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2019-2020年高中生物《細胞的分化》教案3 新人教版必修1 教學目標 知識目標 ⑴說出細胞分化的概念及在生物個體發(fā)育中的意義。 ⑵舉例說明細胞的全能性在生產實踐與科學研究中的作用，說出細胞全能性的實質及植物細胞和動物細胞全能性的不同點，能夠區(qū)分具體細胞全能性的大小。 能力目標 ⑴在教師的引導下，師生共同探究，使學生學會學習，培養(yǎng)分析、歸納的思維能力和自主學習的能力。 ⑵探究細胞分化的特點，細胞全能性的概念，培養(yǎng)學生的科學探究方法和生物學素養(yǎng)。 情感態(tài)度價值觀 ⑴通過細胞分化的學習，確立辯證唯物主義的自然觀，逐步樹立科學的世界觀。 ⑵通過細胞全能性的學習，進行有關干細胞研究進展資料的搜集和分析，養(yǎng)成關注生物科學發(fā)展、關注生命健康、關注社會熱點等問題。 重點難點分析 細胞分化既是細胞生命歷程中的重要階段，又在個體發(fā)育過程中占有重要的地位。細胞全能性的知識涉及植物組織培養(yǎng)和克隆技術等，內容較抽象，學生缺乏一定的感性認識，細胞分化的概念是本節(jié)的重點和難點。 教學設計思想和教材分析 在教學設計中，本著自主學習與合作學習的教育理念，采用半開放式的課堂教學，引導學生結合圖像信息、多媒體課件及相關的閱讀資料、思考討論題等，在教師的指導下完成本課的探究教學，從而增大了學生學習活動的空間，使其更加主動地參與到學習中來，養(yǎng)成愛學、會學的學習習慣。本課內容涉及細胞分化的概念及在個體發(fā)育中的意義，由高度分化的細胞能否繼續(xù)進行分化引出細胞的全能性，在細胞全能性的教學中，盡量結合生產實際，把與之相關的內容展現(xiàn)在學生的面前，以使學生更易于理解。 教學策略 細胞分化是多細胞生物個體發(fā)育的基礎，學習中要注意理解細胞分裂和細胞分化在個體發(fā)育中的不同作用。一般多細胞生物體的發(fā)育起點是受精卵，通過細胞分裂可以增加細胞的數(shù)量，但需經過細胞分化才能使生物體中的細胞形成具有特定形態(tài)、結構、功能的組織和器官，并最終發(fā)育成性成熟的個體。細胞分化的原因，是細胞中相關基因的打開與關閉的結果。對于本課的教學，教師應結合圖像信息、多媒體課件等形勢，把細胞的形態(tài)結構多樣、功能多樣以感性材料的形式展現(xiàn)在同學們面前，讓他們通過聽、看、思考等形式去領悟分化的內涵，區(qū)分分化與分裂的不同。同時教師應設計出本部分的探究思考題，引導學生自主的學習探究。由分裂的結果，染色體和DNA數(shù)目不變來分析細胞的全能性問題。一般來說，生物體都是由一個受精卵細胞經過細胞的有絲分裂繁殖而來，已分化的細胞都有一套和受精卵相同的染色體，攜帶具有本物種特征的DNA分子。因此分化的細胞仍具有發(fā)育成完整新個體的潛能。在一定的條件下，有些分化的細胞具有恢復分裂、重新分化的能力。在教學中，應結合當前的社會熱點問題，如克隆羊多莉、胚胎移植、干細胞移植等引起學生的興趣，從而有利于本節(jié)的教學。 課時安排 1課時 教學過程 引言：通過前面的學習，我們知道細胞主要是經過有絲分裂產生的。那么一個受精卵，如果只進行細胞的分裂，能形成我們這些具有一定形態(tài)、結構和生理功能的生物體嗎？（學生回答：不能）細胞除了要進行細胞分裂之外，還需要進行怎樣的變化呢？（細胞分化）今天我們就一起來探究這個問題。 （板書） 第二節(jié) 細胞的分化 一、細胞分化及其意義 請同學們結合新學案學習探究1、2、3、4，閱讀教材P117-118頁，并思考下列問題 1.你能舉出一些細胞分化的實例嗎？ 2.構成不同組織和器官的細胞，為何形態(tài)、結構和功能多樣？ 3.細胞分化的特點和意義有哪些？ 4.細胞的分裂與細胞的分化有哪些異同點？ 5.細胞出現(xiàn)了分化，是不是遺傳物質發(fā)生了改變？（或各種細胞具有完全相同的遺傳信息，為什么會出現(xiàn)細胞的分化呢？） 教師結合多媒體課件，給學生提供大量的有關細胞形態(tài)、結構多樣的圖像信息，要求學生認真觀察，引發(fā)思考，相互討論，以解決第1和第2 個思考題。并進一步引發(fā)學生思考，到底什么是細胞的分化？（同學們討論解決）老師要走入學生當中，了解學生在學習過程中暴露出來的問題和思想動態(tài)。學生通過自主學習，比較、歸納等方法，可以答出細胞分化的概念及細胞分化的特點及意義，也就是第3個思考題。第1、2、3小題的答案如下： 1.細胞分化的實例：如根尖的分生區(qū)細胞不斷的分裂、分化，形成成熟區(qū)的輸導組織細胞、薄壁組織細胞、根毛細胞等；胚珠發(fā)育成種子，子房發(fā)育成果實；受精卵發(fā)育成蝌蚪，再發(fā)育成青蛙；骨髓造血；皮膚再生等都包涵著細胞的分化。 2.因為不同的組織和器官的細胞，在分化過程中，要執(zhí)行不同的功能。為了使結構與功能相適應，所以在結構和形態(tài)上也有了變化，具有了多樣性。 3.細胞分化的特點是持久的、穩(wěn)定的漸變過程，是不能逆轉的過程。細胞分化是生物個體發(fā)育的基礎；細胞分化使多細胞生物體中的細胞趨向專門化，有利于提高各種生理功能的效率。 接著教師要引導學生比較細胞分裂和細胞分化的問題了，由于在前面的章節(jié)中，剛剛講過關于細胞分裂的問題，在引出細胞分化的時候，也涉及細胞的分裂，因此教師可以從細胞發(fā)生的變化、發(fā)生的時間、在個體發(fā)育過程中的意義角度，通過列表的形式來進行分析。同時也起到了溫故知新的目的，提高了學生的學習興趣，增強了信心。列表如下：即第4小題的答案 細胞分裂 細胞分化 細胞變化 數(shù)量增多 細胞形態(tài)、結構、生理功能發(fā)生穩(wěn)定性差異，且這種變異是不可逆轉的 發(fā)生時間 從受精卵開始，有些部位的細胞終生保持分裂能力，有的細胞發(fā)育到一定的時期就停止分裂。 胚胎早期開始出現(xiàn)細胞分化，是一種持久性的變化，在胚胎期達到最大限度。 在個體發(fā)育中的意義 保持了親代和子代之間遺傳性狀的穩(wěn)定性。 沒有細胞分化，生物體就不能進行正常的發(fā)育。 通過細胞分化的概念分析，我們知道細胞分化的結果是產生了穩(wěn)定的變異，這種變異是不是遺傳物質發(fā)生了改變呢？這個問題自然而然的由學生提出來了。然后教師引導學生來解決這個問題，鼓勵學生大膽的設想，以培養(yǎng)其科學研究的方法和科學創(chuàng)新的精神。答案如下： 5.不是；雖然各種細胞具有完全相同的遺傳信息，但在個體發(fā)育過程中，不同的細胞中遺傳信息的執(zhí)行情況是不同的，在某些細胞中，控制性狀的基因是打開的，而控制另外一些性狀的基因是關閉的，所以出現(xiàn)了功能不同的細胞，也就是細胞的分化。 鞏固性練習 1．在生物的個體發(fā)育過程中，由一個受精卵形成復雜的生物體主要是下列哪種生理作用（ ） A.細胞分裂 B．細胞生長 C．細胞成熟 D．細胞分化 2.下列關于細胞分化的說法中，錯誤的是（ ） A.細胞分化與生物發(fā)育有密切的關系 B.細胞分化是生物界的一種普遍存在的生命現(xiàn)象 C.細胞分化僅發(fā)生在胚胎時期 D.細胞分化是在形態(tài)、結構、功能上發(fā)生穩(wěn)定性差異的過程 3.細胞分化與細胞增殖的主要不同是（ ） A.細胞的數(shù)量是否增多 B.細胞的形態(tài)、結構不同 C.細胞的生理功能不同 D.細胞在形態(tài)、結構和生理功能上是否產生差異 引題：體細胞一般是經過受精卵的有絲分裂產生的，已分化的細胞都有一套和受精卵相同的染色體，攜帶具有本物種特征的DNA分子。這些高度分化的細胞，是否還能像早期胚胎一樣，再分化成其他細胞？ 二、細胞的全能性 同學們結合新學案學習探究5，閱讀課本P118－120頁，并思考下列問題： 1.既然細胞分化的結果是產生穩(wěn)定性變異，且這種變異是不可逆轉的，為什么高度分化的細胞還具有全能性？ 2.克隆人能不能實現(xiàn)？為什么？ 教師結合多媒體課件，給同學們展示胡蘿卜組織培養(yǎng)產生完整植株的畫面，并總結：由胡蘿卜韌皮部分離的細胞，在適宜條件下，經過分裂和分化又能發(fā)育成新的植株，說明已經分化的細胞仍然有發(fā)育的潛能，這就是細胞的全能性。接著教師應該提問：為什么胡蘿卜高度分化的韌皮部細胞，經培養(yǎng)表現(xiàn)出了全能性？（即第1個思考題）學生討論后，回答： 1.細胞全能性強調的是“潛能”，雖然變異是不可逆轉的，但是已分化的細胞都有一套和受精卵相同的染色體，攜帶具有本物種特征的全套基因，并且沒有因細胞分化而失去基因。在某些特定的情況下，它就可以經分裂和分化而形成新的生物體。 接著教師應引導學生思考，動物細胞具有全能性嗎？為什么動物細胞的細胞核具有全能性？引出人體干細胞的問題及干細胞的應用，引導學生得出，分化程度越低的細胞，全能性就越強，高度分化的生殖細胞也具有較強的全能性。并要求同學們搜集有關干細胞的資料，關注人類生命健康。利用多媒體課件展示一下克隆羊多莉和細胞核移植的過程。以便解決第2個問題。第2題答案如下： 2.克隆人雖然在理論上是可以的，但它違背了社會發(fā)展的客觀規(guī)律和人類的倫理道德，所以不會實現(xiàn)。但我們可以利用克隆技術來克隆人的器官，以解決某些病人的疾苦。 鞏固性練習 1．單倍體育種中常用花藥進行離體培養(yǎng)，這一方法是利用了細胞的（ ）。 A.應激性 B．全能性 C．變異性 D．適應性 2.動物體內各種類型的細胞中具有最高全能性的細胞是（ ） A.受精卵 B.生殖細胞 C.體細胞 D.肝細胞 3.中國科學家倡導的以臍帶血作存貯的“生命銀行”，是利用臍帶血中的（ ） A.血紅蛋白 B.營養(yǎng)豐富 C.遺傳基因 D.干細胞