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2019-2020年高中物理競賽《物體的質(zhì)量》教學(xué)實踐報告 （指導(dǎo)思想，設(shè)計方法等說明） 從學(xué)生身邊的生活物品入手，創(chuàng)設(shè)問題情境、引入質(zhì)量的概念，設(shè)計練習(xí)進行估測培養(yǎng)學(xué)生的估測能力；借助實物和課本中的信息快遞、充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，通過自主學(xué)習(xí)，形成創(chuàng)新意識，創(chuàng)造性地解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和互助協(xié)作的精神；采用“邊探索、邊實驗、邊討論”的綜合啟發(fā)式教學(xué)方法，滲透科學(xué)方法，培養(yǎng)綜合能力、創(chuàng)新精神。 實踐過程 一|質(zhì)量的概念 通過創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過討論、比較讓學(xué)生對質(zhì)量的概念形成比較完整的認識。 二、質(zhì)量的單位 通過及時反饋讓學(xué)生在活動中練習(xí)、在練習(xí)中鞏固，掌握質(zhì)量的單位及其換算，同時引導(dǎo)學(xué)生對生活中的物品質(zhì)量進行估測、密切了生活與物理的聯(lián)系，體現(xiàn)了“從生活走向物理”的理念，且培養(yǎng)了學(xué)生的估測能力，并且為托盤天平的使用的教學(xué)提供鋪墊。 三、質(zhì)量的測量 用自主學(xué)習(xí)與合作交流相結(jié)合的方式，讓學(xué)生在活動掌握托盤天平的使用方法。 四、探究質(zhì)量是物體的物理屬性 讓學(xué)生經(jīng)歷真正的思維過程、經(jīng)歷“猜測、設(shè)計實驗方案、進行實驗、收集論據(jù)、進行論證“的過程，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣、增強積極的情感體驗，體會科學(xué)的探究過程。 五、小結(jié)、提出新的問題 對本節(jié)課知識進行小結(jié)，鞏固所學(xué)知識，同時帶著新的問題離開課堂。 二、收獲與體會 在進行教學(xué)設(shè)計時，試圖讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)滲透到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。然而在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，要想讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)發(fā)揮出最大的教學(xué)效益，讓自主學(xué)習(xí)走向深入，離不開教師的幫助、指導(dǎo)和糾錯，既要使學(xué)生獨立思考，又要幫助學(xué)會去發(fā)現(xiàn)知識獲得的方法，促進學(xué)生思維水平的提高。教師教師既不能過多地干預(yù)，又要適時地介入，既要充分發(fā)揮學(xué)生的自主作用，又必須做好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指揮者和合作者，比如“在天平的使用教學(xué)中學(xué)生上臺演示環(huán)節(jié)，在具體的測量物品質(zhì)量的過程中，學(xué)生為了使天平再次平衡調(diào)節(jié)平衡螺母”，這是絕對不允許的。而學(xué)生就沒有發(fā)現(xiàn)這個錯誤，此時就必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用對此錯誤進行相關(guān)的點評；教學(xué)中，教師還應(yīng)該加強學(xué)生信息收集、論證、結(jié)論和知識的梳理的指導(dǎo)，加強學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果進行綜合與評價的指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地實現(xiàn)知識的建構(gòu)。比如“如何用最簡練的語言歸納天平的使用方法、提升學(xué)生的認識也需要教師的指導(dǎo)、進一步總結(jié)出‘歸零’、‘左物右碼’、 ‘增減砝碼、調(diào)節(jié)游碼’等”。 從而增強學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極的情感體驗，激發(fā)學(xué)生的上進心，鼓勵學(xué)生不斷進取，進而進行更積極的學(xué)習(xí)。 三、問題與建議 在教學(xué)中要注意以課本知識為載體，進行科學(xué)觀點和科學(xué)方法的教育，注意知識呈現(xiàn)方式和學(xué)習(xí)方式的改進，進行參與意識和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。實現(xiàn)由“教教材”向“用教材教”轉(zhuǎn)變，創(chuàng)造性地使用教材。