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2019-2020年高中語文 第一單元 第2課《故都的秋》教學設計 新人教版必修2 一、教材分析 《故都的秋》是人教版高中語文必修2第一單元（散文單元）的一篇講讀課文，學習本單元旨在培養(yǎng)學生對寫景抒情散文的鑒賞能力。 《故都的秋》是郁達夫先生于1934年8月創(chuàng)作于北平的一篇散文。它是現(xiàn)代美文的典型。作者在對北平的秋平民化、詩化地描繪中，寄寓著眷戀故都的情愫，也流露出憂郁孤獨的心境。本文狀物寫景之細膩，情感表達之深切都顯得功力非凡，值得細細品讀。 二、學情分析 學生剛剛升入高中，閱讀的基本能力已經(jīng)形成，但受積累、思維深度等因素的影響，分析品味文本、剖析作者文字背后的深意的能力不夠。然而思維活躍，敢于表達，因此在探究討論時的方法指導尤為重要。本節(jié)課就是在學生現(xiàn)有的認知特點和審美能力的基礎上，引導學生緣景明情，知人論世，在思考品讀景物、把握情感的基礎上深入作者的心靈世界，培養(yǎng)學生深入鑒賞寫景抒情散文的能力，獲得品讀鑒賞寫景抒情散文的有效方法。 三、教學目標 1、知識能力目標：領會文章描寫的具體景物的意蘊；培養(yǎng)和提高學生鑒賞寫景抒情散文的能力，提升學生欣賞名家散文的文化品位和審美趣味。 2、過程方法目標：反復誦讀，感知體悟，體味故都秋景；字斟句酌，深入探究，理解作者心境。 3、情感態(tài)度價值觀目標：理解郁達夫的內(nèi)心世界，感受作者對北平傾情眷戀中融入滄?？鄲灥膹碗s心境。 四、教學重點 品讀鑒賞郁達夫筆下故都秋景的特點，品味郁達夫蘊含在特殊景物中的秋日情懷。 五、教學難點 品讀文中帶有主觀情感的詞句，感受郁達夫的內(nèi)心深處的故都情結。 六、課 型 新授課 七、課 時 共一課時 八、教學方法 教法：陶冶交流法，探討談話法。 學法：小組分工合作討論學習法，角色驅(qū)動學習法。 九、教具 PPT課件（插入剪輯視頻與背景音樂），電子白板 十、教學過程 課堂教學過程 時 間 教學階段 教師活動 學生活動 設計意圖 3分鐘 20分鐘 13分鐘 2分鐘 7分鐘 分享小詩，情境導入： 小組合作，緣景明情：品讀郁達夫筆下故都的秋景 思考質(zhì)疑，字斟句酌：走進郁達夫的心靈世界 升華濃縮，化文為詩 布置課后練筆 鄉(xiāng)思長安 踏著異地古街的青石板， 跫音如柝， 將我對長安城的思戀， 娓娓訴說。 余暉蕩漾， 多少人佇立在鐘鼓樓上， 任清聲激蕩， 傾聽歷史的滄桑。 落日樓頭， 大雁塔旁， 誰又靜靜地吹奏羽衣霓裳， 重溫著一個古色古香的大唐。 人生路上，我們總會在某個地方，某個時間，在自己內(nèi)心深處情不自禁地涌起對一段舊時光，一個老地方的懷想。上世紀30年代，郁達夫就是在一個特別的地方——北平，特別的時間——秋季，寫下了一篇特別的散文——《故都的秋》，這節(jié)課我們就來品讀郁達夫筆下故都的秋景，走進郁達夫的心靈世界。 （一）過程引入： 1、先欣賞一段《故都的秋》中寫秋槐的電視散文。 2、電視散文可以通過聲、畫、文的有機結合再現(xiàn)以至升華文學作品中那至純的真情、至美的意境，至善的心靈。 3、假如你是《電視散文故都的秋》節(jié)目的編導，你將如何組合畫面素材、把握誦讀的語調(diào)、情調(diào)？結合文本說說你這樣設計的理由？ （二）教師角色與任務： 1、引導者：在學生選取景物營構畫面時，借助相關景物選擇的問題引導學生逐步體味這些景物的特征，渲染的氛圍，構成的意境，蘊含的情感。 2、評價者：對學生的畫面營構，音樂風格選擇，誦讀的語速、語調(diào)、情感做出及時的評價和反饋。 3、示范者：在引導評價學生品讀文本、誦讀語段的過程中，可以做示范性地解讀和誦讀，讓學生更為準確地把握郁達夫的秋日情懷。 （三）教師預設問題例舉： 1、大家聯(lián)想一下，一個大都市，著名的、有代表性的風景名勝太多了，郁達夫為什么選擇在皇城人海中租個破屋，不出門，坐在破院中，泡著濃茶，獨自欣賞故都秋景？ 2、郁達夫說自己喜歡怎樣的牽牛花？（藍色白色，還最好要秋草陪襯，而且是幾根疏疏落落的尖細且長的秋草作陪襯）這樣的秋景蘊含怎樣一種意境，飽含著作者怎樣的情感？ 3、郁達夫一開始形容秋蟬的鳴叫是“殘聲”，之后又稱之為“啼唱”，前后兩種表達是否矛盾？ （一）銜接過渡： 郁達夫把自己滄桑細膩的心靈感觸融入到故都秋日平凡樸素卻又獨特雅致的景物中。我們在故都的秋景的聯(lián)想與品味中，感知了郁達夫筆下故都的秋景情韻。 大家能不能再走近一步，通過思考質(zhì)疑，字斟句酌的方法深入理解郁達夫的內(nèi)心世界。 （二）引導質(zhì)疑： 請大家再次深入文本，字斟句酌，你有什么新的發(fā)現(xiàn)？又有怎樣的疑問？同學們可以拿出自己的想法或者問題和大家一起分享或共同解 答。 （三）教師提示： 1、關注細節(jié)和帶有主觀情感的詞句。 2、注意作品中人物活動的心理分析。 （四）傾聽質(zhì)疑，引導討論，解答疑惑： 附引導示例： 1、作者在十二段最后說：“可是這秋的深味，尤其是中國的秋的深味，非要在北方，才能感受得到底”， “非要”“才能”說得太絕對了吧？ 2、作為一個南方人，作者開篇寫自己“不遠千里，要從……更要從……,也不過……”,請說說這幾個詞的表達效果？ 3、文章標題為何不叫“北平的秋”“古都的秋”？“故都”一詞又怎樣的意味？ （一）銜接過渡： 散文是自由的詩，“情到深處即為詩”，《故都的秋》便是郁達夫?qū)识记锞暗脑娗榱髀?。請大家從本文濃縮關鍵詞和景物，用幾句詩意的表達升華一下你對郁達夫筆下故都秋景與故都情結的理解。 （二）教師展示： 嘗秋 清晨的院落， 灑滿淡淡的落蕊。 縷縷紛飛的秋意， 勾起綿綿的鄉(xiāng)愁。 秋蟬的殘聲， 在霧靄般的雨中逐漸衰弱。 斜橋影里，人們悠閑佇立， 傳說著鄉(xiāng)音的清瘦。 最是那北國的佳果， 在簌簌的風中安靜地成熟。 如海市蜃樓般迷人的誘惑， 喚起我塵封的鄉(xiāng)憂。 滄桑故都， 深沉的秋??！ 縱使到了耄耋—— 我對你的思戀， 永無盡頭！ 出示作業(yè)題： 西安的美是輝彩漫溢的，在這里，一磚一瓦，一草一木，甚至是一縷微風都可以展示它獨特的情韻。請以《長安情韻》為題，寫一篇寫景抒情散文，表達你對西安的那份特別的情懷。 感受詩情，進入情境，明確本節(jié)課學習的主題。 （一）小組合作，形成文案： 1、四人一組，組內(nèi)成員分別承擔畫面編導、誦讀編導、發(fā)言提綱記錄員（成果展示的發(fā)言人）的角色。 2、學生通讀全文，選擇各組喜歡的文段，分工合作，完成一節(jié)電視散文片段的文案。 3、緊扣文本，感知作者的選材藝術,細致品評描寫景物的細節(jié)，形象表達。 （二）學生成果展示要求： 1、發(fā)言人將自己展示的內(nèi)容交代清楚，先說明選那些景物，再說明為什么選擇這些景物？ 2、在闡明景物特征，感情基調(diào)后，初步感知作者此時特別的心境，請誦讀編導有感情的朗讀自己選擇的文段。 （一）思考質(zhì)疑： 學生自主思考，提出問題，理解承載作者主觀情感的詞句。 （二）提出問題，討論解答： 1、文中有不少承載著作者主觀情感色彩的詞句，學生不一定能一開始就抓得準，理解得透，但學生可以發(fā)現(xiàn)文中幾處明顯的抒情段。例如：文章最后一段，作者寫到折命換秋表達自己對北國的秋天的熱愛與眷戀；文章第二段和倒數(shù)第二段兩次對比突出故都秋味的濃烈與深長等。 2、文中一些看似平淡質(zhì)樸的詞語卻耐人尋味，其中飽含著作者內(nèi)心深處真摯的情思，學生在質(zhì)疑解答的過程中品味細節(jié)，深入郁達夫的心靈世界。 （一）學生創(chuàng)作 （二）學生展示 學生課后創(chuàng)作 教師吐露自己真摯的情感，營造情境，自然引出本課的課題，呈現(xiàn)本課的教學主題。 以電視散文的形式作為品讀郁達夫筆下故都的秋景的載體，讓學生分擔角色，合作探究式地進行鑒賞活動。在討論、探究、記錄、展示的過程中，揣摩文中景物的特點，品讀其中蘊含的情意，初步感知郁達夫此時此地的情感與思想。 學生字斟句酌，深入文本，在深入解讀文本的過程中自主思考，相互質(zhì)疑，共同解答，在解讀、質(zhì)疑、解答的學習活動中，深入理解郁達夫的心靈世界，自主生成分析品味，深入鑒賞散文的能力。 再次回歸文本，將自己對文中景語、情語以及作者心境的理解進行加工整合，濃縮為詩化的、形象的表達，升華自己對郁達夫筆下故都的秋景以及故都秋天里的郁達夫心境的理解。 在品讀郁達夫筆下故都的秋景，體味郁達夫故都情結之后，能夠走出文本，把視角轉(zhuǎn)換到自己生活的點滴細節(jié)中，用文字表達自己對生長于斯的故土的情思。 板書設計 閑靜 深沉 清雅 寧靜 故都的秋 郁達夫 悲涼 厚重 滄桑 眷戀