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2019-2020年高中物理《3.4 力的合成》教學設計 新人教版必修1 教學目標 1、知識與技能：掌握力的平行四邊形定則，知道它是力的合成的基本規(guī)律。初步運用力的平行四邊形定則求解共點力的合力；能從力的作用效果理解力的合成、合力與分力的概念。 2、過程與方法：能夠通過實驗演示歸納出互成角度的兩個共點力的合成遵循平行四邊形定則；培養(yǎng)學生動手操作能力、物理思維能力和科學態(tài)度、觀察能力、分析能力、協(xié)作能力、創(chuàng)新思維能力、表達能力。培養(yǎng)學生設計實驗、觀察實驗現(xiàn)象、探索規(guī)律、歸納總結(jié)的研究問題的方法的能力。 3、情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生的物理思維能力和科學研究的態(tài)度。培養(yǎng)學生熱愛生活、事實求是的科學態(tài)度，激發(fā)學生探索與創(chuàng)新的意識。培養(yǎng)學生合作、交流、互助的精神。 教材分析 重點：通過實驗歸納出力的平行四邊形定則。 難點：力的平行四邊形定則、通過作圖法確定合力。 時序 教學操作過程設計（重點寫怎么教及學法指導，含課練、作業(yè)安排） 一、引入新課 請兩位同學到講臺前，讓一位同學提起重為200N的一桶水（如課本圖61頁），請下面同學分析該同學施加的提水的力為多大？然后請兩同學一起提起水桶，請同學們一起分析提水桶的有幾個力？從效果上看跟剛才用一個力提一樣嗎？ 通過體驗，體會一個力的作用效果與兩個或更多力的作用效果相同（目的是激發(fā)學生學習興趣，引導學生體會等效觀點）。 思考：生活中還有哪些事例是說明幾個力與一個力的作用效果相同的？ 列舉實際例子：如教室用兩條鋼絲吊著日光燈，電影中很多只狗拉著雪撬前進，抗洪救災中解放軍搬沙袋、打夯等。 二、合力、合力 當一個物體受到幾個力作用時，我們常?？梢郧蟪鲞@樣一個力，這個力產(chǎn)生的效果跟原來幾個力的共同效果相同。這個力就叫做那幾個力的合力，原來的幾個力叫分力。 合力與分力是等效替代關系。 三、力的合成 1、 實驗：探究求合力的方法（課本62頁） （學生可能提出好多不同的設計方案，教師要引導學生選擇其中的最佳方案）。 思考：在這個實驗中合力與分力等效的標志是什么？（橡皮條的伸長量相等）在實驗結(jié)果的處理時，引導學生先做出各力的圖示，讓操作的同學和下面同學一起討論合力與分力之間的關系。（學生此時也可能有很多種猜想，比如：把兩個力直接加起來等。參與學生的討論，篩選出有一定道理的猜想） 思考：合力與分力的大小是什么關系，并形成自己的猜想結(jié)論。 對于合力和分力的大小關系的猜想，應當充分尊重，而不要怕麻煩，要讓學生的實驗探索落到實處。 在教學中會發(fā)現(xiàn)：學生的思維有時很睿智，我們時常會有驚喜的發(fā)現(xiàn)（為學生的聰明而高興）。 歸納：兩個力合成時，以表示這兩個力的線段為鄰邊作平行四邊形，這兩鄰邊之間的對角線就代表合力的大小和方向。這個法則叫做平行四邊形定則。 出具合力與分力關系模擬演示器，告訴學生有關的器材，以及實驗的目的。 問題：（課本63頁例題）力F1＝45N，方問水平向右。F2＝60 N，方向豎直向上。求這兩個力的合力F的大小和方向。求這兩個力的合力F的大小和方向。能否不用圖示法而用其它的方法求？如何求？ 若F1和F2的方向相反（夾角為180），求其合力的大小和方向；若F1和F2的方向相同（夾角為0），情況又怎樣？ 思考：兩個力F1、F2、的合力F的大小和方向隨著F1、F2、的夾角變化而如何變化？ 學生得出結(jié)論后，可出示多媒體課件演示： θ= 0 0<θ<90 θ= 180 90<θ<180 θ從0到180變化，合力F的大小變化 四、共點力 1、如果一個物體受到兩個或更多力作用，有些情況這些力作用在同一點，或者雖不作用在同一點上，但它們的延長線交于一點，這樣一組力叫做共點力。 思考：大吊車吊起物體；人擔水；舉重；比薩斜塔等。吊車吊起物體時鉤子受的力為共點力嗎？人擔水時擔子受到的力為共點力嗎？舉重運動員舉起的重物受到的力為共點力嗎？比薩斜塔受幾個力作用？它們是共點力嗎？ 2、力的合成的平行四邊形定則有沒有適用條件？適用于什么情況？ 學生認真看書，掌握共點力的概念，進一步加深對共點力的理解并搞清它們的適用條件――只適用于共點力。 五、實例探究 關于合力與分力關系的理解 1、兩個共點力F1、F2、的合力為F，下列說法中正確的是 A、合力F一定大于任一個分力 B、合力的大小既可等于F1，也可等于F2 C、合力F有可能小于任一個分力 D、合力F的大小隨F1、F2、間的夾角增大而減小 六、課余作業(yè) l、還有沒有更好的方案來驗證力的合成的平行四邊形定則？ 2、你身邊還有沒有物體受共點力的例子？試舉出來。 3、課后完成課本上第64頁的1、2題。 教 學 后 記