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2019-2020年高中地理 2.1《冷熱不均引起大氣運動》說課教案（人教版必修1） 教材分析： 大氣受熱過程是本節(jié)課的基礎知識和重點，主要知識結論“地面是近地面大氣主要的直接熱源”是學習熱力環(huán)流的基礎，只有理解了地面是近地面大氣主要的直接熱源而不是太陽輻射，才能正確理解熱力環(huán)流的形成原因、不同表表現(xiàn)形式。 熱力環(huán)流是本節(jié)課的關鍵部分，起到承上啟下的作用，同時又是大氣的水平運動的學習基礎。所以可以通過這部分內容學習來衡量學生掌握大氣運動的程度，予于足夠的重視。 重難點分析： ●重點：大氣的受熱過程作為教學重點，這是因為它是認識大氣運動的前提，也是解釋諸如溫室效應的具體地理現(xiàn)象的基礎。 ●難點：大氣的受熱過程是教學難點，這是因為學生缺少相應的物理學知識，學習障礙多。溫室效應、大氣逆輻射和大氣保溫作用的關系也是教學難點，學生對這些概念容易混淆。 課標分析： ●知識和技能： 1.運用圖表說明大氣的受熱過程。 2.通過實驗說明熱力環(huán)流的形成原理，能夠用原理解釋自然界中的熱力環(huán)流。 ●過程與方法： 1．學生能說出大氣的受熱過程。 2．學生能運用圖表分析說明大氣對太陽輻射的削弱作用和大氣的保溫作用。 3．教師創(chuàng)設問題情境，引導學生進行探究。學生的學習方式有自主學習、小組討論、不同觀點間的辯論。 ●情感、態(tài)度和價值觀： 1．通過對大氣受熱過程理解，能正確認識常見的自然現(xiàn)象，從而建立科學的世界觀。 2．能將所學知識運用于實際，服務于社會。 學情分析： 高一學生在初中階段學習了“天氣和氣候”的初步知識，在必修1第一章已掌握了太陽輻射有關知識，對本課題已有一定的生活體驗，而且具備一定的讀圖和分析能力，為本節(jié)課的學習打下基礎。但學生仍局限于感性認識，無法自主實現(xiàn)地理規(guī)律原理與個人經(jīng)驗的結合，對概念、理論的歸納能力較弱。因此，教師必須采用有效的方法給予輔助，啟發(fā)引導學生完成新知的建構。 教學方法：讀圖分析法、案例分析法、問題探究法、實驗法 學習方法： 1．讓學生重視圖文轉化，培養(yǎng)學生閱讀地圖的能力。 2．學習地理知識的觀察方法 3．掌握地理理性知識的邏輯方法 4．運用地理知識解決問題的方法 教學流程 教學設計 教 學 過 程 導入新課 討 論 評 價 總 結 板 書 多媒體展示 分 析 總 結 板 書 多媒體展示 分 析 總 結 過 渡 多媒體展示 板 書 分 析 板 書 多媒體演示 游戲互動1 游戲互動2 從課題導入，圍繞在地球周圍的厚厚的大氣，不僅提供了動植物維持生命活動所需要的各種氣體，而且還是地球上生物生存不可缺少的保護層。同時，大氣中進行著各種不同的物理過程，產(chǎn)生著各種不同的物理現(xiàn)象，它們對自然地理環(huán)境的形成和變化具有深刻的影響；對人類的生產(chǎn)和生活也具有重要作用。大氣中的一切物理過程都伴隨著能量的轉換，太陽輻射能是地球大氣最重要的能量來源。 學生討論列舉與生活和生產(chǎn)相關的大氣現(xiàn)象和大氣成分。 一、大氣的組成及垂直分層： 1．大氣的組成： 大氣的組成成分比例圖 各組成成分的作用 大氣的組成：干潔空氣、水汽和固體雜質 2．大氣的垂直分層： 大氣的垂直分層圖 分析各層的主要特點 大氣的垂直分層：對流層、平流層和高層大氣 從生活中的常識導入 多媒體展示1：漳州的玉女峰圖，設問山地的溫差？ 多媒體展示2：漳州的東山島圖，設問早晨和中午的溫差？ 多媒體展示3：地球表面和月球表面圖，設問地表和月表的溫差？ 二、大氣的受熱過程 1．三種輻射及其性質 太陽輻射 地面輻射 大氣輻射 短波輻射 長波輻射 長波輻射 2．大氣的受熱過程 大氣的受熱過程，學生觀察分析。 通過觀察，在給定能量傳輸方向的條件下，學生動手完成能量傳輸對象的拖放。 通過觀察，在給定能量傳輸對象的條件下，學生動手完成能量傳輸 板書設計 第一節(jié) 冷熱不均引起大氣運動 一、 大氣的組成及垂直分層 1． 大氣組成：干潔空氣、水汽和固體雜質 2． 大氣垂直分層：對流層、平流層和高層大氣 大氣對地面的保溫作用 太陽 地面 大氣 宇宙 地面輻射 大氣逆輻射 太陽輻射 大氣輻射 大氣對太陽輻射的削弱作用 二、 大氣的受熱過程 說課稿： 第一節(jié) 冷熱不均引起大氣運動（第2課時） 教材分析： 大氣水平運動是整個第一節(jié)原理推導的終點，也是學生主要能力運用點——在等壓線圖上判斷某地風向和風力。對大氣水平運動的分析重結論，不重過程，只需讓學生知道影響大氣水平運動的三個力的名稱與作用效果，不必對力的合成過程作分析。通過對三個力作用效果的理解，運用“切—垂—偏—延”方法，畫出某地風向，根據(jù)等壓線疏密情況比較兩地風力大小。 對于近地面風的形成及風向的變化，也是下一節(jié)課 “氣壓帶和風帶”的基礎，水平氣壓梯度力、地轉偏向力、摩擦力的方向等是難點知識，因此，這部分雖然在課標中也沒有具體要求，但也是承前啟后的知識和技能，應予以重視。 重難點分析： 重點： 說出影響大氣水平運動的三個力的作用；在等壓線圖上判斷某點的風向；結合等壓線疏密程度判斷兩地風力大小。這是第一節(jié)的原理推導的終點和主要能力運用點所在。 難點：在等壓線圖上畫出某地的風向。這是因為學生不能立刻把對三個力的認識轉變成“切—垂—偏—延”的操作方法。 課標分析： 知識和技能： 1.運用圖示解釋風的形成，學會分析水平氣壓梯度力、地轉偏向力和摩擦力對風向和風力的具體影響。 2.能夠在等壓線圖上確定水平氣壓梯度力的大小。 過程與方法： 對大氣水平運動的理解要建立在運用原理示意圖的邏輯推導上，本節(jié)課依然強調培養(yǎng)學生邏輯思維能力，并強調把原理同具體地理現(xiàn)象結合起來，在實際中增進認識，培養(yǎng)能力。 情感、態(tài)度和價值觀： 在明確大氣運動基本原理的同時使學生認識到大氣運動與人們生活、生產(chǎn)的關系，感受地理學可的實用性。 學情分析： 這節(jié)課涉及到相關力學知識，學生學習困難較大，對此我們要做相應處理。地轉偏向力的知識已經(jīng)在在第一章地球自轉的地理意義部分補充講授。力的合成知識，學生要到高一第二學期才能接觸，所以對大氣水平運動可不講三力合成的過程。 教學方法：讀圖分析法、案例分析法、問題探究法、實驗法 學習方法： 遵循由問題探究→媒體演示獲得感性認識→分析推理運動過程→歸納概括運動規(guī)律（理性認識）→應用規(guī)律解決實際問題的教學主線，在此過程中進一步培養(yǎng)學生用分析、推理、歸納等方法學習地理知識。 教學流程 教學過程 師生互動區(qū) 【導入新課】： 課前準備，師生分享，創(chuàng)設情境，活動引入 通過課后活動的形式，讓學生在本節(jié)課課前收集有關大氣現(xiàn)象的相關材料，做好課前準備，分組進行活動，分亨交流。 【活動】①請一位同學描述一下此時戶外的天氣情況？ ②你能夠說出幾個有帶風字的成語嗎？ ③你們組找到了哪些有關于大氣現(xiàn)象的材料？（圖片、視頻、文字等） ④師生分亨：教師拿出自己收集的材料與學生一起分享。 ◆有關于天氣狀況的詩詞：夜雨寄北——李商隱；春夜喜雨——杜甫：涼州詞——王之渙 ◆閱讀材料：子午工程 【教學預測】培養(yǎng)學生閱讀地理材料的能力，了解身邊生活中的地理。在這一部分的處理上，因時間關系，可建立共亨文檔，以便學生課后下載，使用。 【設計理念】讓學生全體主動參與到課程中來，通過上臺展示，一方面可以激起學生的興趣，培養(yǎng)學生語言表達等各方面能力。同時，通過小組活動，使學生感受到合作學習的樂趣，更加集中注意力進入到課堂內容里?；顒釉O置的目的是為了更好地體現(xiàn)地理知識的生活性，發(fā)展性和生命性。 【過渡】原來與人類的生存和生活存在密切關系的大氣中復雜的天氣現(xiàn)象——冷、熱、風、云、雨、雪、霜等都與大氣的運動有關。 【結論1】大氣中的熱量和水汽輸送，以及各種天氣變化，都是通過大氣運動實現(xiàn)的。 【新課內容】： 2－1冷熱不均引起的大氣運動 一、大氣運動的根本原因——高低緯間的溫度差異 二、熱力環(huán)流 1、大氣熱力環(huán)流實驗觀察 地面冷熱不均帶來空氣環(huán)流。 2、大氣熱力環(huán)流的過程探索 熱力環(huán)流的模型 3、熱力環(huán)流在生活中的具體表現(xiàn)： 海陸風： 白天：近地面風由海洋吹向陸地 夜晚：近地面風由陸地吹向海洋。 4、自主探究：巴山夜雨的成因 5、問題研究 【過渡】太陽輻射是地球大氣的重要能量來源 【活動】閱讀《世界年太陽總輻射量和年平均氣溫分布》，讀圖回答： ① 地球表面太陽輻射能的分布有何特征？ ② 這種分布狀況造成何種結果？ ③ 為什么赤道地區(qū)溫度沒有持續(xù)升高，極地地區(qū)溫度也沒有持續(xù)下降？這與剛才所說的大氣熱量輸送是否存在關聯(lián)？你能得到什么結論嗎？ 【教學預測】此時學生對問題②可能難以突破，或回答出地理景觀的差異，及時通過問題③引導學生思考方向，由果索因，原來這與伴隨大氣運動產(chǎn)生的高低緯間的能量交換有關，引出結論。此時及時釋疑，可加深理解。） 【結論2】太陽輻射的緯度分布不均，造成高低緯度間溫度的差異，這是引起大氣運動的根本原因。 【設計理念】通過這一活動設計，目的是讓學生明確大氣運動的根本原因，從而引出本節(jié)課的中心論點。 【過渡】為了進一步論證這一中心論點，接下來，我們就來學習一下大氣運動的最基本形式——熱力環(huán)流 【知識鋪墊】熱脹冷縮是大氣十分顯著的物理特性。 1、大氣熱力環(huán)流觀察實驗 【活動】多媒體展示實驗的準備、步驟、過程，并啟發(fā)學生思考如何從實驗中得出實驗的結論，培養(yǎng)學生的地理觀察能力。 【提問】觀察煙霧在玻璃缸內是如何飄動的.你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律?由實驗你可以得出什么樣的結論？你能用示意圖表示出來嗎? 【設計理念】課前可安排學生觀察開水沸騰、稀飯煮沸時米粒的運動等現(xiàn)象來加強實驗觀察的效果。師生共同歸納的有關的實驗現(xiàn)象，得出結論，此過程是為了突出教學內容的直觀性，將抽象的大氣運動變得形象可視，讓學生感受到大氣及大氣運動的真實存在，并從中抽象出一般規(guī)律。 【教學預測】考慮到課堂密度，如按每一步做完實驗可能會導致課堂教學的緊湊性降低，因此，實驗所需材料，實驗步驟的（1）（2）（3）應事先準備妥當。 【結論3】地面冷熱不均帶來空氣環(huán)流 2、大氣熱力環(huán)流的過程探索 【提問】①若A、B、C三地受熱均勻，此時，空氣是否發(fā)生運動？ ②冷熱不均對空氣垂直方向的上升或下沉運動有何影響？ ③A地空氣上升，將會使其近地面、高空的氣壓發(fā)生什么變化？ ④B、C兩地空氣下沉，又會使其近地面、高空的氣壓發(fā)生什么變化？ ⑤這樣，ABC三地氣壓還是一樣嗎？等壓面還是水平的嗎？ ⑥同一高度的氣壓不一樣會使空氣如何流動？　 【設計理念】教學中應注意問題的設置，通過多媒體演示，層層遞進，逐步推理，注意把握好思維的連續(xù)性，完成對熱力環(huán)流過程的探索,根據(jù)講解完成熱力環(huán)流簡圖。 【教學預測】同時教師應及時根據(jù)學生在課堂教學過程中的反應，及時解答學生可能產(chǎn)生的知識誤區(qū)： ①空間氣壓值相等的各點所組成的面稱為等壓面。 ②由于整個大氣質量的3/4和幾乎全部的水汽、雜質，都集中在低層大氣，因此，在垂直方向上，海拔越高，氣壓越低。 ③大氣的垂直運動：近地面冷—氣壓高—氣流下沉；近地面熱—氣壓低—氣流上升 ④氣壓的高低都是指在同一高度上相比較而言，在不同高度上不能比較氣壓的高低。　　 ⑤同河水從地勢高的地方流向地勢低的地方一樣的道理，空氣從氣壓高的地方流向氣壓低的地方。 ⑥等壓面凸起的地方是高氣壓，等壓面下凹的地方是低氣壓。 明確概念和原理，適當引導幫助學生理清邏輯關系。 【結論4】 3、熱力環(huán)流在生活中的具體表現(xiàn)： 【情境引入】①你是否曾到海邊游玩過，有沒有注意到過風向的變化？ ②假如你去軍艦上訪問，上面國旗飄動的方向白天和夜里會有變化嗎？接下來，我們就一起來解決這兩個問題。 【設計理念】情境設置，引發(fā)學生探索的興趣與熱情，讓學生感到所學的是實際中存在的、有用的地理知識而不是空洞的純理論。 【知識鋪墊】白天,陸地增溫快，海上增溫慢; 夜間,陸地降溫快,海上降溫慢.海陸熱力性質差異，海水的熱容量大。 【活動】①提示學生根據(jù)所學熱力環(huán)流原理，活動設計中注意讓學生動手和動腦，通過探究式學習，對海濱地區(qū)陸風、海風對氣溫調節(jié)的作用得出自己的結論。 ②當場練習繪圖，投影學生作品，及時糾正錯誤，同時對有優(yōu)異表現(xiàn)的小組進行表揚。 ③多媒體演示海陸風的形成過程。 【結論5】①白天：陸地受熱升溫較快，海洋受熱升溫較慢，從而產(chǎn)生了冷熱差異，近地面風由海洋吹向陸地。夜晚：陸地降溫較快，海洋降溫較慢，從而產(chǎn)生了冷熱差異，近地面風由陸地吹向海洋。在圖中畫出近地面大氣的運動方向。 ②白天來自海洋的風比較涼爽濕潤，對濱海地區(qū)能夠起到降溫的作用；夜晚來自陸地的風比較溫熱干燥，對濱海地區(qū)能夠起到增溫的作用。海陸風共同作用的結果是使濱海地區(qū)的氣溫日較差較小。 4、【自主探究】巴山夜雨的成因 ①材料一：四川盆地地區(qū)的夜雨量占總降水量的60%—70% ②材料二：夜雨寄北——李商隱 君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。 何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時。 ③材料三：三國時期，諸葛亮于農(nóng)歷6月的一天，在葫蘆峪設下伏兵，打算用火攻全殲司馬懿。這一天，晴空萬里暑熱難耐，真乃火攻之良機。諸葛亮依計將司馬懿之眾誘入谷中…… 然而，正當大火沖天，司馬懿全軍行將覆滅之時，一場大雨不期而至，大雨澆滅了諸葛亮扶漢反魏的壯志，使他喊出了“謀事在人，成事在天，不可強也”的千古悲歌。 【設計理念】前后呼應，發(fā)散思維。通過自主探究，學生各抒己見，完成對熱力環(huán)流整個知識框架的一個總結，既考查了學生的課堂學習效果，又鍛煉了學生知識的遷移能力，并認識生活中的地理規(guī)律，用生動的語言拉近學生與大氣理性知識的距離，體會到地理學科的重要性。 【提問】如果將白天換成夏季，將夜間換成冬季，情況又會怎樣？城市與郊區(qū)之間也存在著熱力環(huán)流——城市風，它們是怎樣形成的？了解城市風的出現(xiàn)有何重要意義？如果地球上在赤道和兩極之間存在熱力環(huán)流，這個熱力環(huán)流應該怎樣？這幾個問題，請大家課后慢慢思考。 【問題研究】課本P55：為什么市區(qū)的氣溫比郊區(qū)高？課后作業(yè) 【復習總結】： 【本課小結】①認識身邊的大氣現(xiàn)象與大氣運動的密切關系。 ②近地面空氣的受熱或冷卻（氣溫差異是原因）→引起氣流的上升或下沉運動（空氣垂直運動是氣溫差異的結果）→導致氣壓的差異（水平氣壓梯度是空氣垂直運動的結果）→大氣的水平運動（風）→大氣垂直、水平運動構成了地區(qū)間的熱力環(huán)流。 板書設計 2－1冷熱不均引起的大氣運動 一、大氣運動的根本原因——高低緯間的溫度差異 二、熱力環(huán)流 1、大氣熱力環(huán)流實驗觀察 結論：地面冷熱不均帶來空氣環(huán)流。 2、大氣熱力環(huán)流的過程探索 熱力環(huán)流的模型： 熱力環(huán)流的形成： 3、熱力環(huán)流在生活中的具體表現(xiàn)：海陸風 白天：近地面風由海洋吹向陸地。 夜晚：近地面風由陸地吹向海洋。 4、自主探究：巴山夜雨的成因（山谷風）