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2019-2020年高中語文《五人墓碑記》教案新人教版必修1 【教學目標】 （1）了解寫作背景，正確把握作者的思想及文章的主題。 （2）積累文言字、詞、句知識，尤其是詞類活用、古今異義和一詞多義現(xiàn)象。 （3）學習本文敘議結合及巧用對比的寫法，體味本文組織嚴謹、渾然一體的結構特色。 （4）認識五位義士“激昂大義，蹈死不顧”的精神，理解作者關于生死價值的闡述。 【教學重點】 （1）學習記敘，議論和抒情相結合的寫法和運用對比表現(xiàn)中心思想的方法。 （2）重點字詞的理解 【教學方法】 強化閱讀，自主學習，積極思考，深入探索 【教學設想】 本文為精讀課，因為距離我們時代較遠，背景知識欠缺，文言語句較生疏，所以應介紹有關的背景知識，引導學生抓關鍵語句從整體上理解課文的內容。然后注重文言詞語和句式的學習與積累，同時明確夾敘夾議的特點，掌握對比手法的運用。從學法上看，一定要認真預習，借助文中關鍵語句把握文意，歸納總結文言實詞的詞類活用和一詞多義現(xiàn)象。 【教學課時】 三課時 【教學過程及內容】 第一課時 一．導語設計：一代偉人毛澤東曾說：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。”那么，什么樣的一種死亡能夠比泰山更重呢？我個人認為，那應該是一種生命雖已結束，但其精神還對活著的人有所輻射，能影響并激勵同時代或后人的一種死亡。張溥的《五人墓碑記》一文中所的五個普普通通的人，就曾以其義舉，而深深地影響和激勵了他同時代的好多人。下面，我們就來學習張溥的《五人墓碑記》。 二．解題： 1．結合注釋（1）補充介紹作者及復社。 《七錄齋集》之名來源于其書房名，張溥因自幼勤學苦讀，所讀之書必手抄六七遍，故其書齋曰“七錄齋”；他還是復社的創(chuàng)始人和領袖，曾寫過不少抨擊時政的文章，內容充實，風格樸實。 復社，于崇禎初年由張溥等人成立，是因為“世教衰，此其復起”，故“名社曰復”。復社繼承“東林”傳統(tǒng)，和閹黨繼續(xù)作斗爭，提倡改良政治、復興古學。復社是文社，但有著廣泛的群眾基礎，能與政治斗爭相結合，在歷史上是很少有的現(xiàn)象。 2．時代背景 明熹宗時，宦官魏忠賢專權，魏閹黨羽遍布于天下，他們用監(jiān)視、逮捕殺戮等手段任意迫害政敵,殘害忠良；對敢于諷議朝政、蔑視魏忠賢的“東林黨人”。尤其切齒仇恨。他們刊布名冊，大肆捕殺。所謂“東林黨人”，是當時一支在野的政治派別，他們持改良朝政的觀點，具有一定的進步傾向。他們反對閹黨殘酷迫害“東林黨人”時，受盡壓榨和盤剝的市民群眾、工商業(yè)者堅持站在“東林黨人”一邊，共同與閹黨勢力展開不屈不撓的斗爭。而本文敘寫了明熹宗天啟六年（1626年）當周順昌被閹黨逮捕時發(fā)生在蘇州的一次抗暴斗爭。隨后，反動當局逮捕了顏佩韋等五人，以“倡亂”的罪名殘酷殺害了他們。一年后，魏忠賢畏罪自殺，閹黨覆滅，蘇州人民墓葬五人于虎丘山塘魏忠賢的生祠廢址，并為之立碑，由張溥寫了碑記，以示紀念。 三、整體理解： 1、朗讀全文第一遍，解決字音： 蓼(liǎo) 縉紳(jnshēn) 閹(yān) 祠(c) 旌(jīng) 湮沒(yānm) 歟(y) 皦(jiǎo) 斂(liǎn)貲(zī) 緹(t)騎(q) 抶(ch) 仆(p) 以(yǐ)呵(hē) 噪(zo) 匿(n) 溷(hn)藩(fān) 傫(lěi)然(rn) 詈(l) 脰(du) 函(hn) 逮(dǎi) 編(biān)伍(wǔ) 投繯(tuhun) 矯(jiǎo)詔(zho) 鉤(gōu)黨(dǎng) 株(zhū)治(zh)逡巡(qūnxn) 猝(c) 曷(h)故(g) 贈(zng)謚(sh) 社稷(shj) 老(lǎo)于(y)戶(h)牖(yǒu) 扼()腕(wn) 大(d)堤(dī) 冏(jiǒng)卿(qīng) 暴p 2、朗讀全文第二遍 （1）熟悉全文大概內容 第一段：墓中的人因何而死？葬在哪里？是誰安葬的？墓碑在哪里？為什么葬在魏閹廢祠？是什么樣的表達方式？ 明確：“激于義而死焉”。“除魏閹廢祠之址以葬之”。 “郡之賢士大夫請于當?shù)馈??！傲⑹谄淠怪T”。正義長存。記敘與抒情的表達方式。 這一段的大意是？交待五人墓碑的來由。 第二段：這一段寫了幾類人？采取了什么樣的手法？提出的問題是什么？ 明確：這段共寫了四類人的死亡，五人、富貴之子、慷慨得志之徒、草野無聞之人。 采取了對比的手法： 第三段：用自己的語言，簡單說一說這次暴亂的經(jīng)過（提示：必須包括時間，人物，原因，結果。矛盾的雙方） 示例如下： 明熹宗天啟六年（公元1626年）三月十五日，宦官魏忠賢的黨羽蘇州巡撫毛一鷺指使差役逮捕周順昌。當時復社的一些成員集資送周順昌。和前來阻攔的差役發(fā)生了沖突，大家索性追擊毛一鷺，毛一鷺躲進廁所方免一死。事后向朝廷請求以暴亂給五個人治罪。 明確：這一段主要寫了蘇州人民發(fā)動暴亂的經(jīng)過。 第四段：全段共四句話。1、2句寫了五人就刑的慷慨激昂。3、4句寫了五人死后的安葬。 提問：五個人為何而死？（用第一段中的一句話說）五個人是如何死的？ 明確：為了替周順昌抱不平。激于義而死焉者也。意氣揚揚，顏色不少變。 第五段：這一段中，呼應蘇州市民暴亂的一句是什么？暴動之前魏忠賢的行為是什么？暴動之后的結果是什么？有這種結果的原因是什么？這一段有沒有對比？怎樣比較的？ 明確：“吾郡之發(fā)憤一擊”?！俺C詔紛出，鉤黨之捕遍于天下”。“不敢復有株治逡巡畏義，非常之謀難于猝發(fā)”“待圣人之出而投繯道路”“不可謂非五人之力也” 那么這一段主要說了什么？ 明確：這五人死得有意義。 第六段： 這一段說到哪些人？ 明確： 這一段說的人是：高爵顯位者，蓼洲周公，五人，四方之士，予與同社諸君子。 哪些人之間形成了對比？ 明確： 高爵顯位者與五人之間，周順昌生前與死后之間，五人保其首領與激于義而死之間 圖示如下： 那么，這一段說明了什么？ 五個人死的意義重大。 第七段：這一段主要補充說明當初贖頭埋葬的賢士大夫。 （2）劃分課文層次： 第一部分：（開頭至“獨五人之曒曒，何也”），交代建五人墓碑的由來，通過與“死而湮沒不足道者”對比提出問題，暗示五人之死不同尋常，發(fā)人深思，引出下文。 第二部分：（“予猶記周公之被逮” 至“故今之墓中，全乎為五人也”），記述蘇州市民的反暴斗爭以及五人死難的經(jīng)過。 第三部分：（“嗟夫”至“匹夫之有重于社稷也”），通過對比，高度評價五人之死的重大意義和社會價值，進而揭示全文的中心——“匹夫之有重于社稷也”。前一段交替使用不同的句式，或反問，或設問，或雙重否定，充分表達了五人之死的崇高和可貴，顯示了五人之死的巨大意義和影響。后一段通過別人與五人的假設對比，進一步突出了五人之死的意義和價值，點出為正義而死雖死猶榮的道理，進而揭示文章的中心。 第四部分：（最后一段），補敘四位賢士大夫的姓名，照應開頭。 四、講讀第一部分 1、學生誦讀翻譯。 2、教師小結歸納。 （1）詞類活用：去今之墓而葬焉（墓：名詞活用為動詞修墓） 其疾病而死（疾?。好~活用為動詞染上疾?。? 況草野之無聞者歟（聞：動詞活用為名詞名聲） （2）通假字：其為時止十有一月耳（“有”通“又”） （3）虛詞： 之： 蓼洲周公之被逮：取消獨立性 郡之賢士大夫：的，助詞 除魏閹廢祠之址以葬之：的，助詞；他們，代詞 立石于其墓之門：的，助詞 五人之死：取消獨立性 去今之墓而葬焉：助詞，的 十有一月之中：助詞，的 富貴之子，慷慨得志之徒：助詞，的 草野之無聞者歟：助詞，的 獨五人之皦皦：取消獨立性 以： 除魏閹廢祠之址以葬之：來，目的連詞 立石于其墓之門，以旌其所為：來，目的連詞 于： 激于義而死焉者也：介詞，被 郡之賢士大夫請于當?shù)溃航樵~，向 且立石于其墓之門：介詞，在 而： 去今之墓而葬焉：順承連詞（并列關系？） 其疾病而死：因果連詞 死而湮沒不足道者：順承連詞 （4）句式： 狀語后置句式： 激于義而死焉者也：介詞，被 郡之賢士大夫請于當?shù)溃航樵~，向 且立石于其墓之門：介詞，在 判斷句式： 五人者，蓋當蓼洲周公之被逮，激于義而死焉者也 五、課堂小結： 明確：這一節(jié)課我們在對全文內容有了一個大體的把握之后，重點翻譯分析了課文的第一部分，僅從文章的前期個自然段，我們就已經(jīng)感受到了行文的曲折變化，跌宕多姿，希望同學們注意體會和把握。 六、布置作業(yè)： 完成課后練習一（1）題。 預習3、4、5自然段。 第二課時 一、檢查作業(yè) 1．完成課后練習一（1）題。 2．誦讀課文3、4、5自然段。 二、講讀課文第二部分（第3、4自然段） 1、學生誦讀翻譯。 2、教師小結歸納。 （1）詞類活用：吾社之行為士先者（先：形容詞活用為名詞表率） 緹騎按劍而前（先：名詞活用為動詞走上前） 上以大中丞撫吳者（撫：名詞活用為動詞提任巡撫） 既而以吳民之亂請于朝（亂：形容詞活用為動詞作亂） 買五人之脰而函之（函：名詞活用為動詞用匣子裝） （2）虛詞 之： 予猶記周公之被逮：取消獨立性，助詞 在丁卯三月之望：助詞，的 吾社之行為士先者：助詞，的 為之聲義：代詞，他 眾不能堪，抶而仆之：代詞，他 以大中丞撫吳者為魏之私人：助詞，的 即今之傫然在墓者也：助詞，的 吳之民方痛心焉：助詞，的 以吳民之亂請于朝：取消獨立性，助詞 周公之逮所由使也：取消獨立性，助詞 五人之當刑也：取消獨立性 呼中丞之名而詈之：助詞。代詞。 買五人之脰而函之：助詞。代詞。 今之墓中：的，助詞。 以： 斂貲財以送其行：來，目的連詞 以大中丞撫吳者：憑借，介詞 于是乘其厲聲以呵：而，修飾連詞，地 中丞匿于溷藩以免：連詞，結果 既而以吳民之亂請于朝：憑借，介詞 而： 緹騎按劍而前：修飾連詞，不譯。 抶而仆之：順承連詞 噪而相逐：修飾連詞，著。 既而以…：與“既”組成時間副詞 呼中丞之名而詈之：表修飾。 買五人之脰而函之：表并列。 （3）句式： 問“誰為哀者？”：賓語前置句 既而以吳民之亂請于朝：狀語后置句 周公之逮所由使也：判斷句式 歸納3：古今異義 吾社之行為士先者 吳之民方痛心焉 （4）一詞多義 行為士先者，為之聲義：作為，替 大中丞撫吳者為魏之私人：是 問“誰為哀者”：替 三、講讀課文第五段 1、學生誦讀翻譯。 2、教師小結歸納。 （1）詞類活用：不敢有株治（株治：動詞活用為名詞株連治罪的情況） （2）通假字：亦曷故哉（“曷”通“何”） （3）虛詞 之： 大閹之亂：取消獨立性 四海之大：的，助詞 編伍之間：的，助詞 詩書之訓：的，助詞 鉤黨之捕：取消獨立性 吾郡之發(fā)憤一擊：取消獨立性 非常之謀：的，助詞 圣人之出：取消獨立性 五人之力：的，助詞 （4）句式 縉紳而能不易其志者：定語后置句。一說，“縉紳”活用為動詞。 激昂大義：被動句，狀語后置 非常之謀難于猝發(fā)：狀語后置 四、課堂小結 明確：這一節(jié)課我們重點學習了課文的第二部分和第三部分的第５自然段，有敘有議，并且敘議都是緊緊圍著“五人”之“義”而寫。 五．布置作業(yè) １．熟讀６、７自然段。 ２．完成課后練習四。 ３．思考：課后練習一中的２、３題。 第三課時 一．檢查作業(yè)１、２兩題（略） 二．講讀第６、7自然段 1、學生誦讀翻譯。 2、教師小結歸納。 （1）詞類活用：……保其首領以老于戶牖之下（老：形容詞活用為動詞　老死） 則盡其天年（盡：形容詞活用為動詞　　享盡） 人皆得以隸使之（隸：名詞做狀語　　　像奴仆那樣） 安能屈豪杰之流（屈：使動用法　　使……屈身） 哀斯墓之徒有其石也為之記（哀：形容詞活用為動詞　　哀嘆） 亦以明死生之大（明：形容詞活用為動詞表明；大：形容詞活用為名詞重大意義） （2）虛詞： 之： 由是觀之：代詞，現(xiàn)在的事情 今之高爵顯位：的，助詞 佯狂不知所之者：動詞，到 視五人之死：助詞，取消獨立性 列其姓名于大堤之上：的，助詞 凡四方之士：的，助詞 斯固百世之遇也：的，助詞 人皆得以隸使之：代詞，他們 屈豪杰之流：的，助詞 發(fā)其志士之悲哉：的，助詞 哀斯墓之徒有其石：助詞，取消獨立性 為之記：代詞，他們 死生之大：助詞，取消獨立性 匹夫之有重于…：助詞，取消獨立性 （3）特殊句式： 列其姓名于大堤之上（介賓結構后置） 士大夫者，冏卿因之吳公，太史文起文公，孟長姚公也。（判斷句。古代記名的方法：官名+字+姓+公） 三、分析文章的寫作特點： （1）夾敘夾議，敘議結合是本文的主要特點。 從全文看，文章前兩部分側重記敘，第三部分側重議論。但兩部分之中，記敘和議論又互有穿插。比如文章開頭，作者先簡敘建碑一事，接著用“嗚呼，亦盛矣哉”抒發(fā)感情，再用“死而湮沒不足道者”作為反襯，插入“獨五人之曒曒”的議論，是以記敘為主，敘中有議。又比如第三部分，作者在評論五人“激昂大義，蹈死不顧”的重大意義時，插入敘述，“且矯詔紛出，鉤黨之捕遍于天下，卒以吾郡之發(fā)憤一擊，不敢復有株治；大閹亦逡巡畏義，非常之謀難于猝發(fā)，待圣人之出而投繯道路”，據(jù)以揭示五人之死的巨大意義，是以議為主，議中有敘。這種夾敘夾議、敘議結合的寫法，使得文章的事、理、情交融并茂，逼近有說服力，而且有較強的感染力?！豆盼挠^止》的評注者說本文“議論隨敘事而入，感情淋漓，激昂盡致，當與史公（司馬遷）伯夷、屈原二傳并垂不朽”。 （2）巧妙使用對比也是本文的一大特點。 文章多處使用對比，突出五人慷慨就義的英勇事跡和重大意義。比如，第二段中把“死而湮沒不足道者”的富貴之子、慷慨得志之徒與“激于義而死焉”的五人做對比，突出“五人之曒曒”的偉大；第五段中把“大閹之亂”時“縉紳而能不易其志者”之少與“激昂大義，蹈死不顧”的五人作對比，突出五人不畏強暴的斗爭精神；第六段中把“高爵顯位”之人的“辱人賤行”與“有重于社稷”的五人作對比，突出五人之死的意義的重大；又把假設中的“令五人者保其首領以老于戶牖之下”與現(xiàn)在的“屈豪杰之流，扼腕墓道，發(fā)其志士之悲”作對比，突出五人榮于身后的顯耀。這樣反復對比，使五人的形象更加鮮明突出，也強化了文章的主題。 （3）用簡練傳神的筆墨刻畫人物形象。 “然五人之當刑也，意氣揚揚，呼中丞之名而詈之，談笑以死。斷頭置城上，顏色不少變?！绷攘葞坠P，就把五烈士大義凜然、視死如歸的英雄氣概描繪盡致，突出了五人的浩然正氣。 四．布置作業(yè) 1．完成課后練習二、三題。 2．整理出下列加點詞語的古義和今義： 吾社之行為士先者 吳之民方痛心焉 按誅五人 斷頭置墻上，顏色不少變。 有賢士大夫發(fā)五十金 卒以吾郡之發(fā)憤一擊 非常之謀難于猝發(fā) 令五人者保其首領以老于戶牖之下