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2019-2020年高中政治 《文化創(chuàng)新的途徑》教案3 新人教版必修3 1、【教學內容】 本課內容為《文化生活》（人教版）第二單元“文化傳承與創(chuàng)新”第五課“文化創(chuàng)新”的第二框。整個第五課是第三、第四兩課的一個延伸和升華，文化多樣性要求文化在交流中傳播，文化的繼承性則要求文化在繼承中發(fā)展。第二框題《文化創(chuàng)新的途徑》則是在第一框題社會實踐與文化的“決定與反作用”知識原理講解后，進而著重探討了文化如何在社會實踐的基礎上，從縱向和橫向兩個維度進行創(chuàng)新，即繼承傳統(tǒng)、推陳出新與面向世界、博采眾長。最后則分析了文化創(chuàng)新中兩種錯誤的傾向，歸納出我們文化創(chuàng)新的基本原則。 2、【學情分析】 初步分析所教班級學生的班風情況、年齡分布特點、心理因素以及生源地的狀況，從而了解這個班的學生普遍的興趣取向，如高二這個年齡段的學生，他們大部分生活在福州，對本地的生活比較熟悉，但不同生活社區(qū)的同學對文化的理解也不盡相同。本人所在學校為省一級達標校，學生在知識面較廣、自主學習能力較強，并對文化的內涵有其一定的獨到見解。 3、【設計思想、理念】 讓情景成為課程的主線。 情景教學決不僅僅只是起到引發(fā)學生興趣的作用，關鍵在于通過演示情景，引出問題，啟發(fā)學生思考，因此教師在備課時對情景選擇的目的性上應明確，在情景的安排上，可以做到以一貫之，圍繞一個主要案例創(chuàng)設情景，展開各環(huán)節(jié)教學，以體現課堂教學的流暢性，使其符合學生思維習慣，讓學生對整堂課知識的學習，好似行云流水一般，對情景的分析和思考能夠做到“言之有物，言無不盡”。例如，本人在這堂課的教學中，以“春節(jié)聯歡晚會”為情景，并以此情景為主線，通過分析情景，引出“你覺得春晚有什么經典之處？為什么？”、“你覺得春晚有什么遺憾之處？為什么？”、“你希望晚會中應出現哪些體現中國文化特色的節(jié)目?”“請你設計晚會中最有文化創(chuàng)意的節(jié)目?！薄ⅰ澳阏J為要設計出最有文化創(chuàng)意的節(jié)目應該怎么做？”、“你能不能再舉一些文化創(chuàng)新的例子”等一系列問題，這些問題源于情景，又很好的形成情景與知識點的橋梁，并以此為枝節(jié)發(fā)散到每個知識點的教學中，結合課本知識點分析情景。學生的每一次討論，每一個知識點的理解都源自于情景，這樣既使學生加深對知識的理解，又能充分挖掘情景中的可用資源，讓情景主導課堂，發(fā)揮情景教學的最佳作用。 4、【教學目標】 （一）知識目標 　?。?）文化創(chuàng)新的根本途徑：社會實踐。 　?。?）文化創(chuàng)新基本途徑：正確處理兩對基本關系即傳統(tǒng)文化與現代文化的關系；民族文化與外來文化的關系。 　?。ǘ┠芰δ繕? 　?。?）透過現象分析本質的能力：通過實例的播放，培養(yǎng)學生透過現象，辨別文化呈現的特色與不足 （2）合作學習能力：通過小范圍的合作討論，產生智慧的火花。 （3）深入、辨證地思考問題與創(chuàng)新的能力：結合具體生活實例，感悟生活，思考生活，初步具備正確認識和處理傳統(tǒng)文化與現代文化、民族文化與外來文化關系，提出富有創(chuàng)意的方案的能力。 　?。ㄈ┣楦?、態(tài)度和價值觀目標 　　（1）培養(yǎng)學生熱愛中華民族文化與本地優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的情感。 　?。?）初步具備事物不斷發(fā)展，文化需要創(chuàng)新，人生追求進步的價值發(fā)展觀和人生觀。 　　（3）能辨證對待傳統(tǒng)文化與外來文化；堅持先進文化的發(fā)展方向，反對文化生活中的“守舊主義”、“歷史虛無主義” 和“封閉主義”、“民族虛無主義”等錯誤傾向。 5、【教學重、難點】 重點： 　?。?）文化創(chuàng)新過程中要處理好的兩對關系。 　?。?）文化創(chuàng)新過程中要堅持的正確方向。 難點： 難點無定式。同樣的教學內容在不同班級學生中，會產生不同教學效果與機智，應該根據具體每個學校甚至教學班的不同學情（上述）來設置教學難點。因此在本堂課的教學上，本人就根據每個班級學生的基本個性和能力特點，設置難點為：正確處理傳統(tǒng)文化與現代文化、民族文化與外來文化的關系。 教學方法 教法：（1）、主要運用情景教學法，創(chuàng)設情景，激發(fā)情感，主動發(fā)現。 （2）、必要的講授法加以輔助，發(fā)揮教師的主導作用。 學法： 自主學習、合作探究 6、【教學過程】 環(huán)節(jié)一 教學流程 教學內容 教學活動 設計意圖 多媒體課件 創(chuàng)設情景，導入新課 引入話題：春節(jié)聯歡晚會的精彩與遺憾 播放春節(jié)聯歡晚會的部分經典節(jié)目：“千手觀音”等 教師活動： 與學生平等對話，積極參與學生討論 在品味和感受情景的過程中，培養(yǎng)學生思考分析問題的能力從情景中感受中華文化深厚的底蘊，從感性上讓學生回憶前面幾節(jié)課的知識，尤其是文化的傳承，為導入新課做好準備 播放視頻：《千手觀音》等 學生活動：感受情景，積極思考，激發(fā)討論。 環(huán)節(jié)二 教學流程 教學內容 教學活動 設計意圖 多媒體課件 體會情景，產生問題一、二 根據情景，引發(fā)出問題一：“你覺得春晚有什么經典之處？為什么？”問題二、“你覺得春晚有什么遺憾之處？為什么？ 教師活動： 引發(fā)學生討論 激起課堂的第一次高潮。 通過問題，引發(fā)學生的思考，預期產生正反不同的教學機智，形成思維的火花碰撞。 打出問題一、問題二 學生活動：感受情景，積極思考，激發(fā)討論。 環(huán)節(jié)三 教學流程 教學內容 教學活動 設計意圖 多媒體課件 體會情景，產生問題三 根據上述情景，延續(xù)問題一、二的思維慣性，引發(fā)出問題三：“你希望晚會中應出現哪些體現中國文化特色的節(jié)目?” 教師活動： 引導學生思考，引發(fā)學生討論 在開放性的討論中，讓學生初步領會到文藝表演需要將傳統(tǒng)文化與現代文化、民族文化與外來文化相結合,堅持先進文化的發(fā)展方向。 打出問題三 學生活動：感受情景，積極思考，激發(fā)討論。 環(huán)節(jié)四 教學流程 教學內容 教學活動 設計意圖 多媒體課件 體會情景，產生問題四、五 根據上述情景，引發(fā)出問題四：請你設計晚會中最有文化創(chuàng)意的節(jié)目?！薄ⅰ澳阏J為要設計出最有文化創(chuàng)意的節(jié)目應該怎么做？” 教師活動： 學生自習課本知識，教師加以歸納 根據上一環(huán)節(jié)所形成的結論,通過分組討論,合作學習，并結合課本知識，探究文化創(chuàng)意設計，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。并在創(chuàng)意設計的過程中，能夠思考：“任何文化的創(chuàng)新都要源于社會實踐”這一道理。 打出問題四、五 學生活動：學生自學課本知識，在此基礎上分組討論，設計實踐 環(huán)節(jié)五 教學流程 教學內容 教學活動 設計意圖 多媒體課件 情景活動，文化創(chuàng)意展示 學生分組展示創(chuàng)意片斷，說明文化元素的取舍和使用。 教師活動： 認真聽取學生分組展示，及時歸納、并引導出文化創(chuàng)新的途徑 在創(chuàng)意展示的過程中，使學生進一步認識到文化創(chuàng)新應該繼承傳統(tǒng)、推陳出新；面向世界、博采眾長，堅持正確先進文化發(fā)展方向。文化創(chuàng)新的根本源泉是社會實踐。 在認真聽取學生分組展示的基礎上，及時板書：“取其精華，棄其糟粕，改造傳統(tǒng)文化” “推陳出新，革故鼎新，創(chuàng)在現代文化”。 “海納百川，吸收外來文化” “博采眾長，發(fā)展民族文化”——文化創(chuàng)新的途徑 學生活動：分組展示創(chuàng)意 環(huán)節(jié)六 教學流程 教學內容 教學活動 設計意圖 多媒體課件 思維的拓展 拋出問題六： 跳出情景，拓展思維，拋出問題六：“你能不能再舉一些中國文化創(chuàng)新的例子” （此處教師可以加以引導，如播放《百家講壇》中關于“論語新得”片斷） 教師活動： 積極引導學生拓展思維 使學生進一步明確，文化創(chuàng)新的外延不僅僅只是在文藝方面。任何傳統(tǒng)文化形式，如思想理論、文藝、建筑等，只有與時俱近才有其生命力，而要與時俱近就必須與社會實踐相結合。 播放《百家講壇》中的“論語新得”的片斷。 學生活動：結合情景，積極討論，展現學生思維的獨特性。 環(huán)節(jié)七 教學流程 教學內容 教學活動 設計意圖 多媒體課件 總結、升華： 教師歸納學生的創(chuàng)意展示，導入課本知識點 教師活動： 教師講授為主，進行知識結構的疏理 使學生理順本課的知識結構，進一步明確，文化創(chuàng)新的根本途徑是社會實踐。 板書： “文化創(chuàng)新根源于社會實踐” “堅持先進文化的前進方向” 學生活動：通過對情景以及整課討論的反思，理解知識點。 【板書設計】 文化創(chuàng)新 取其精華，棄其糟粕，改造傳統(tǒng)文化 推陳出新，革故鼎新，創(chuàng)在現代文化。 海納百川，吸收外來文化 文化創(chuàng)新根源于社會實踐 堅持先進文化的前進方向 博采眾長，發(fā)展民族文化 7、小節(jié)與反思 本課本人主要嘗試的是情景教學法的實踐和探討。情景教學法在教學中同樣存在著可塑性問題，如何通過情景創(chuàng)設，激發(fā)學生情感，讓學生主動發(fā)現，讓學生主動發(fā)展，這給教師提出了更高要求。作為教學活動的組織者，我們應對情景教學有更多維的理解和認知，在平時的教學中以情景創(chuàng)設的多樣性去實現學生個性化學習的選擇性，發(fā)揮情景教學的最佳作用去激活學生的主動性，提供給學生更多學習的起點和多條學習的路徑，滿足學生個別化學習與不同認知的需要。這種反思與實踐，必將促進我們更好地走進學生心靈世界、生活世界，順利推進高中新課改。