助人為樂的教育。) 2．師生共同評(píng)選最佳問題、最佳提問人，贈(zèng)送小禮品，頒發(fā)榮譽(yù)證書。 (五)實(shí)踐活動(dòng) 本課故事性強(qiáng)，人物角色鮮明，對話較多。讓學(xué)生把課文改寫成劇本，以小組為單位進(jìn)行排練，再組織匯報(bào)表演，評(píng)選最佳小演員。 本課是一篇自讀課文，我充分放手讓學(xué)生去讀去感悟，在自讀自悟中，抓住課文的主要內(nèi)容。同時(shí)讓學(xué)生抓重點(diǎn)段落來理解“獲得”與“給予”的過程，從而受到助人為樂、樂于奉獻(xiàn)的思想教育。 課后習(xí)題答案 1．多音字。 樂　　　為 漂 2．近義詞。 興趣——興致　　　神氣——得意 寬?！辉? 濕潤——潮濕 羨慕——愛慕 希望——期望 3．反義詞。 寬?！毧? 神氣——沮喪 濕潤——干燥 給予——?jiǎng)儕Z 希望——失望 羨慕——不屑 4．段落結(jié)構(gòu)。 第一段(第1－7自然段)：寫一個(gè)小男孩十分羨慕保羅的哥哥送給保羅的圣誕禮物。 第二段(第8－11自然段)：寫小男孩請求保羅送他回家，以告訴弟弟他以后也要送一輛這樣的車給弟弟作為圣誕禮物。 第三段(第12－13自然段)：寫這個(gè)夜晚讓保羅感受到給予是令人快樂的。 5．課文中心 本文講述了圣誕節(jié)前夜，保羅偶然結(jié)識(shí)了一個(gè)生活貧困的男孩，在短暫的相處中，小男孩的言行強(qiáng)烈震撼了保羅的心，使他深深體會(huì)到“給予是快樂的”，歌頌了小男孩只求奉獻(xiàn)不求索取的美好品質(zhì)。語文園地六 一、課時(shí)目標(biāo) 【知識(shí)與技能】 1．學(xué)會(huì)向別人表示感謝，能安慰別人。 2．學(xué)會(huì)查字典和聯(lián)系上下文理解詞語的意思。 3．積累古詩和成語故事。 【過程與方法】 學(xué)生試做，師生探討交流訂正。 【情感態(tài)度與價(jià)值觀】 應(yīng)恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)感謝和安慰別人。 二、教學(xué)重點(diǎn) 看圖作文訓(xùn)練。 三、教學(xué)難點(diǎn) 學(xué)會(huì)感謝和安慰別人。 四、教學(xué)時(shí)間　　　3課時(shí) 第一課時(shí) 一、課時(shí)目標(biāo) 導(dǎo)學(xué)“口語交際”。 二、導(dǎo)學(xué)過程 (一)談話導(dǎo)入 人間處處有真情，真情時(shí)時(shí)暖人心。這一單元，我們圍繞“愛”這個(gè)主題學(xué)習(xí)幾篇描寫人間真情的課文。這節(jié)課，讓我們也化作愛的天使，來學(xué)習(xí)感謝，學(xué)會(huì)安慰吧。 (二)交際指導(dǎo) 1．再現(xiàn)課文情境，模擬對話。 (1)師：假如有一天，小錢跟那位臺(tái)灣青年相遇，他們會(huì)說什么呢？ ①分角色模擬對話。 ②指名上臺(tái)對話，其他學(xué)生評(píng)議。 (2)假如你是卡羅納的同學(xué)，你想怎么安慰他。 (3)教師小結(jié)：生活不可能總是一帆風(fēng)順的，當(dāng)我們遇到困難，煩惱的事時(shí)，我們希望得到別人的幫助與安慰；別人碰到了困難，送去一句安慰的話，伸出援助之手，是多么溫暖人心啊！ 2．模擬生活情景，進(jìn)行口語交際。 (1)課前搜集一些生活情景，如： 情景1：下午放學(xué)回家，我發(fā)現(xiàn)鑰匙忘記帶了，只好坐在家門口等，可爸爸、媽媽今天偏偏遲遲不回家，這時(shí)，鄰居的阿姨回來了…… 情景2：放學(xué)了，天氣突變，狂風(fēng)驟雨，我站在校門口的大廳里，冷得瑟瑟發(fā)抖，焦急地望著天。這時(shí)，爸爸頂著風(fēng)，冒著雨為我送來了雨傘和外套…… 情景3：下課了，同學(xué)們都跑出去玩，只有莉莉坐在座位上，趴在書桌上，悶悶不樂。原來這次語文單元測試，她考得極不理想，正難過呢！ (2)小組合作交流：一人交流，其它點(diǎn)評(píng)。 (3)各組的優(yōu)勝者到講臺(tái)進(jìn)行口語交際，其它學(xué)生認(rèn)真傾聽，當(dāng)好評(píng)委。 (4)小結(jié)：平時(shí)我們肯定碰過不少類似的事情，要學(xué)會(huì)表示感謝或安慰，傾訴情感。第二課時(shí) 一．課時(shí)目標(biāo) 習(xí)作指導(dǎo)。 二．導(dǎo)學(xué)過程 (一)談話導(dǎo)入 同學(xué)們，今天我給大家?guī)砹艘环利惖膱D片。(出示圖片)先仔細(xì)觀察，再說說圖上畫了些什么？ (二)指導(dǎo)習(xí)作 1．觀察圖畫 要先看清楚圖中有哪些人，她們在做什么，然后合理地判斷他們的身份、年齡，想象相互關(guān)系。 2．推前想后 合理想象畫面之外的內(nèi)容，如：為什么要給老奶奶洗衣服？她們是怎樣認(rèn)識(shí)的？老奶奶會(huì)對小姑娘說些什么？讓學(xué)生積極思考，整理出一個(gè)完整的故事內(nèi)容。 3．練習(xí)評(píng)議 以小組為單位，組內(nèi)同學(xué)互相交流，相互評(píng)議，之后再在全班選擇幾組進(jìn)行匯報(bào)，集體評(píng)議。注意要肯定那些內(nèi)容完整具體，表達(dá)生動(dòng)有趣，想象合理豐富的同學(xué)。 4．學(xué)生寫作 5．修改完善 6．如果不想寫這幅圖，你也可以寫自己看到的、聽到的、或親身經(jīng)歷過的其它有關(guān)愛心奉獻(xiàn)的事情。第三課時(shí) 一、課時(shí)目標(biāo) 學(xué)習(xí)“我的發(fā)現(xiàn)、日積月累、成語故事”。 二、導(dǎo)學(xué)過程 (一)我的發(fā)現(xiàn) 1．讀學(xué)習(xí)伙伴的說話，你發(fā)現(xiàn)了什么？ 2．先小組內(nèi)展示，再個(gè)性展示。 3．總結(jié)：我們可以通過查字典理解詞語，但要了解這個(gè)詞語的具體含義還應(yīng)該把它放到具體的語言環(huán)境里去，即聯(lián)系上下文理解。 (二)日積月累 1．讀古詩。自讀——指名讀——齊讀。 2．說說詩句大意，想象畫面。 3．自讀并嘗試背誦。 4．在小組內(nèi)檢查背誦，進(jìn)行背誦競賽。 (三)成語故事 1．學(xué)生自由地小聲讀《杏林春滿》這個(gè)故事。 2．讀題、解題、字詞質(zhì)疑。 3．把這個(gè)故事講給同學(xué)和老師聽。 4．說說“杏林春滿”、“謄滿杏林”各是什么意思？ 點(diǎn)撥：人們用“杏林”稱頌醫(yī)生，用“杏林春滿”或“謄滿杏林”等成語來贊揚(yáng)醫(yī)生的高明醫(yī)術(shù)和高尚醫(yī)德。 5．你還能說出幾個(gè)關(guān)于成語來歷的故事嗎？ 點(diǎn)撥：程門立雪、鑿壁借光、聞雞起舞等。 (四)拓展延伸 1．學(xué)生練習(xí)講成語故事。 2．鼓勵(lì)學(xué)生講講自己知道的其它成語故事，課后還可以搜集更多的成語故事。 3．讀更多的成語故事，并選擇一個(gè)寫寫感悟。 4．比賽課外積累古詩詞或自己仿寫小詩。 本次教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，我依據(jù)新課標(biāo)要求，并結(jié)合學(xué)生的年齡特征及知識(shí)的儲(chǔ)備狀況，側(cè)重了以下幾點(diǎn)： 一是注重了學(xué)習(xí)方法的點(diǎn)撥，將學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)與有效交流結(jié)合起來；二是適度進(jìn)行了拓展訓(xùn)練，在習(xí)作訓(xùn)練中，不僅讓學(xué)生寫出來，而且還引導(dǎo)學(xué)生將習(xí)作“寫出去”；三是整合資源，將“我的發(fā)現(xiàn)”和“成語故事”結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)。這樣設(shè)計(jì)并實(shí)踐，確保了語文訓(xùn)練目標(biāo)的實(shí)效性。