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2019-2020年高中化學(xué) 《化學(xué)反應(yīng)與能量變化》教案7 新人教版選修4 1．指導(dǎo)思想與理論依據(jù) 本節(jié)（單元）課教學(xué)指導(dǎo)思想與理論依據(jù)。 2．教學(xué)背景分析 包括學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)生情況分析、教學(xué)方式與教學(xué)手段說明、技術(shù)準(zhǔn)備，以及前期教學(xué)狀況、問題、對策等研究說明。 3．本課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計 包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容安排等。 4．教學(xué)過程與教學(xué)資源設(shè)計 本部分是教學(xué)設(shè)計的核心，應(yīng)把教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)程、學(xué)生活動、所需要的教學(xué)資源及教學(xué)指導(dǎo)策略表達(dá)清楚，可附教學(xué)流程圖。 5．學(xué)習(xí)效果評價設(shè)計 對本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)效果以及教師自身教學(xué)效果的評價分析要具體、實事求是，評價方式應(yīng)盡可能做到目的性和可操作性強，靈活多樣。 6．本次教學(xué)設(shè)計與以往或其他教學(xué)設(shè)計相比的特點 教師的教學(xué)設(shè)計應(yīng)該建立在總結(jié)個人以往相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗、借鑒他人已有教學(xué)情況的基礎(chǔ)上，結(jié)合新課程特點及對學(xué)生的學(xué)情分析進(jìn)行深入研究，應(yīng)具有一定的特色和創(chuàng)新性。請用300-500字簡要描述本節(jié)課教學(xué)設(shè)計的特色之處。 課題 化學(xué)能與熱能(第2課時) 授課教師 張祺 任教年級 高二 授課時間 2009-3-27 教學(xué)目標(biāo) 知識與技能：知道化學(xué)反應(yīng)中能量變化的主要原因；知道一個化學(xué)反應(yīng)是吸收能量還是放出能量的決定因素；通過實例和實驗，了解化學(xué)能與熱能的相互轉(zhuǎn)化，了解化學(xué)能轉(zhuǎn)化為熱能的應(yīng)用及其對人類文明發(fā)展的貢獻(xiàn)。 2. 過程與方法：通過實驗，理解化學(xué)反應(yīng)中能量變化主要表現(xiàn)為熱量的形式，形成吸熱和放熱的概念；通過科學(xué)探究和學(xué)生活動，讓學(xué)生在實驗探究中認(rèn)識和感受化學(xué)能和熱能之間相互轉(zhuǎn)化，體會定性和定量的研究化學(xué)反應(yīng)中熱量變化的實驗方法。 3. 情感、態(tài)度、價值觀：感知生物體內(nèi)生命活動過程中的能量轉(zhuǎn)化，能源與人類的密切關(guān)系，深刻體會到化學(xué)知識與生活的密切聯(lián)系，建立正確的能量觀；通過實驗培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，提高學(xué)生的觀察、思考的能力，體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主地獲取知識，感受到學(xué)習(xí)的樂趣。 教材重難點 重點：化學(xué)能與熱能之間的內(nèi)在聯(lián)系以及化學(xué)能與熱能的相互轉(zhuǎn)化。 難點：吸熱反應(yīng)和放熱反應(yīng)概念的形成及科學(xué)能量變化觀的建立。 板書設(shè)計 二、化學(xué)鍵與化學(xué)反應(yīng)中能量變化的關(guān)系 1、各種物質(zhì)都儲存有化學(xué)能。 2、引起化學(xué)反應(yīng)中的能量變化的原因： （1）宏觀：在化學(xué)反應(yīng)中，反應(yīng)物的總能量與生成物的總能量的相對大小。 （2）微觀：化學(xué)鍵的斷裂和形成是化學(xué)反應(yīng)中能量變化的主要原因。 【教學(xué)過程】 教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動 學(xué)生活動 設(shè)計意圖 復(fù)習(xí)引入 從能量觀點看化學(xué)反應(yīng)，可以把化學(xué)反應(yīng)如何分類？ 上節(jié)課所做的實驗中，那些放熱？哪些吸熱？ 放熱和吸熱反應(yīng)。 金屬與酸的反應(yīng)，中和反應(yīng)放熱。氫氧化鋇與氯化銨反應(yīng)吸熱。 回憶已有知識為本堂課的后續(xù)內(nèi)容做準(zhǔn)備。 設(shè)問1 為什么有的化學(xué)反應(yīng)放出熱量，有的反應(yīng)卻需吸收熱量反應(yīng)才能進(jìn)行？為了弄清該問題，進(jìn)入今天的學(xué)習(xí)。 （思考）可能與物質(zhì)本身的性質(zhì)有關(guān)系。 激疑，使學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需求。 新課 [板書]二、化學(xué)鍵與化學(xué)反應(yīng)中能量變化的關(guān)系 各種物質(zhì)都儲存有化學(xué)能。 【問】不同的物質(zhì)具有的化學(xué)能是否相同？ 【講】我們把反應(yīng)物總能量與生成物總能量做比較，當(dāng)前者大于后者的話。根據(jù)能量守恒定律，多出的能量將以其他形式放出。如果這種能量形式為熱量，則該反應(yīng)是放熱反應(yīng)，用圖線表示（ppt）。 吸熱反應(yīng)的過程如何用這種能量觀點解釋？ [板書] 反應(yīng)物總能量與生成物總能量的相對大小決定放、吸熱。 筆記 應(yīng)該是不同的 聆聽 把反應(yīng)物總能量與生成物總能量做比較，當(dāng)前者小于后者的話。根據(jù)能量守恒定律，少的能量將以其他形式吸收。 讓學(xué)生通過已有的常識體會物質(zhì)總能量的相對大小，對于一個反應(yīng)能量變化的影響。 思考討論 金剛石和石墨是碳元素的兩種結(jié)構(gòu)不同的單質(zhì)。在101kPa時，1mol石墨轉(zhuǎn)化為金剛石，要吸收1.895kJ的熱能。據(jù)此，試判斷1mol的石墨與1mol的金剛石所具有的總能量的大小關(guān)系如何？ 因為石墨能量較低時才需要從別處吸熱轉(zhuǎn)化為金剛石，因此等量的石墨比金剛石總能量低。 應(yīng)用新知識解釋問題，進(jìn)一步讓學(xué)生感受物質(zhì)總能量的相對大小，對于一個反應(yīng)能量變化的影響。 過渡 宏觀上，物質(zhì)放吸熱是由物質(zhì)本身的能量狀態(tài)（化學(xué)能）的相對大小決定的。如果從微觀角度考慮，又如何呢？ 新課 [板書]2.化學(xué)鍵與化學(xué)反應(yīng)中能量變化的關(guān)系 （ppt）填空 物質(zhì)中原子間的作用方式 化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì) 以HCl的形成為例分析過程中能量變化。 斷鍵需要能量，形成鍵放出能量，相對大小決定了能量的變化。給出具體數(shù)值，并計算出放、吸熱的量。 [板書] 斷鍵需要能量，形成鍵放出能量，相對大小決定了能量的變化。 分析數(shù)據(jù)，并得出結(jié)論 放熱183kJ 筆記 化抽象為具體，幫助學(xué)生形成概念，使學(xué)生不僅知其然，而且知其所以然。 小結(jié) 引起化學(xué)反應(yīng)中的能量變化的原因： （1）宏觀：在化學(xué)反應(yīng)中，反應(yīng)物的總能量與生成物的總能量的相對大小。 （2）微觀：化學(xué)鍵的斷裂和形成是化學(xué)反應(yīng)中能量變化的主要原因。 歸納、小結(jié)，突出重點內(nèi)容。 練習(xí) 填空 口頭回答 鞏固課上所學(xué) 閱讀 1. P33“科學(xué)視野”。 2. P34“科學(xué)視野”。 問題思考： 1. 糖類在生物體內(nèi)發(fā)生的氧化還原反應(yīng)與體外的燃燒是否不同？ 2. 目前主要使用的能源是什么？新能源主要指的是哪些？ 3. 在能源開發(fā)與利用方面，化學(xué)應(yīng)在哪些方面做出努力？ 學(xué)生回答： 1. 本質(zhì)相同，最終產(chǎn)物相同，所放出的能量相等。但反應(yīng)條件和 進(jìn)行方式不同。能量的轉(zhuǎn)化率和利用率不同。 2. 煤、石油和天然氣；太陽能、氫能、核能、生物質(zhì)能和地殼地表能。 3. 研制新型材料，提高能源的利用率和開辟新能源。 讓學(xué)生感知生物體內(nèi)生命活動過程中的能量轉(zhuǎn)化，能源與人類的密切關(guān)系，深刻體會到化學(xué)知識的價值，激發(fā)對學(xué)科的熱愛 思考作業(yè) 6、兩位同學(xué)討論放熱和吸熱反應(yīng)。 甲說：加熱后才能發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)是吸熱反應(yīng)； 乙說：反應(yīng)中要持續(xù)加熱才能進(jìn)行的反應(yīng)是吸熱反應(yīng)。 你認(rèn)為他們的說法正確嗎？為什么？ 乙對因為放熱反應(yīng)只需斷鍵能量小于成鍵能量，但化學(xué)反應(yīng)首先需要能量來斷鍵。 進(jìn)一步提高學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)會用鍵的觀點或能量觀點解釋問題。