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2019-2020年高中歷史 第7課 英國君主立憲制的建立說課教案 新人教版必修1 一、說教材 1、 教材地位： 第三單元是以英、法、美、德四國資產(chǎn)階級民主政治的確立和發(fā)展為主線，展示了近代西方政治文明發(fā)展的進程。本節(jié)是本單元第一課,本課從光榮革命和議會權(quán)力的確立、責任制內(nèi)閣的形成三個方面來闡述，實際也就是講的英國君主立憲制的建立到發(fā)展的過程。要求讓學生從中體會英國君主立憲制的含義、特點和作用,認識到資產(chǎn)階級民主政治的確立是歷史的巨大進步。 2、 課標要求： 《高中歷史新課程標準》對這一節(jié)內(nèi)容作了這的要求：了解《權(quán)利法案》制定和責任制內(nèi)閣形成的史實，理解英國資產(chǎn)階級君主立憲制的特點。 3、教學目標：根據(jù)課標要求、教材內(nèi)容和學生的具體情況，確立以下教學目標： 知識目標: 1.掌握光榮革命的基本史實; 《權(quán)利法案》制定的基本史實;責任制內(nèi)閣的形成;內(nèi)閣的構(gòu)成及作用。 2.理解英國君主立憲制的含義、特點及作用。 能力目標: 1.通過本課學習提高學生閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力。 2.通過探究體驗的練習,培養(yǎng)學生知識運用的能力 。 3.通過探究合作的學習,培養(yǎng)學生合作學習的能力。 德育目標: 1.通過了解英國君主立憲制確立的過程，使學生認識民主與專制斗爭的復雜性和曲折性； 2.通過對英國君主立憲制的形成的學習,培養(yǎng)學生歷史唯物主義世界觀,使學生能夠歷史的、客觀的看待英國君主立憲制的建立；認識人類社會發(fā)展的統(tǒng)一性和多樣性，理解和尊重世界各地區(qū)、各國和各民族的文化傳統(tǒng)，注意吸取人類創(chuàng)造的優(yōu)秀文明成果。 3.通過探究合作的學習,培養(yǎng)學生團結(jié)合作的精神。 4、教學重點、難點： 重點 ：對英國君主立憲制的確立及其特點的分析、理解和把握。 依據(jù):本節(jié)內(nèi)容主要圍繞英國君主立憲制的建立而展開,所以確立過程肯定是重點;同時本單元講的是近代西方資本主義政治制度的確立與發(fā)展,要求學生理解歐美代議制的特點,從而認識到資產(chǎn)階級民主政治的確立是歷史的巨大進步。 難點：對君主立憲制概念和特點的理解,及君主、議會、內(nèi)閣的關(guān)系及各自的作用。 依據(jù):學生在初中對近代英國史的了解側(cè)重于英國資產(chǎn)階級革命的原因、過程及意義，而對《權(quán)利法案》的頒布、英國君主立憲制的建立和內(nèi)閣制的形成等內(nèi)容了解明顯不夠。對當今英國君主立憲制度的認識也只是基于時事的感性認識層次 二、說學情 特點：高一學生思維活躍個性鮮明，參與意識強， 有一定獨立思考能力。 不足：歷史知識的儲備不充分，歷史思維能力還有待提高。 對策：加強學生歷史綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。 設計理念：創(chuàng)建多樣化、開放式的學習環(huán)境，充分發(fā)揮學生的主體性、積極性和參與性，提高學生創(chuàng)新意識和實踐能力。 三、說學法 閱讀思考、合作探究、體驗交流等。注重學習過程中的生成性。 四、說教法 整體而言,本課教學我采用的是“探究式教學方法”,包括：提問法、討論法、材料引導法、多媒體演示法等，這樣既能引導學生積極思考，參與學習,發(fā)揮學生的主體作用,又能達到傳授知識、培養(yǎng)能力的教學目的。 五、教學思路 對于本節(jié)內(nèi)容的學習,我通過對教材的理解和把握,對知識進行了重新整合,把它分為英國君主立憲制的含義、英國君主立憲制的特點、英國君主立憲制的形成和英國君主立憲制的作用四個模塊,全部圍繞英國君主立憲制來學習, 同時按詳、略、詳、略的規(guī)律來安排本節(jié)內(nèi)容的教學,注意做到詳略得當,由淺入深,重點突出; 同時注意緊扣時政吸引學生興趣;注重“論從史出” ,通過材料或?qū)W生對歷史的感知得出結(jié)論。 六、說教學過程 1、 新課導入 由兩“布”交接班的圖片、材料引出學生對英國政體的總體印象,導入課題。 當今英國的政治制度是什么? 什么是君主立憲?在它之前又是什么? 現(xiàn)代英國的政府機構(gòu)是怎樣的? 2、問題探究 分四個模塊整體把握教材。在學習過程中穿插練習。 探究一:英國君主立憲制的含義是什么？ 分組討論： 伊麗莎白女王二世——你是怎樣當上國王的？你有哪些權(quán)利？ 布萊爾首相——介紹你是如何當選的？你有哪些權(quán)利？ 含義:（資本主義國家）以世襲的君主為國家元首，君主權(quán)力按憲法規(guī)定受到一定限制的政權(quán)組織形式。 君主是名義上的國家元首，但是沒有實權(quán)。政府和內(nèi)閣首相是國家政治生活的決策者和領(lǐng)導者。 探究二:英國君主立憲制的特點是什么？ 展示：英國國家政權(quán)結(jié)構(gòu)示意圖 1、君主制、貴族制、民主制三者融為一體； 2、以議會和責任內(nèi)閣為核心，權(quán)力中心在議會，內(nèi)閣掌握行政權(quán),并對議會負責； 3、君主保留，但國王只作為國家的象征，“統(tǒng)而不治” 。 探究三:英國君主立憲制是怎樣形成的呢？ 圖示形成過程。 探究四:英國君主立憲制有哪些作用？ 出示材料 3、課堂小結(jié) 再次從整體把握教材：用本科知識結(jié)構(gòu)示意圖 4、知識延伸 鞏固課堂新知,并培養(yǎng)學生靈活運用知識的能力。選用摘自旅游世界網(wǎng)、中國廣播網(wǎng)、語文天地網(wǎng)的三段材料，設計問題。 材料一 英國的國家元首和理論上國家權(quán)力的最高擁有者是英國君主，目前為伊麗莎白二世。實際上女王只擁有象征性的地位，其權(quán)力的形式受到慣例和民意的約束，但是君主基本上還是可以行使三個重要的權(quán)利：被咨詢的權(quán)利、提供意見的權(quán)利和警告的權(quán)利；一個君主在位的時間越長，經(jīng)驗與學識越豐富，他的意見就越會受到內(nèi)閣和首相本人的重視，而這種君主和內(nèi)閣之間的交流是在每周的例行的秘密會議中進行的；事實上在英國，擁有最高政治權(quán)力的人是內(nèi)閣首相。 ——————摘自旅游世界網(wǎng) 材料二 中廣網(wǎng)倫敦5月11日消息：正在英國進行正式訪問的國務院總理溫家寶10日下午同英國首相布萊爾舉行會談，就中英關(guān)系和共同關(guān)心的國際問題交換了意見。溫家寶說，中英關(guān)系保持了良好的發(fā)展勢頭，并面臨進一步發(fā)展的良好機遇。半年多來，雙方成立的雙邊關(guān)系互動小組的工作卓有成效，提出了發(fā)展今后關(guān)系的具體設想和重點領(lǐng)域。會談后發(fā)表的《中英聯(lián)合聲明》，將兩國關(guān)系確定為全面戰(zhàn)略伙伴關(guān)系，這將成為中英關(guān)系的一個新起點。 ——————摘自中國廣播網(wǎng) 材料三 今天，英國首相的集權(quán)趨勢還在加強。他不僅可以決定內(nèi)閣組成的名單，而且還控制著內(nèi)閣活動的各個方面；內(nèi)閣的決定多半不是通過表決來作出，而是以首相的意見為轉(zhuǎn)移；所有的內(nèi)閣大臣都要服從首相的意志，，對首相負責；同首相產(chǎn)生分歧矛盾的大臣，除了辭職，別無他途。而名居高位的英國國王，只不過置身首相之后，代他履行批準手續(xù)而已。如此權(quán)限決定了其無所作為的方式。——————摘自語文天地網(wǎng) （1）材料一中涉及到了英國國王的哪些權(quán)利？國王在國家政權(quán)中具有什么樣的作用？ (2）材料二中集中體現(xiàn)了英國首相的哪一方面的權(quán)力？除這種權(quán)力外他還有一些什么樣的權(quán)力呢？ （3）材料三體現(xiàn)了一個什么樣的趨勢？隨著這種趨勢的增強，會導致英王的消失嗎？ 5、課外探究：拓寬知識外延,引入下節(jié)課的學習。 課外探究一:17世紀中英制度對比 (1)正當英國確立君主立憲制的時候，中國處在什么歷史時期？采用什么政治體制？ (2)不同的政體對它們的發(fā)展產(chǎn)生了什么影響？ 課外探究二: 當今英美兩國政治制度的比較 第二次世界大戰(zhàn)期間，英國首相丘吉爾對美國總統(tǒng)羅斯福說：“總統(tǒng)先生，人們關(guān)心的是你在何種程度上不經(jīng)國會批準而能采取行動，而你不必為內(nèi)閣所困擾。而另外一方面，我從不為內(nèi)閣所困擾，但我事事都得與我的內(nèi)閣商量并獲得內(nèi)閣的支持?！? 英美兩國一貫關(guān)系密切，文化和傳統(tǒng)上更是同根同源，但在政治制度上卻有許多相異之處，預習第2課，試以 “英美政治制度之比較”為題試以寫一篇300字左右的短文。 七、教學總結(jié) 1.本節(jié)內(nèi)容學生活動很多,課堂氣氛活躍起來了,但在時間上要注意安排緊湊。 2.本節(jié)課主要采用探究式教學方法教學,但“探究式”的教學方法是否萬能？從本課教學實踐來看這種教學方法對于智力好、主動性強的學生很適用，但對于那些智力一般，善于模仿思維的學生來講，效果可能并不突出，有時還挫傷了他們的積極性。對于這種情況，如何讓更多的人參與到活動中來,這是值得我們教者深思的問題。 3.針對文綜考試的大形勢,教學過程中如何貫穿政史的結(jié)合,將政治的政體的學習與歷史結(jié)合起來也是值得我們探討的問題。