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2019-2020年高三化學(xué) 鋁及其化合物說課 一 教材分析 1．教材的地位和作用 從知識(shí)的安排上，在第一章從實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)化學(xué)和第二章化學(xué)物質(zhì)及其變化的基礎(chǔ)上，本章開始介紹具體的元素化合物的知識(shí)。下一章介紹非金屬及其化合物。金屬元素、非金屬元素及其化合物構(gòu)成了許許多多的物質(zhì)，形成豐富多彩的世界。要了解物質(zhì)世界，了解化學(xué)，就要從構(gòu)成常見物質(zhì)的元素知識(shí)開始。《鋁的重要化合物》是本章第二節(jié)第二個(gè)框題，是中學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，也是學(xué)生以后在工作和生活中經(jīng)常要接觸、需要了解和應(yīng)用的基本知識(shí)。這些知識(shí)既可以為前面的實(shí)驗(yàn)和理論知識(shí)補(bǔ)充感性認(rèn)識(shí)的材料，可以為化學(xué)2介紹的物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期表、化學(xué)反應(yīng)與能量等理論知識(shí)打下重要的基礎(chǔ)；也可以幫助學(xué)生逐步掌握學(xué)習(xí)化學(xué)的一些基本方法；還能使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)化學(xué)在促進(jìn)社會(huì)發(fā)展、改善人類的生活條件等方面所起到的重要作用。 2．三維目標(biāo) 根據(jù)新課標(biāo)的評(píng)價(jià)建議及教學(xué)目標(biāo)的要求，結(jié)合本教材的內(nèi)容及學(xué)生特點(diǎn)，我確定如下的教學(xué)目標(biāo)： (1)知識(shí)與技能 通過實(shí)驗(yàn)分析鋁的氧化物的兩性，通過探究實(shí)驗(yàn)掌握鋁的氫氧化物的化學(xué)性質(zhì)及兩性，提高學(xué)生對(duì)“化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)”的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)意識(shí)、操作技能。 (2)過程與方法 通過師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，展示學(xué)生個(gè)性、深化學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生務(wù)實(shí)求真的學(xué)習(xí)品質(zhì)。 (3)情感態(tài)度與價(jià)值觀 通過探究實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)科學(xué)探究的艱辛與喜悅，感受化學(xué)世界的奇妙與和諧，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好化學(xué)，服務(wù)社會(huì)的責(zé)任感和使命感。 3.教材重、難點(diǎn) 重點(diǎn)：氧化鋁、氫氧化鋁的兩性 難點(diǎn)：兩性氧化物、兩性氫氧化物概念的形成 二、教學(xué)方法、教學(xué)手段的選擇和學(xué)法指導(dǎo) 1．根據(jù)認(rèn)知沖突理論：學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)之間存在某種差異而導(dǎo)致的心理失衡，很容易激起學(xué)生的求知欲望。如何保留原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，又讓學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的獲取過程，關(guān)鍵在于設(shè)計(jì)能造成學(xué)生認(rèn)知沖突的實(shí)驗(yàn)和開放式的問題討論、實(shí)驗(yàn)探究等教學(xué)方法，落實(shí)“在體驗(yàn)中成長(zhǎng)，在探究中發(fā)展”的教學(xué)目標(biāo)。例如，通過Al2O3和Al(OH)3與氫氧化鈉的反應(yīng)使學(xué)生發(fā)現(xiàn)有些氫氧化物還能和堿反應(yīng)，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究意識(shí)。 2．應(yīng)用元認(rèn)知理論培養(yǎng)學(xué)生反思能力。以往，學(xué)生已養(yǎng)成比較重視結(jié)論（方程式，產(chǎn)物類型，反應(yīng)現(xiàn)象等）的習(xí)慣，對(duì)學(xué)習(xí)過程和方法注意不夠，不善于探究。所謂元認(rèn)知就是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知, 其實(shí)質(zhì)是人對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)和自我控制。從元認(rèn)知角度來考慮,學(xué)習(xí)并不僅僅是對(duì)所學(xué)材料的識(shí)別、加工和理解的認(rèn)知過程,它同時(shí)也是認(rèn)知過程的自我觀察、自我評(píng)價(jià)和自我調(diào)節(jié)的元認(rèn)知過程。基于這一點(diǎn)考慮，我鼓勵(lì)學(xué)生大膽實(shí)驗(yàn)，觀察、記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，自然而然提出問題，通過問題討論，并讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言進(jìn)行歸納，從而解決問題。同時(shí)又學(xué)會(huì)如何去發(fā)現(xiàn)問題，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。整節(jié)課讓學(xué)生體驗(yàn)和反思自己的探究和認(rèn)知過程，掌握科學(xué)探究方法，養(yǎng)成科學(xué)探究的能力，在整個(gè)課堂教學(xué)中感受成功樂趣。