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2019-2020年高中地理《地理環(huán)境的整體性和地域分異》教案（5） 中圖版必修1 一、教材和學情分析 對自然地理知識的總結(jié)、歸納和融合。所以在教學中應充分根據(jù)學生的知識體系，做好縱向、橫向聯(lián)系，啟發(fā)學生的思維和地理分析能力。 二、教學對象分析 高一學生隨著年齡的增長，對事物的是非判斷能力增強，對知識處于一個探索階段，尤其是對自然探秘的興趣，激發(fā)學習地理知識的欲望其興趣程度取決于對地理課程價值的認識，并希望地理能真正源于生活并能解釋自然現(xiàn)象。學生對全球氣候分布以及成因了解不少，有一定的了解，而植被是氣候的產(chǎn)物，自然帶與氣候關(guān)系密切，這對學生理解自然帶的分布打下一定的基礎(chǔ)。但對地理知識點歸納和總結(jié)能力相對比較弱，所以教師應逐步引導學生自主歸納知識點。 三、課程類型 講授新課 四、課時安排 1課時 五、教學目標 （1）知識與技能： 理解地理環(huán)境各要素相互作用形成了地理環(huán)境的整體性；理解地域分異規(guī)律及形成原因；明白地理環(huán)境的整體性是相對的，地域差異是普遍存在的。 （2）過程與方法： 運用不同景觀圖和景觀分布圖，說明地理環(huán)境的整體性和地域分異規(guī)律；能舉例說明地理環(huán)境的整體性和地域分異；在學習過程中培養(yǎng)學生的讀圖分析能力和區(qū)域綜合的地理思維。 （3）情感態(tài)度與價值觀： 通過學習，使學生學會用聯(lián)系的觀點看待問題和分析問題；通過認識地理環(huán)境的復雜多樣性、規(guī)律性及整體性，樹立科學環(huán)境觀和因地制宜的思想。 六、教學重點：地理環(huán)境的整體性，地理環(huán)境的地域分異規(guī)律。 七、教學難點：地理環(huán)境整體性的概念，地理環(huán)境的地域分異規(guī)律。 八、教學方法：采用讀圖分析、案例分析及學生討論、探究的方法 九、教學過程： 【新課導入】 指導學生進行課前探索： （出示閱讀材料）某一地區(qū)自然環(huán)境中的植被遭到大規(guī)模破壞之后，地表的蓄水能力下降，地面徑流增加，對土壤沖刷加劇，造成水土流失，大氣濕度減小，氣候日漸干旱，整個自然地理景觀發(fā)生了變化。 （學生思考）（1）自然地理環(huán)境由哪些要素組成? （2）這一事例說明地理環(huán)境各要素之間是什么關(guān)系？ 【講授新課】 （板書）第二節(jié) 地理環(huán)境的整體性和地域分異 一、地理環(huán)境的整體性 （教師歸納）組成自然地理環(huán)境的各要素（氣候、水文、生物、地貌、土壤等）相互影響、相互作用，使地理環(huán)境成為一個復雜的整體，稱為地理環(huán)境的整體性。 （學生活動）舉例說明地理環(huán)境的整體性。 （出示案例加強學生的理解） 案例1： 大片沙漠、礫漠 動植物稀少 撒哈拉沙漠（受副熱帶高壓帶及信風帶控制） 地表水貧乏 風成作用盛行 氣候干燥、降水稀少 案例2： 形成潮濕 的泥質(zhì)灘地 氣候溫 暖濕潤 深圳紅 樹林（位 于亞熱帶 海岸） 是紅樹植物和候 鳥珍禽以及海洋 生物的棲息地 案例3: 生態(tài) 環(huán)境 失調(diào) 水土流失 熱帶雨林 遭到破壞 人類亂 砍濫伐 植被稀少 全球氣 候變化 (教師小結(jié)) 地理環(huán)境的整體性主要表現(xiàn)在兩方面：(1) 地理環(huán)境各要素之間不是孤立存在和發(fā)展的，而是作為整體的一部分發(fā)展變化著，在景觀上總是力求保持協(xié)調(diào)一致，與環(huán)境的總體特征相統(tǒng)一；（2）地理環(huán)境中某一要素的變化會導致其它要素甚至整個環(huán)境狀態(tài)的改變。 （學生活動）嘗試動手畫出自然地理要素之間的影響鏈圖 （情景活動）假如你是旅游愛好者，從炎熱的華南到溫涼的北方，從多雨的東南沿海到干旱的西北內(nèi)陸，從高山的山麓攀登到山頂，沿途所看到的自然景觀有何不同？ （教師點撥） 從總體上看，全球地理環(huán)境是一個統(tǒng)一的整體，但是這個整體的不同地區(qū)卻經(jīng)常表現(xiàn)出極為顯著的地域差異，可以說地球上不可能存在任何兩個自然狀況完全相同的區(qū)域。 （板書） 二、地理環(huán)境的地域分異規(guī)律 （1）概念：地域分異規(guī)律指自然地理環(huán)境及其組成要素在某個確定方向上保持特征的相對一致性，而在另一確定的方向上表現(xiàn)出差異性，因而發(fā)生更替的規(guī)律。 （思考）1、你能舉例說明地理環(huán)境的地域分異嗎？2、什么是自然帶？（使學生對地域分異現(xiàn)象和自然帶有一個初步的了解） （引導學生閱讀《“理想大陸”自然帶分布示意圖》） （探究）1、全球陸地分為多少個自然帶？2、這些自然帶的更替有什么規(guī)律？ （承轉(zhuǎn)過渡）世界氣候有冷熱、干濕等地區(qū)差異，陸地上反映各地氣候特點的自然景觀也有明顯的地區(qū)差異，這種地區(qū)差異多呈帶狀分布，構(gòu)成了自然帶。自然帶的名稱看似復雜，只要與世界氣候類型的分布規(guī)律相結(jié)合，并聯(lián)系代表性的植被和土壤，是有規(guī)律可循的。自然帶的分布規(guī)律就是自然地理環(huán)境地域分異規(guī)律的體現(xiàn)。那么，地域分異具有哪些規(guī)律呢？ （教師啟發(fā)）出示：《世界陸地自然帶的分布》圖，分別以北半球的非洲大陸和亞歐大陸為例，從赤道向北，依次呈現(xiàn)熱帶雨林帶、熱帶草原帶、熱帶荒漠帶以及溫帶闊葉林帶、亞寒帶針葉林帶、苔原帶的景觀圖和錄像視頻，使學生在感觀上形成明顯的對比。 （學生探究）從赤道到兩極自然景觀是如何更替的？這種地域分異規(guī)律受什么因素影響？這種地域分異在哪些緯度表現(xiàn)更明顯？ （教師點撥）由于太陽輻射從赤道向兩極遞減，地表景觀和自然帶也從赤道向兩極沿著緯度變化的方向作有規(guī)律的更替，這種分異規(guī)律叫緯度地帶性。緯度地帶性的產(chǎn)生是以熱量的變化為基礎(chǔ)的，水分條件的差異也起了一定的作用。在北半球高緯度地區(qū)，以陸地為主；在低緯度地區(qū)，陸地面積較小，海洋面積遼闊。使得高緯度和低緯度地區(qū)同一緯度地區(qū)的水分差別較小，受熱量影響較大，因此，緯度地帶性在低緯度和高緯度更明顯。 （學生活動）出示：《熱帶雨林景觀》和《苔原景觀》圖片，讓學生從土壤、動植物等方面對比，思考：熱帶雨林景觀和苔原景觀有什么不同？其決定因素是什么？ （板書歸納） （2）分異規(guī)律： 規(guī)律：各自然帶沿著緯度變化的方向作有規(guī)律更替 從赤道到兩 極的地域分異 基礎(chǔ)：以熱量的變化為基礎(chǔ) 表現(xiàn)：在高緯度和低緯度表現(xiàn)更明顯 （教師啟發(fā)）引導學生閱讀《中國年降水量分布》圖，使學生明確，隨著離海岸距離的增加，從東南沿海到西北內(nèi)陸，我國降水逐漸減少的事實。出示：《東北大興安嶺原始森林》和《西北塔克拉馬干沙漠》的景觀圖，讓學生思考：兩種自然景觀有什么不同？其決定因素是什么？ （教師啟發(fā)）出示：《世界陸地自然帶分布》圖，從沿海到內(nèi)陸分別分別呈現(xiàn)，溫帶闊葉林帶、溫帶草原帶和溫帶荒漠帶的自然景觀圖，是學生在感觀上形成對比。 （學生探究）從沿海到內(nèi)陸自然景觀是如何更替的？這種地域分異規(guī)律受什么因素影響？這種地域分異在哪些緯度表現(xiàn)更明顯？ （教師點撥）由于受海陸分布的影響，自然景觀和自然帶從沿海向內(nèi)陸呈現(xiàn)出森林帶、草原帶、荒漠帶的有規(guī)律更替，這種景觀變化是沿著經(jīng)度變化的方向而更替的，所以稱為經(jīng)度地帶性。經(jīng)度地帶性的產(chǎn)生是以水分的變化為基礎(chǔ)的，同時也受一定溫度條件的影響。在中緯度地區(qū)，既有面積廣大的陸地，又有遼闊的海域，從沿海到內(nèi)陸的水分差別很大，因而自然帶表現(xiàn)出很強的經(jīng)度地帶性現(xiàn)象。 （板書歸納） 規(guī)律：各自然帶沿著經(jīng)度變化的方向作有規(guī)律的更替 從沿海向內(nèi)陸 基礎(chǔ)：以水分的變化為基礎(chǔ)的地域分異 表現(xiàn)：中緯度大陸表現(xiàn)更明顯 （教師啟發(fā)）出示：《珠穆朗瑪峰垂直自然帶》圖，引導學生思考：珠穆朗瑪峰的南坡自然帶隨海拔高度的增加如何變化？這種變化是由什么因素決定的？這種地域分異在哪些高山上表現(xiàn)明顯？ （教師點撥）在高山地區(qū)，隨著海拔高度的變化，從山麓到山頂?shù)乃疅岵町惡艽螅匀痪坝^也相應地呈現(xiàn)出垂直分布的規(guī)律，這種地域分異稱為垂直地帶性。并不是任何一個山體都具有垂直地帶性，只有它達到一定的高度，并在一定的緯度范圍內(nèi)，才有可能出現(xiàn)。緯度越低，海拔越高的山脈，山地的垂直地帶性越明顯。如：非洲的最高峰乞力馬扎羅山。（教師出示我國長白山從山麓到山頂?shù)淖匀痪坝^圖片，加深學生對垂直地帶性的理解） （板書歸納） 規(guī)律：各自然帶從山麓到山頂隨著高度的增加作有規(guī)律更替 山地的垂直 基礎(chǔ)：以水熱狀況的變化為基礎(chǔ) 地域分異 表現(xiàn)：海拔越高，緯度越低的山地，自然帶的垂直分異越復雜 （師生共同探究） 出示：《安第斯山脈南段的非地帶性分布》和《馬達加斯加島上的非地帶性分布》圖，探究以下問題： 1、 南美洲安第斯山脈南段的東西兩側(cè)的自然景觀有何差異？ 2、 馬達加斯加島東半部和西半部景觀有何差異？ 3、 是什么因素導致這些差異？這種分異現(xiàn)象是地帶性分異嗎？ （教師點撥） 地球表面不是所有的地理事物都有地帶性的分布規(guī)律。某些地區(qū)因受海陸分布、地形起伏、洋流等因素的影響，往往表現(xiàn)出與地帶性規(guī)律不相吻合的現(xiàn)象，叫做非地帶性分異。非地帶性因素與地帶性因素互相作用，使地帶性規(guī)律不很完整或不恨鮮明，使自然環(huán)境更加復雜。 【課堂小結(jié)兼板書設(shè)計】 概念：地理環(huán)境各要素相互聯(lián)系、相互作用，使地理環(huán)境成為一個復雜的整體。 整體性 地理環(huán)境的整體性和地域分異 表現(xiàn) 概念：地域分異規(guī)律指自然地理環(huán)境及其組成要素在某個確定方向上保持特征的相對一致性，而在另一確定的方向上表現(xiàn)出差異性，因而發(fā)生更替的規(guī)律。 地域分異 緯度地帶性：以熱量為基礎(chǔ) 分異規(guī)律 經(jīng)度地帶性：以水分為基礎(chǔ) 垂直地帶性：以水熱狀況為基礎(chǔ) 非地帶性：自然帶因受海陸分布、地形起伏等因素的影響而出現(xiàn)的分異現(xiàn)象 十、作業(yè)處理 1．完成地理填充圖冊 世界陸地自然帶的分布為本節(jié)課較難掌握的部分，學生容易遺忘和混淆，因此要求學生主動完成地理填充圖冊中關(guān)于“世界陸地自然帶分布圖”的部分。 2．以小組為單位，搜集資料,分析我國西北地區(qū)生態(tài)建設(shè)中應注意的問題，并提出建議。 這是屬于學生的探究與活動，對于學生理解地理環(huán)境的差異性并用于解釋地理現(xiàn)象起了重要的作用，并能開發(fā)學生的地理思維能力和收集資料、團隊合作的能力。 十一、教學預測 通過本節(jié)課，使學生對自然地理環(huán)境的差異性有全面的了解，并且知道地理環(huán)境的整體性是相對的，差異性則是絕對的。但地理環(huán)境的地域分異是有一定規(guī)律的，在規(guī)律性當中而又表現(xiàn)出了其復雜性。促使學生感悟生活中的地理知識無處不在，同時，認識到自然帶的分布是復雜的，這是自然地理環(huán)境（地球表層）千變?nèi)f化、紛繁復雜的根源所在；自然帶的分布是有規(guī)律的，這是人類認識自然地理環(huán)境的基礎(chǔ)。有規(guī)律分布的自然帶構(gòu)成了全球和諧的自然環(huán)境整體。自然帶之間錯綜復雜的、微妙的要素關(guān)系，有許多是人類還沒有認識到的。因此，人類不能隨意去破壞任何哪怕是極微小的環(huán)節(jié)，也許它帶來的影響會是全球性的。我們要在復雜的自然環(huán)境中把握其內(nèi)在規(guī)律，特別是要從自然地理環(huán)境的要素聯(lián)系上把握自然地理環(huán)境的整體性和差異性，因地制宜，揚長避短，發(fā)展生產(chǎn)，造福人類，實現(xiàn)人地關(guān)系的和諧。保護地球環(huán)境，人人有責。