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2019-2020年高一通用技術(shù) 《通用技術(shù)教材》編寫的些許看法通用技術(shù) 地質(zhì)版 關(guān)鍵詞：教材 內(nèi)容 不足 看法 處理 思考 內(nèi)容提要：通用技術(shù)課的教學(xué)可以選用多種版本的教材，各種版本的教材各有其特點(diǎn)，也各有優(yōu)點(diǎn)與不足。細(xì)心的去閱讀教材，對比的看教材，對我們的教學(xué)還是很有好處的。因?yàn)樵诮虒W(xué)中如何處理教材，如何發(fā)揮所使用版本的優(yōu)點(diǎn)，克服所使用教材的不足，也是我們作為一個通用技術(shù)老師所必須具有的意識。本文對地質(zhì)版教材的編寫進(jìn)行了粗糙的研究，并對比其他版本的教材進(jìn)行思考，將地質(zhì)版教材中能感受到的某些不足，采用跳躍式的方式進(jìn)行敘述，簡要作出相應(yīng)的說明，及對教學(xué)中的處理過程進(jìn)行了淺顯的探討。 我們整個市所有學(xué)校所用的“通用技術(shù)課”教材是地質(zhì)出版社的教材。通過兩年多的教學(xué)，對地質(zhì)出版社的教材，筆者還是有一些看法，現(xiàn)將教學(xué)中得到的一些粗糙的認(rèn)識進(jìn)行闡述，并分為《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》與《技術(shù)與設(shè)計(jì)2》兩部分?jǐn)⑹觥? 一、對《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》中教材內(nèi)容的探討 1、第二章第一節(jié)內(nèi)容太多，課時(shí)分配上還是有些問題。 2、書中的圖片有的不太清楚，如課本第45頁下面的“問題思考”表中的第二個圖，好象是電視機(jī)，又好象是微波爐，還有就是本節(jié)第49頁中的“問題思考”表中的第三個圖與第四個圖，不知是什么東西，在我教的十六個班近一千學(xué)生中，沒有一個能確切說出這是什么東西的。也許是與學(xué)生的知識面有關(guān)，但也與書本中的圖片不太清晰有關(guān)。課文第101頁的圖4-23有些看不清，設(shè)計(jì)得好一些就好。在第98頁出現(xiàn)的鑿子也應(yīng)給出圖樣，另外刨子規(guī)格不全，城市學(xué)生不太清楚。 3、教材在某些地方的文字?jǐn)⑹隹梢愿訙?zhǔn)確與精練，某些地方的語言還是有可商榷的地方，如有的地方可以少一個字更圓潤。如第9頁第四行“綜合以上的分析”。中間可以去掉一個“的”字。第124頁倒數(shù)第七行的“試驗(yàn)方法步驟”，可以在中間加個頓號，即“試驗(yàn)方法、步驟”覺得更好。第122頁第二個自然段：“材料的強(qiáng)度是許多工程技術(shù)設(shè)計(jì)都必須考慮的問題……進(jìn)行承載能力計(jì)算的基礎(chǔ)也是材料強(qiáng)度”，后一個材料后加上一個“的”字是不是好一些？ 4、三視圖的練習(xí)應(yīng)該設(shè)計(jì)得合理一些，因?yàn)槿晥D對高中學(xué)生來說，難度不能太大。第76頁上的三視圖練習(xí)第2小題的⑴⑵小題太難，多數(shù)學(xué)生不會做，特別是農(nóng)村學(xué)校里的學(xué)生感覺很難，應(yīng)該畫出其實(shí)物圖，降低其難度。第70頁圖3-13的尺寸沒有設(shè)計(jì)好，這個地方不是考察學(xué)生的對尺寸的精度，而是考察學(xué)生對標(biāo)注尺寸的知識結(jié)構(gòu)，所以其圖的尺寸最好是整數(shù)就行。另外，在尺寸標(biāo)注中一直沒有說明標(biāo)注的單位，到底是有沒有標(biāo)準(zhǔn)，教材應(yīng)該說明一下。 5、教材中列舉例子時(shí)，盡量不用法國和日本的例子，因?yàn)檫@兩個國家給中國人民造成的傷害太深，而地質(zhì)版教材在某些地方所列例子好象有些不太合適。同樣，在我們的教學(xué)中，應(yīng)用的例子也應(yīng)盡量選用我們國家的例子，以在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。 6、“人機(jī)工程學(xué)”是研究“人——機(jī)——環(huán)境”系統(tǒng)中人、機(jī)、環(huán)境三大要素之間的關(guān)系，是工業(yè)設(shè)計(jì)、機(jī)械設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)、交互設(shè)計(jì)等專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)，特別是現(xiàn)代“以人為本”的設(shè)計(jì)理念，特別是對培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，它的重要性是顯而易見的，因此，筆者認(rèn)為教材應(yīng)該用較多的篇幅來介紹其內(nèi)容。其他版本用較多的篇幅來講述“人機(jī)關(guān)系”，而地質(zhì)版第二章第一節(jié)中的第(四)“人機(jī)工程學(xué)”涉及的內(nèi)容過少，只用不到一個單頁（而且其中還包括七個圖片）的篇幅，簡單作了介紹，而在書中有幾處卻點(diǎn)到了“人機(jī)工程學(xué)”的應(yīng)用，如第二節(jié)《設(shè)計(jì)的基本原則》中的第一個“試一試”中的表中，列出了違反了《人機(jī)工程學(xué)的原理》的例子。我認(rèn)為應(yīng)該至少用一節(jié)書來安排。因此，在我們的教學(xué)中，就要適當(dāng)增加這方面的內(nèi)容來進(jìn)行補(bǔ)充，并可以就教室中學(xué)生所有學(xué)習(xí)用品和生活用品來進(jìn)行例舉說明。如學(xué)生用的筆的大小，學(xué)生坐的凳子的高矮，學(xué)生喝水用的瓶子的大小等來說明人機(jī)工程學(xué)的重要性。 7、教材中的專利申請方法與實(shí)際專利申請方法有些出入。主要是“專利申請文件”與現(xiàn)有專利申請文件有些出入。學(xué)生更多的是《實(shí)用新型專利》的申請，分為“專利請求書”、“說明書摘要”、“摘要附圖”、“權(quán)利要求書”、“說明書”、“說明書附圖”，筆者給學(xué)生申請的近10個專利都是這樣，與教材所述略有不同，如能與實(shí)際的相一致就更有指導(dǎo)意義。 8、整體編排應(yīng)該還要合理一些，因?yàn)橛袝r(shí)一節(jié)書的內(nèi)定一節(jié)課上不完，有的作為一節(jié)課量又少了些，最好是將內(nèi)容充實(shí)，編排成一節(jié)課一節(jié)的課本內(nèi)容。整體地講，章節(jié)的處理還是有些不太合理。如何來調(diào)節(jié)一節(jié)課程的內(nèi)容，還是可以值得仔細(xì)商榷的。 9、要考慮到教學(xué)實(shí)際，不能以一學(xué)期的數(shù)學(xué)或語文等課的周數(shù)來計(jì)算通用技術(shù)課的課時(shí)，因?yàn)橐粋€通用技術(shù)教師往往要教多個班級，往往一節(jié)課的教學(xué)跨度是一個星期，因?qū)W校各種活動在某一天舉行而耽誤的課很難補(bǔ)上。 二、對《技術(shù)與設(shè)計(jì)2》中教材內(nèi)容的探討 1、課本作為學(xué)生閱讀與教師教學(xué)的重要資源，它是教師教學(xué)的依據(jù)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)，更是會考的依據(jù)。因此教材的編寫，就應(yīng)該規(guī)范、嚴(yán)格。筆者認(rèn)為正文的內(nèi)容是學(xué)生教與學(xué)中必須重視的內(nèi)容，而閱讀材料的內(nèi)容相對的要輕一些，它是讓有能力的學(xué)生拓展知識的一種途徑。而地質(zhì)版通用技術(shù)課的課文某些該是正文的內(nèi)容，卻把它放在閱讀材料內(nèi)，如第一章第二節(jié)中“一、單杠的結(jié)構(gòu)分析”，下面的“拉伸、壓縮與彎曲”應(yīng)該是正文的內(nèi)容，可教材卻作為閱讀材料的內(nèi)容了，地質(zhì)版教材的其他地方也有多個這樣類似的現(xiàn)象。 2、專業(yè)術(shù)語，是指特定領(lǐng)域?qū)σ恍┨囟ㄊ挛锏慕y(tǒng)一業(yè)內(nèi)稱謂。但無論通用技術(shù)課也好，物理課也好，還是其他工科教學(xué)也好，受力分析應(yīng)該是一樣的，受力分析的符號相對統(tǒng)一就更好一些，而地質(zhì)版課文的述語與其他科目有點(diǎn)不統(tǒng)一。如技術(shù)與設(shè)計(jì)2中第一章第二節(jié)中的“構(gòu)件受外力作用時(shí)，要發(fā)生形狀與大小的改變，這種改變稱為變形”，"變形"一詞，物理中一般說成是"形變"，如果能與物理學(xué)的名稱能統(tǒng)一起來，學(xué)生更容易接受。還有單杠的立柱，教材說成“主柱”也有點(diǎn)不符合語言習(xí)慣，另外其他版本說成是“杠體”，如果能讓全國的教材統(tǒng)一名稱就更好。 如力的符號最好能與物理中的符號“F”相統(tǒng)一，地質(zhì)版教材中用于表示力的符號有些地方是用“P”來表示的，有些地方是用“F”來表示的，沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，筆者認(rèn)為如果能統(tǒng)一寫法，這樣對從初中就開始接觸物理的學(xué)生來說，對教材的理解就容易一些，沒有必要去設(shè)置障礙讓學(xué)生重新去記憶這些符號，而能用熟悉的符號與熟悉的“力”的分析去理解教材，就顯得更加得心應(yīng)手。 3、圖片與圖例在教材中的作用可以說是舉足輕重，圖片與圖例是教材中不可或缺的重要組成部分，也是獲取相關(guān)知識的重要源泉，它既是一種內(nèi)容豐富的直觀教具，也是通用技術(shù)學(xué)科所擁有的一種特殊語言。通用技術(shù)教材的一個重要特點(diǎn)，就是依據(jù)課文內(nèi)容，編排了大量教學(xué)圖片與圖例。這些圖片和圖例和教學(xué)內(nèi)容相互融和，相得益彰，這對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)通用技術(shù)的興趣，理解通用技術(shù)的某些含義，起著非常重要的作用。地質(zhì)版教材中的少許圖例是值得修改的。有些看不懂，所給提示太少。如“第一章結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)”第27頁的“圖1-44桁架橋示意圖”，相應(yīng)的說明太少，有些看不出其意圖。這樣的圖例還有如第19頁“圖1-34”等多處，均有這樣的不詳之處。 還有就是圖例與文字?jǐn)⑹鲇行┏鋈耄绲?3頁“圖1-53壁掛式簡易衣帽架”就是這樣。 第34頁“圖1-54秋千設(shè)計(jì)參考圖”畫得不太科學(xué)，立體視覺效果不是很好，甚至于有些視覺上的錯誤。 4、“流程”是通用技術(shù)課中一個重要的知識點(diǎn)。如何將此知識點(diǎn)用合適的例子讓學(xué)生理解流程的涵義及其應(yīng)用，是十分重要的事情。如果能用貼近學(xué)生生活實(shí)際的例子，對教學(xué)會起到事半功倍的效果。地質(zhì)版教材中在“第一節(jié)了解流程”中引用的兩個例子是“【實(shí)例2-1】馬鈴薯的播種流程”和“【實(shí)例2-2】沖印照片的工作流程”，第一個實(shí)例可能還說得過去，對農(nóng)村學(xué)生可能還有似曾相識的感覺，而對于第二個實(shí)例，就有些遙遠(yuǎn)了。因?yàn)殡S著照片沖印技術(shù)的發(fā)展，沖印黑白照片早已在市場里消失了，現(xiàn)實(shí)中幾乎已經(jīng)見不到了，其原料等東西普通市場上已不存在了。所以，這樣的實(shí)例并不適合現(xiàn)在的教學(xué)。 在我們的教學(xué)中，筆者認(rèn)為應(yīng)該選用適合貼近學(xué)生生活實(shí)際的實(shí)例，如做飯做菜燒水、服裝生產(chǎn)流程等學(xué)生常見的實(shí)例，或是帶學(xué)生到當(dāng)?shù)毓S了解某一工件制作流程，或是學(xué)生自己列舉實(shí)例，來作為教學(xué)例子。因?yàn)槲覀兊慕虒W(xué)目標(biāo)不是要學(xué)生在這樣的教學(xué)中學(xué)會這樣的流程操作，而是要學(xué)生理解流程的涵義。所以，筆者認(rèn)為教材編寫中所選的實(shí)例應(yīng)該是簡單易行且貼近學(xué)生生活實(shí)際的例子更合理一些。而作為通用技術(shù)教師，也可以參考其他版本中的流程實(shí)例，拓展自己的知識面，依據(jù)當(dāng)?shù)貙W(xué)生實(shí)際，用最能使學(xué)生理解的實(shí)例進(jìn)行教學(xué)，這樣，才能使我們的教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。 5、同樣地，對于高中學(xué)生來說，并不是專業(yè)人員，工業(yè)上的某些流程并不適合學(xué)生來學(xué)習(xí)。如“第二章流程與設(shè)計(jì)第二節(jié)流程分析”中的兩個實(shí)例，一個是“【實(shí)例2-1】洗衣機(jī)是怎樣把臟衣物洗干凈的？——洗衣機(jī)工作流程分析”，一個是“【實(shí)例2-2】奶粉是怎樣制造出來的？——奶粉生產(chǎn)工藝流程分析”，前、后兩個實(shí)例各用了近四頁的篇幅進(jìn)行分析，所涉及到的知識面，相對所有普通高中生來說，是大大地超過了學(xué)生現(xiàn)有知識與該流程目標(biāo)教學(xué)的要求的。因此，教材如何選用實(shí)例，如何用貼近學(xué)生生活與經(jīng)歷的實(shí)例，如何讓全體高中生能較快地理解流程的概念與涵義，并如何把流程的知識技能掌握，是值得教材編寫與我們在教學(xué)中應(yīng)該注意的重要問題。 6、如何處理課文中的某些內(nèi)容：如講單杠的受力發(fā)生形變，教學(xué)中如能用單杠的比賽視頻，特別是那些慢鏡頭，讓學(xué)生身臨其境的感受單杠的受力變形，比用更多的語言效果要好得多。這當(dāng)然是教材不能達(dá)到的手段，而在我們的教學(xué)中卻要常用，并把我國最先進(jìn)的科技成果展示給學(xué)生，如神六、神七的發(fā)射，當(dāng)教師的應(yīng)該及時(shí)關(guān)注，在講“技術(shù)需要綜合知識”時(shí)，把“嫦娥一號”發(fā)射的視頻展示給學(xué)生，其效果是語言無法達(dá)到的。 三、地質(zhì)版《通用技術(shù)教材》理論與實(shí)際有些脫節(jié) 地質(zhì)版通用技術(shù)教材的必修1與必修2中，都沒有相應(yīng)的習(xí)題供學(xué)習(xí)練習(xí)。象文化科目都要在課文后設(shè)置不同類型的練習(xí)，以便讓學(xué)生將知識在練習(xí)中加深、理解與掌握，可以說任何知識的習(xí)題都能起到知識鞏固與提高解決實(shí)際問題能力的作用。從近幾年通用技術(shù)的考查題目來看，將通用技術(shù)的知識與實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系起來，還是要有一定的練習(xí)過程才能達(dá)到目的。所以，我認(rèn)為地質(zhì)版通用技術(shù)教材的編寫，還是應(yīng)該將相應(yīng)的練習(xí)加上去的。 四、針對教材的不足，教師應(yīng)靈活運(yùn)用教材并補(bǔ)充內(nèi)容 由于教材編寫者也是第一次編寫這樣的內(nèi)容，難免有考慮不周到之處，另外，教材編寫者的知識面也并不見得非常全面，加上我國通用技術(shù)教材在這套教材編寫之前，是個空白，可以參考的書籍少之又少，國外的教材可能又不是很適合我國國情，因?yàn)榻滩木帉懖蛔阒幫耆梢岳斫?。因此，在教學(xué)中，我們可以更多地根據(jù)需要，做到以下一些： 1、教學(xué)中采取的措施要針對教材的不足，多參考其他版本的教材，取長補(bǔ)短。 2、聯(lián)系學(xué)校與當(dāng)?shù)貙?shí)際，有針對性的取舍教材內(nèi)容。聯(lián)系生活實(shí)際，適當(dāng)拓展教材內(nèi)容，讓學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)，在有成就感中學(xué)習(xí)，相信對通用技術(shù)的教學(xué)定會有成效性的突破。 3、選擇性引進(jìn)近幾年各省通用技術(shù)課的考查習(xí)題，穿插在教學(xué)過程中，讓學(xué)生有思考與練習(xí)的機(jī)會。 4、多注重實(shí)踐，多讓學(xué)生動手操作，以便提高學(xué)生的實(shí)際操作能力和技術(shù)思想。 5、.適時(shí)引入最新的科研成就。如神七發(fā)射的視頻與圖片來說明“技術(shù)需要綜合知識”。 6、教師豐富的專業(yè)知識與熟練的對計(jì)算機(jī)媒體處理技巧，是教學(xué)的重要組成部分。教師豐富的專業(yè)知識，能在課堂中旁征博引，舉例說明適當(dāng)、有說服力。熟練的對計(jì)算機(jī)媒體處理技巧，能及時(shí)處理獲取最新媒體信息，能及時(shí)應(yīng)用到自己的教學(xué)中，讓教學(xué)最富新穎性，讓教學(xué)最能反應(yīng)最新的科技成果，如神七發(fā)射，即將進(jìn)行的神八、神九、神十的發(fā)射，教師要能及時(shí)的將電視節(jié)目錄制下來，并處理成教學(xué)中需要的片段。還有網(wǎng)絡(luò)上的視頻，有時(shí)需要將格式轉(zhuǎn)換，才能在教室的多媒體里播放?？傊?，教師的知識與專業(yè)技巧越多，則教堂就越能駕輕就熟，教堂效果就會越好。 7、教材中舉例的圖片，大多是已經(jīng)過時(shí)的圖片，而且清晰程度不高，教師可以在網(wǎng)上尋找更適合的圖片來進(jìn)行教學(xué)，如教材中介紹的埃菲爾鐵塔，其圖片不是太清晰，如能用網(wǎng)絡(luò)上搜索到的圖片，那可比教材上的更能說明問題，更讓人震撼人心。另外，也可用當(dāng)?shù)刈约号臄z的圖片來進(jìn)行教學(xué)，讓教學(xué)充滿活力。 五、一些思考 盡管各個版本的敘述不一樣，所舉的例子不一樣，切入的角度不一樣，但通用技術(shù)課的大綱只有一個，筆者認(rèn)為能否做到版本相對統(tǒng)一，術(shù)語統(tǒng)一，基本概念統(tǒng)一，這樣學(xué)科之間的交流就更容易，更切學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。筆者認(rèn)為最好是把所有版本的優(yōu)勢集中，再重新編寫一套更加合理的教材。 以上內(nèi)容也只是筆者粗糙地把地質(zhì)版教材的某些方面的不足提出來，可能一方面是由于筆者的水平有限，理解不了編著的用心，另一方面是筆者在匆忙而繁重的教學(xué)中沒有好好研究好教材，定有不到與錯誤之處，還請各位專家斧正。 完成于2009年9月30日 修改于2010年5月10日 參考文獻(xiàn)： 廣東科技出版社《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》 廣東科技出版社《技術(shù)與設(shè)計(jì)2》 江蘇教育出版社《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》 江蘇教育出版社《技術(shù)與設(shè)計(jì)2》 河南科學(xué)技術(shù)出版社《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》 河南科學(xué)技術(shù)出版社《技術(shù)與設(shè)計(jì)2