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2019-2020年高中語文 《記念劉和珍君》教案設計 新人教版必修1 三維目標 1、認知帝國主義、封建軍閥及御用文人的兇殘卑劣，學習愛國青年的革命精神。 2、學習語音，理解詞語在語境中的含義。 3、提高理解句子含義及表達作用的能力。 4、學會依據作者的感情、摘錄關鍵詞語梳理行文脈絡。 教學重點 1、整體感知，清理思路，把握內容與主旨。 2、學習記敘議論抒情融為一體的表達，體味作者的思想感情。 3、品味關鍵詞語句子的深刻含義。 教學難點 1、梳理文脈，分析結構及局部思路。 2、理解作者悲憤交加的復雜感情。 教學方法 誦讀法、討論法（關鍵在于引導學生敢于去思考、敢于去表達） 課時安排 四課時。第一課時了解背景、積累字詞、整體感知；第二課時梳理文脈、進一步熟悉內容思路、體悟主旨；第三課時第四課時結合語境理解詞語含義，揣摩詞語的表現(xiàn)力，理解和學習記敘議論抒情融于一體的寫法。 第一課時 一、導語設計 “有的人活著，他已經死了；有的人死了，他還活著。”歷史是公正的，只為一己私利而活著的人，會被歷史的大浪沖走；“淘盡黃沙始見金”，那些活著是為了別人更好地活著的人，將在人民心中永生。年僅22歲的劉和珍，在“三一八”慘案中犧牲了，而她的名字，連同她的高尚精神，永遠刻在了人民心中。(出示劉和珍遺像及對聯(lián)圖片) 二、魯迅 魯迅（1881-1936） 中國現(xiàn)代偉大的文學家、思想家、革命家和新文學運動的奠基人。原名周樹人，字豫才，浙江紹興人。 1918年5月，首次用“魯迅”（愚魯之人應快做），發(fā)表中國現(xiàn)代文學史上第一篇白話小說《狂人日記》。 1921年12月發(fā)表小說《阿Ｑ正傳》，是中國現(xiàn)代文學史上杰出的作品之一。 小說集：《吶喊》《彷徨》《故事新編》（歷史小說） 散文集：《朝花夕拾》 散文詩集：《野草》 雜文集：《熱風》《墳》《三閑集》《二心集》《華蓋集》《華蓋集續(xù)編》 《而已集》《南腔北調集》《且介亭雜文》《準風月談》《花邊文學》 《且介亭雜文二集》 《且介亭雜文末編》 《集外集》 《集外集拾遺》。 其作品是一部記錄著對黑暗憤懣和對光明渴慕的民族啟示錄．毛澤東稱其為“魯迅的骨頭是最硬的”，“魯迅的方向就是中華民族新文化的方向” - 有人曾見過一副美國作家斯諾與劇作家姚運合寫悼念魯迅的挽聯(lián)，上下聯(lián)各有兩字缺漏。請根據內容用魯迅的兩個文集名補全。 上聯(lián)：譯著尚未成功，驚聞殞星，中國何人領____。 下聯(lián)：先生已經作古，痛憶舊雨，文壇從此感　　。 三、寫作背景 大沽口事件：1926年3月，奉系軍閥張作霖在日本帝國主義支持下進兵關內，馮玉祥率領的國民軍同奉軍作戰(zhàn)。日本帝國主義公開援助奉軍，派軍艦駛入大沽口，炮擊國民軍。國民軍開炮還擊。日本帝國主義便向當時的北洋軍閥段祺瑞執(zhí)政府提出抗議，又聯(lián)合英、法、意、荷、比、西等國駐北京公使，借口維護《辛丑條約》，提出種種無理條件，并且在天津附近集中各國軍隊，準備武力進攻。 三?一八慘案：3月18日，北京的工人、學生、市民五千多人在天安門前舉行反對八國最后通牒的示威大會，共產黨人李大釗在會上作了演講。會后，兩千多名群眾組成請愿團，到段祺瑞執(zhí)政府前請愿。這時數(shù)百名荷槍實彈的士兵，奉段祺瑞之命，突然向群眾隊伍開槍射擊。 隨后，士兵們又手持馬刀、刺刀追殺群眾。群眾死47人，傷200多人，死難烈士中就有北京女子師范大學學生劉和珍、楊德群。魯迅稱這一天為“民國以來最黑暗的一天”。 慘案發(fā)生后，反動軍閥的走狗文人極力為其主子開脫罪責，在報刊上發(fā)表文章，誣蔑參加請愿的群眾是“暴徒”，是“自蹈死地”等，并把殺人的罪責推到他們所說的“民眾領袖”身上，說“民眾領袖犯了故意引人去死的嫌疑”，“罪孽當然不下于開槍殺人者”。 當噩耗傳來的時候，魯迅正在寫《無花的薔薇之二》。他懷著滿腔的悲憤，當天晚上就寫下了該文的四至九則，揭露控訴反動派的這一暴行，嚴正指出：“這不是一件事的結束，是一件事的開頭。墨寫的謊說，決掩不住血寫的事實。血債必須用同物償還。拖欠得愈久，就要付更大的利息！” 繼《無花的薔薇之二》之后，魯迅相繼寫了《死地》和《可慘與可笑》，４月１日又寫了《記念劉和珍君》。 出示圖片：“三一八”烈士追悼會、烈士紀念碑。 四、朗讀感知之一 1、聽朗讀錄音，感受全文內容； 2、正音： 洗滌（d） 不憚（dn） 不恤(x) 尸骸（hi） 桀 ( ji ) 驁 屠戮( l ) 浸漬( z ) 攢(cun)射 懲創(chuàng)(chuāng) 蔭(yn)庇 菲(fēi)紅 菲(fěi)薄 3、釋詞：（學生記五分鐘后競答） 寥落 桀驁 屠戮 喋血 洗滌 浸漬 菲薄 租賃 殞身不恤 4、互相聽讀挑錯（各選讀一節(jié)，聽讀的同學指出朗讀不正確之處，然后互換）。 五、整體感知之二　 1、速讀課文，完成各空。 本文中心內容主要是評述　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　。 作者主要感情概括為　　　　　　　　　　　，具體說是　　　　　　　　　　　　　。 記念的主要人物是　　　　　　　　　　　。其代表的是　　　　　　　　　　?！　　　　　? （“三一八慘案”、悲憤、沉痛悼念奉獻尊敬、劉和珍、革命青年、） 2、文中還寫哪幾類人？作者對他們的感情具體是什么？ 討論明確： 　　　　人　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　情 愛國青年(真的猛士)　　　　　　　　　　　　　 沉痛悼念奉獻尊敬 反動勢力（當局者、學者文人）　　　　　　　　　控訴罪行痛斥無恥 庸人（茍活者、“無惡意的閑人”）　　　　　　　　痛心麻木呼喚爆發(fā) 　　3、先生愛憎分明，曾說：“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛?！彼蛻嵉膶ο笫遣煌模谶@篇雜文中，悲憤的對象各是哪些？ 悲：悲悼死難烈士　　悲憶交往過程　　悲議意義教訓 憤：憤揭反動當局　　憤斥文人嘴臉　　憤批庸人麻木 4、再讀課文把握文章總體思路。 （1）、課文七部分中哪幾部分寫了劉的事跡？（三、四、五部分） （2）、一、二部分在文中的作用是什么？（交代寫作緣由） （3）、六、七部分又起什么作用？（揭示這次事件的教訓和意義） 5、用一兩句話概括全文的內容和主旨。 　這篇雜文帶著悲憤的心情回憶了劉和珍的事跡，評述了“三一八”慘案的意義和教訓，表達了對以劉和珍為代表的革命青年的沉痛悼念并奉獻無比的尊敬，對反動勢力屠殺革命者的罪行的憤怒控訴，對庸人麻木心態(tài)的批判。 六、作業(yè)： 1、完成《高效作業(yè)》預習部分練習； 2、反復深情誦讀課文。 3、進一步梳理文脈。 第二課時 一、精讀，探究各部分局部思路 1、導入：現(xiàn)在我們來探究這篇雜文全文的總體思路、局部思路和思路順序。 2、全文總體思路：記念的緣由（1、2節(jié)） 追憶劉生平（3－5節(jié)）) 教訓和意義 （6、7節(jié)） 3、朗讀一、二節(jié)討論： A、作者要寫這篇紀念文章的緣由是什么，文章是否有提示性的話語？請找出來，并理解作者的寫作緣由。 討論明確：“我也早覺得有寫一點東西的必要了”――是為了悼念死難烈士，讓他們的在天之靈得到安慰；控訴反動政府的殺人罪行，痛斥走狗文人的陰險卑劣。（第一節(jié)） 　　　　　“我也早覺得有寫一點東西的必要了” ――是為了激勵人們，不能再茍且偷生，要學習猛士。 “我正有寫一點東西的必要了”――是為了喚醒麻木的庸人，讓他們記住這血紅的教訓。（第二節(jié)） B、由第一節(jié)到第二節(jié)涉及到了各方面的人物，對他們的感情大致可以分為哪兩類？由此可見，這里是按什么順序來組織的？ 討論明確：由愛到恨的邏輯順序。 C、其實這一寫作緣由一兩句話就說清楚了，可是作者說了那么多，是不是啰嗦呢？那么還有什么用意？ 討論明確：是為了概括展示各方面的動態(tài)，如愛國力量方面（開追悼會、請我撰文），反動勢力方面（放出陰險論調），中間狀態(tài)的市民（開始忘卻），作者本人（極其悲憤）；為下文的議論抒情鋪墊。 D、理解“可是我實在無話可說。四十多個青年的血，使我艱于呼吸視聽……此后的幾個學者文人的陰險的論調，尢使我覺得悲哀。”所蘊涵的思想情感。 討論明確：揭露反動軍閥制造了流血慘案，走狗文人在慘案后制造流言的罪行，表達難以用語言形容的憤怒和悲痛。 4、朗讀3－5節(jié)討論 A、概括3－5節(jié)的內容，分析其寫作順序。 討論明確：追述生平事跡――概括遇難經過――詳寫遇難經過 ，是由生前到遇難的時間順序。 B、第三節(jié)寫劉和珍生前的事跡。 ＊劉和珍有哪些事跡？突出其怎樣的思想品質？ 討論明確：學生自治會成員，被開除；反抗一廣有羽翼的校長；聽魯迅先生授課；慮及母校前途；向執(zhí)政府請愿；為請愿而死。 是一個渴求真理與進步，富于斗爭精神，有遠見卓識，溫和善良而又具有愛國熱忱的青年學生。 ＊是怎樣描寫劉和珍的？請找出相關描寫中的關鍵詞。用了哪些方法？ 想象中的劉和珍——桀驁，鋒利　　　　　　　　　敘述事件 第一次見到劉和珍——微笑著，很溫和　　　　　　神態(tài)細節(jié) 賃屋授課時的劉和珍——微笑著，很溫和 教職工準備引退時的劉和珍——黯然至于泣下 怎樣的劉和珍死掉了——微笑著的，和藹的 怎樣的劉和珍喋血——微笑著的，和藹的 ＊為什么要寫其生前的情形？ 討論明確：用來鋪墊和反襯下文的遭槍殺；在此基礎上再寫劉的遇難經過，更突出了烈士的沉勇友愛、為國捐軀的品質，控訴反動軍閥屠殺愛國青年的罪行。 C、“學生云者，我向來這樣想，這樣說，現(xiàn)在卻覺得有些躊躇了，我應該對她奉獻我的悲哀與尊敬。她不是‘茍活到現(xiàn)在的我’的學生，是為了中國而死的中國青年?！痹鯓永斫庾髡咦苑Q為“茍活到現(xiàn)在的我”？ 討論明確：魯迅的自謙，表達作者由衷的敬意和謙恭而深沉的自責。 D、第五節(jié)特寫烈士遇難經過的用意是什么？ 我沒有親見；聽說，她，劉和珍君，那時是欣然前往的。自然，請愿而已，稍有人心者，誰也不會料到有這樣的羅網。 但竟在執(zhí)政府前中彈了，從背部入，斜穿心肺，已是致命的創(chuàng)傷，只是沒有便死。同去的張靜淑君想扶起她，中了四彈，其一是手槍，立仆；同去的楊德群君又想去扶起她，也被擊，彈從左肩入，穿胸偏右出，也立仆。但她還能坐起來，一個兵在她頭部及胸部猛擊兩棍，于是死掉了。 討論明確：這樣寫，是用鐵的事實進行反駁，讓執(zhí)政府的暴虐不言自明，讓流言的荒謬不攻自破。 E、“從背部入”說明了什么?為什么突出“其一是手槍”？ 討論明確：劉當時中彈，是“彈從背入”，可見并不是“叢擊軍警”與軍警面對面地搏斗，證明她完全是無辜的，她不是什么“暴徒”，倒是國府衛(wèi)隊的卑鄙。手槍是軍官使用的，證明這次屠殺是有人指揮的，事前籌劃好的，決不是軍警各自的“正當防御”。這些鐵的事實，有力地戳穿了段政府對死難者所橫加的種種罪名。 5、朗讀6、7節(jié)，討論： A、概括各節(jié)的主要內容。 討論明確：勸戒不要徒手請愿，因為這樣做代價大而作用??；激勵奮然前行。 B、魯迅對請愿這種斗爭方式持什么態(tài)度？怎樣表達？由此總結出怎樣的教訓？ 討論明確：不贊成徒手請愿。 運用比喻，大量木材——小塊煤；大量血——社會歷史前進一小步；請愿大量流血——不能推動社會進步；“徒手”，更多血——更不能推動進步。 反動派的本質是“吃人”，應該改變斗爭方式。 C、文中引用陶淵明的詩有什么用意？ 討論明確：說明烈士的鮮血沒有白流，他們與青山同在，萬古常青，還是會給世人留下“淡紅的血色”和“微漠的悲哀”；人們會永遠紀念死者，記住慘案的教訓，從而下定決心投入戰(zhàn)斗。 D、第七節(jié)前兩段有欲揚先抑手法，目的是什么？ 討論明確：高度贊揚和熱情謳歌烈士的優(yōu)秀品質和崇高精神。 E、從這節(jié)看，作者認為“三一八”慘案的意義有哪些？ 討論明確：中國女子沒有壓抑致死；讓庸人看到希望；激勵真的猛士前行。 F、指出這兩節(jié)布局的順序 討論明確：由否定到肯定的邏輯順序。 6、小結：全文由寫作緣由入手，評述了慘案的發(fā)生與劉和珍的事跡，總結教訓和意義，并抒發(fā)了作者的悲憤愛憎感情。根據不同的寫作內容，確定寫作順序，有條不紊。 二、作業(yè) 1、背誦二、四節(jié)。 2、完成課后練習二。 　　　　　　　　第三課時 一、理解全文的感情脈絡。 1、導入：這篇雜文結構嚴謹，層次分明，順序井然，在龐雜的內容背后，其實隱藏了作者復雜的不斷變化的思想感情，現(xiàn)在來探究本文感情發(fā)展的軌跡。 2、作者充分認識到了寫此紀念文章的重要性，可為什么還說“可是我實在無話可說”？類似的話在文中還有一些，請找出來加以理解。 討論明確： “可是我實在無話可說?！保菏且驗榉磩优芍圃斓牧餮獞K案，流言家的陰險論調，給作者帶來的哀痛與憤怒，已經無法用語言來表達。 “我還有什么話可說呢？”：是因為慘象與流言使我憤慨，而“庸人的”“沉默”又讓我感到無奈。 “但是，我還有要說的話?！保菏且驗樽鳛橐粋€有良知和責任感的文人，要出來揭露事實的真相。 “嗚呼，我說不出話，…”：是說自己沉浸在深切的哀痛之中，不知如何紀念死難烈士。 總之，作者處在一種“不說”與“要說”的矛盾之中。 “不說”是因為悲憤至極，怕言不盡意；“要說”是因為說出來可以表達對愛國青年的痛惜與贊頌，憤慨抨擊反動政府及文人，喚醒民眾，激勵革命者。 所以，悲、憤、激勵是貫穿于全文的情感主線。 二、解讀含義深刻的語句 1、導入：許廣平曾經說：“《記念劉和珍君》這篇文章真是一字一淚，是血淚寫出了心坎里的同聲一哭。”解讀下列句子，可以深刻感受到這一點。 2、“而此后幾個所謂學者文人的陰險的論調，……奉獻于逝者的靈前?！保ň毩暼?） A、揣摩重點詞語“尤”、“出離憤怒”、“深味”、“濃黑”、 “它們”、 “這” 、“奉獻”等的含義及表現(xiàn)力。 指導方法：詞語的含義有固定義（本義、引申義和比喻義）和臨時義（或叫語境義），“揣摩詞語的含義”主要是要答出語境義?！霸~語的作用”指對于表達思想感情、表現(xiàn)人物、渲染氣氛、營造意境、提示主旨等方面的作用。 參考如下： ①“尤”，更加。說明烈士的死雖讓作者悲哀，但流言家的無恥更讓作者悲哀，從而奮起反擊。②“出離憤怒”，是憤怒到了極點，超出了憤怒，而志作勇士。③“深味”，深深體味。④“濃黑”，將抽象的“非人間”的“悲涼”形象化，讓人感到悲涼到了極點。⑤ “它們”指“非人間”， “這”指“顯示哀痛”，以這“顯示哀痛”作為生者給死者的祭品。⑥“奉獻”表達了對烈士的敬意。 B、含義析為三層。 指導方法：理解句子含義，包括將修辭還原（比喻句還原出喻體、借代處還原本體、反證說出反面），答出表層含義和深層含義。 （鼓勵學生自己理解和表達，答案見參考書） 參考如下：這幾句話表達了三層含義，第一，作者在憤怒到了極點，超脫出憤怒之后，更深刻體會到了“非人間”的悲慘和凄涼；第二、作者不能以更好地形式來紀念烈士，只能以寫文章的方式，把自己的“悲哀”當作祭品祭奠烈士，表達崇敬和歉意；第三、在表達對“非人間”的輕蔑的同時，提出嚴正的警告。 3、“真的猛士，……這是怎樣的幸福者和哀痛者？”（見練習三＠2） A、揣摩“真的猛士”、“直面”、“慘淡的人生”、“淋漓的鮮血”等語的含義和表現(xiàn)力。參考如下：“猛士”指革命志士；“直面”直接面對；“正視”正眼看，不回避；“淋漓的鮮血”喻指反動統(tǒng)治下的黑暗現(xiàn)實。 B、結合下列句子，談對此句的理解。 “必須敢于正視，這才可望敢想敢說，敢作敢當?！薄墩摫犃搜劬础? “叛逆的勇士出于人間：他屹立著，洞見一－切已改和現(xiàn)有的廢墟和荒墳；記得一切深廣和久遠的痛苦，正視一切重迭淤積的凝血，深知一切已死，方生和末生?！薄兜难壑小? 答案參考：這是對革命志士的熱情謳歌，他們能嚴肅對待血腥屠殺，毫不回避，奮然而起，前仆后繼，為推翻反動統(tǒng)治而奮斗。他們?yōu)閲颐褡宓拿\而哀痛，他們?yōu)槟転橹畩^斗獻身而感到幸福。 4、第二節(jié)：“然而造化又常常為庸人設計，……我不知道這樣的世界何時是一個盡頭！” A、揣摩“造化”、“庸人”、“舊跡”等詞的含義和表現(xiàn)力。 答案參考：“造化”指自然界；“庸人”指中間狀態(tài)的民眾；“舊跡”指革命志士的流血犧牲。 B、理解全句含義。 答案參考：中間狀態(tài)的民眾曾被慘案震動過，但隨著時間的流逝，他們已經開始淡忘，只剩下一點點印象了；他們又開始茍且偷生，依然生活在這個似人非人的沒有盡頭的世界。 5、第四節(jié)末尾一段，“慘象，……就在沉默中滅亡！”（練習三＠3）（結合下列句子理解全句含義。） “假如這樣的青年一殺就完，要知道屠殺者也絕不是勝利者?！? “中國要和愛國者的滅亡一同滅亡……” “如果中國還不至于滅亡，則已往的史實示教過我們，將來的事便要大出屠殺者的意料之外――這不是一件事的結束，是一件事的開頭。墨寫的謊說，決掩不住血寫的事實。血債必須用同物償還同。拖欠得越久，就要付出更大的利息！”《無花的薔薇之二》 答案參考：我們的民族日漸衰亡，而且人們默無聲息，是為什么，是怎樣造成的？這是由野蠻而又嚴密的中國式的專制統(tǒng)治造成的，他們既用有形的刀槍來進行血腥暴力的鎮(zhèn)壓，又用無形的謠言來陰險無恥的誣蔑。/作者希望人們不要再沉默，沉默會使民族滅亡；要在沉默之后爆發(fā)，摧毀一切。/這既是對反動統(tǒng)治者的警告，又是對“真的猛士”、“后死者”的激勵、呼喚與號召。 6、第五節(jié)中“當三個女子從容地……” A、揣摩詞語的含義和表達作用：兩個代詞：“這”、體現(xiàn)反語的修辭、體現(xiàn)互文的一句。 答案參考：第一個 “這”指三個女子從容面對暴力屠殺；第二個指烈士的流血犧牲；“文明人”、“偉績”、“武功”用反語，突出中外殺人者的野蠻血腥和兇殘暴虐。 B、全句的含義和作用。 答案參考：第一句贊頌劉和珍等人的勇毅行為和不怕犧牲的精神；第二句對比揭露中外殺人者的罪行，表達作者的憤怒。 7、第六節(jié)“人類血戰(zhàn)前行的歷史……更何況是徒手。” A、理解詞語的比喻義，代詞“其中”的指代義。 答案參考：大量木材——小塊煤；大量血——社會歷史前進一小步；請愿大量流血——不能推動社會進步；“徒手”，更多血——更不能推動進步?！捌渲小敝噶餮窢帯? B、表述這句話的含義。 答案參考：人類歷史是一部斗爭史，巨大的流血犧牲也只能換來社會前進的一小步，徒手請愿還不算什么真正的斗爭，自然對社會的發(fā)展起不了多大作用。 C、結合《空談》一文中的幾句，說明這句的作用。 “改革自然常不免于流血，但流血并非即等于改革。血的應用，正如金錢一般，吝嗇固然是不行的，浪費也大大的失算?！? “以血的洪流淹死一個敵人，以同胞的尸體填滿一個缺陷，已經是陳腐的話了。從新的戰(zhàn)術的眼光來看，這是多么大的損失?！? 答案參考：說明反動派的本質是“吃人”，否定這種斗爭方式，告誡應該改變斗爭方式。 8、第七節(jié)倒數(shù)第二段（見練習三＠4） 答案參考：希望民眾開始覺醒，從烈士的鮮血中看到希望；激勵人們投入到國家民族解放斗爭的洪流中去。 三、作業(yè) 查閱魯迅關于“三一八”慘案的雜文。 　　　　　　　第四課時 一、理解雜文的表達方式的運用。 1、記敘、議論、抒情這三種表達方式緊密結合，甚至融為一體，行文波瀾起伏。 2、學生舉例說明： 如：第四節(jié)，“我向來――喋血呢？”“慘象，――滅亡。”都是議論抒情的結合，穿插于記敘中。 如：第五節(jié)第二段在記敘中穿插了“自然，……羅網”一句，是議論；“當三個女子――抹殺了！”議論抒情結合。 3、作用： 記敘、議論、抒情這三種表達方式，有的融為一體，有的交錯結合，相互為用，形成一個不可分割的統(tǒng)一體，使文章波瀾起伏，極大地增強了文章的戰(zhàn)斗力與感染力，極鮮明而深刻地表達了文章的中心意思。 二、探究 1、文中的“茍活者”指什么人？請作點分析。 A、魯迅先生自指。第一節(jié)中，先生自稱為“生者”、“后死者”，與“死者”、“逝者相對”；第三節(jié)中，先生又把自己說成是“茍活到現(xiàn)在的我”，與“為了中國而死的中國的青年相對”。這是先生的一種自貶，是對自己的一種無情的解剖，用來襯托劉和珍等的勇毅形象。 可見，先生是一位大智大勇的猛士，文中“真的猛士”又是先生對自己的一種自我鞭策自我激勵。 B、“茍活者”在文中又指那些“暫得偷生”的“庸人”、“閑人”，而這類人又大有人在。 魯迅是希望越來越多的人覺醒。所以，“茍活者”之語，又是戰(zhàn)斗的號角。 2、作者希望后死者“更奮然而前行”，那么，前行的方向在哪里？ 目前所生活的這個世界，作者認為是一個“非人間”、“似人非人”的世界，而且“這樣的世界沒有盡頭”；目前的民族，正在衰亡、沉默；作者渴望爆發(fā)，用血戰(zhàn)的方式前行，其目標和方向是： 消滅黑暗勢力，結束“非人間”，創(chuàng)造一個新的理想的世界，沒有暴力，沒有侵略，沒有流言蜚語，人們合理生活，幸福做人，安心勞動，自由讀書。 三、高考鏈接【xx年福建高考語文（15分）】 寂靜錢鐘書 周劼人 12月19日，寂寥的寒夜，清華園日晷旁，燭光隱隱。小提琴哀婉的曲調飄散在清冷的夜空，人們佇立無語，鞠躬，獻上白菊。 偶有路人好奇：“這是在祭奠誰？” 有人低聲答語：“今天是錢鐘書先生辭世10周年。” 10年前，錢鐘書先生安詳離世。遵錢先生遺囑，“一切從簡”，連在八寶山的告別儀式也只有短短的20分鐘?！叭绱思澎o?！卞X先生的一位生前好友說。那日，清華的南北主干道上飄起了一千只紙鶴，學生們用這種方式，靜靜地送別他們的老學長。 他的人生，本不寂靜。 無論是人們熟稔的《圍城》，還是近乎天書的《管錐編》，都驚訝了世人，折服了學界。《管錐編》單是書證就數(shù)萬條，引述涉及四千位作家上萬種著作。世人驚嘆“大師風華絕代，天才卓爾不群”。 然而他卻又靜靜地坐在書齋里，照例埋頭讀他的書，做他的學問。圖書館內很多冷僻線裝書的借書單上，只有他一人的名字。即使是身處困境，他也只是默默地埋頭書本。“文革”時他被送去干校勞動改造，能看的只有寥寥幾本書，但只要抱起書本來，就能興致盎然。第一批“大赦”回京的名單中，沒有錢鐘書，也沒有楊絳。他們夫妻二人平靜地走回窩棚，楊先生說：“給咱們這樣一個棚，咱們就住下，行嗎？”錢先生歪著腦袋認真的想了一下，說：“沒有書?！? “文革”后，對錢鐘書先生的稱頌日漸聲高，然而錢家的書齋內一如既往地平靜。他謝絕了一切記者和學者的拜訪，有人將此誤讀為“清高孤傲，自以為是”。 他人的不解，錢先生并未在意過。楊絳先生說：“他從不側身大師之列……他只想安安心心做學問。” “錢先生做學問是‘心在焉’,”清華大學一位老師說：“而我們今天這個社會上，今天這個校園里，有多少人則是‘心不在焉’。” 清華大學一位博士生說，他多次讀《圍城》，讀第三遍時忽然明白，“圍城不是別人給的，正是人在日復一日的生活中為自己編織的。錢先生沒有為自己修筑圍城，所以，他一輩子都活得坦然，真摯。” 10年后的清華，10年后的12月19日，依舊是紙鶴飄飛，燭光搖曳，依舊只有師生們的心照不語。不時有人向錢先生的照片投來好奇的眼光：“這是誰？” 他一生淡泊，未曾想過要轟轟烈烈。但也正是這種“寂靜”中，他書寫了后人無法想象也難以企及的波瀾壯闊。我們往往只驚嘆他“這個腦袋是怎么長的”，卻總是忘了去關注他兩耳不聞喧囂事的用心苦讀，以及恪守完整人格的剛毅堅卓。 寂靜，這是錢先生的心底所愿。不要奇怪為什么他的離世和10周年紀念都如此寂寥，這正是他的一生的格調 一位熱愛他的讀者說：“這個世上唯一的錢鐘書走了。”是的，這個時代再也沒有了錢鐘書，但，是不是也因為這個時代不再寂靜？（選自xx年12月24日《中國青年報》有刪改） 1.下列對作品的分析和概括，不正確的兩項是（5分） （　AD　　　） A．文章寫路人對清華師生祭奠錢鐘書先生的好奇，突出了他人對錢鐘書的不了解。他人之所以不了解，是因為錢鐘書清高孤傲，拒絕了一切媒體的采訪。 B. 不能被“赦”回京，繼續(xù)留在干校，錢鐘書夫婦依然平靜。對于希望能夠埋頭讀書、潛心治學的錢鐘書來說，干校生活的缺憾只是“沒有書”。 C. 錢鐘書先生作為世人公認的大師，他的人生本可轟轟烈烈而不“寂靜”，但他從不想側身大師之列，沒有修筑名利的“圍城”將自己“圍”住。 D．題目“寂靜錢鐘書”，意味著文章要圍繞各種人的“靜”來寫。如，寫清華師生10年后紀念錢鐘書先生，雖沒有出現(xiàn)“靜”字，但也暗示了“靜”。 E．文章報道了清華師生的祭奠活動，寫了錢鐘書先生給人們帶來的好奇、驚嘆和崇敬，展現(xiàn)了他的大師風范和完整人格，給人以啟迪。 【解析】A項，“是因為錢鐘書清高孤傲”錯，原文是“有人將此誤讀為‘“清高孤傲，自以為是’”，這說明清高孤傲是有人誤讀，而不是錢鐘書的本性。D項，“意味著文章要圍繞各種人的‘靜’”錯，“寂靜錢鐘書”圍繞的應該是錢鐘書而非各種人。 2. 文章倒數(shù)第二段加點詞語“格調”的內涵豐富，請簡要分析。（4分） 答 ：答案示例：錢鐘書的“格調”是“靜”。在品格修養(yǎng)上，他始終靜靜的恪守著完整的人格，這樣才能一生寵辱不驚；在治學風范上，他始終墨守“寂靜”，這是用心苦讀，潛心治學的重要條件。 （如有其他分析，言之成理亦可。） 【解析】本題考查篩選并整合文中的信息，要求學生能夠從文本中篩選出能夠表現(xiàn)“格調”內涵的事例，并加以適當?shù)姆治觥? 3. 文章的結尾說：“這個時代再也沒有了錢鐘書，但，是不是也因為這個時代不再寂靜？”請結合全文，探究時代的“寂靜”與產生錢鐘書這樣的大師之間的關系。（6分） 答： ①人才的成長與時代有著緊密的關聯(lián)。 ②辯證地看待現(xiàn)代社會不再“寂靜”對人才的影響。 ③成為大師的關鍵在于自身能墨守寂靜，恪守完整人格。 （如有其他觀點，言之成理亦可。） 【解析】本題考查考生的探究能力，要求考生能夠從不同角度和層面發(fā)掘文本反映的人生價值和時代精神。