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2019-2020年高中語文《我與地壇》課堂實錄 蘇教版必修2 一、導入 　　師：生命就像燦爛的太陽，每天都會升起；死亡則像黑夜，當黃昏落日的絢爛過后，層層黑幕必將會籠罩在我們身上。少年不會想到死，因為他的生命還剛剛開始；青年不會想到死，因為他初嘗人生的滋味；中年也很少想到死，因為他總以為自己還有夠長的日子。可是，二十來歲的史鐵生卻幾次想到死。為什么？本節(jié)課我們繼續(xù)學習他的散文《我與地壇》（板書課題） 誰能用課文中的語言來告訴大家呢？(強調用課文中的語言) 　生：“活到最狂妄的年齡上忽地殘廢了雙腿”，“長到20歲上忽然截癱了”。 　生：“找不到工作，找不到去路，忽然間幾乎什么都找不到了”。 　師：這種不具普遍性的殘酷事件落到了史鐵生的頭上，使他的精神幾乎崩潰，他很自然的想到了死。也正是在這不尋常的心境中他“走”進了地壇。地壇，是他凝思的對象，是他逃避一個世界的另一個世界。 那么史鐵生在地壇中都考慮了哪些問題呢？（用文中原話回答） 1、該不該去死 2、為什么出生 3、怎么活 關于前兩個問題作者想明白沒有？誰能用文中的語句來回答一下。 作者最終感悟了生死，生，不可辯論，死，必然降臨。 過渡：作者對于生死的體悟和地壇有十分密切的關系，地壇是怎樣給作者以啟示的呢？下面我們共同品味文中的三處景物描寫。 現在請同學們快速找出第一部分中的三處景物描寫。 　　哪位同學能朗讀一下文中的第一處景物描寫？其他同學體會：作者是從什么角度對地壇進行描寫的，這樣的地壇給你一種什么樣的感覺呢？ 從什么角度？（從整體的角度來描寫地壇） 什么感覺？地壇顯得很破舊 地壇昔日是什么樣的呢？明確：曾一度輝煌 這一處從整體上寫地壇的荒蕪破舊有什么作用嗎？ 烘托了落魄者頹唐的精神狀態(tài)和悲苦的命運. 古園歷經四百多年的變化，昔日的輝煌已不復存在，但是它丟掉的都是些什么東 西呢？ 剝蝕的是——浮夸的琉璃 淡褪的是——炫耀的朱紅 也就是說，地壇失去的只是外表的虛榮與浮華，只是昔日的榮華和顯耀。 雖然昔日的輝煌已不復存在，雖然現在已無人關注，但是園中的老柏樹卻愈見蒼幽，到處的野草荒藤也都茂盛得自在坦蕩，也就是說，地壇雖然荒蕪破舊，但卻仍然透露著——一種生命的活力。 這樣的地壇對于一個失魂落魄的人來說，會有一種怎樣的啟示呢？ （讓“我”覺得——萬物盛衰皆自然。） （地壇這種頑強的生命力使作者的心靈有一種強烈的震憾，他仿佛覺得地壇就是自己的影子，并以此為起點，開始長久的思考自己的命運） 對于一個失魂落魄的人來講，最應該找尋回來的是什么呢？ （是丟失了的、殘落了的靈魂，這也是一個人之所以為人的最精粹的東西） 地壇以“剝落豪華見其真醇”的方式讓人感悟到了生命的真諦！ 哪位同學能讀一下文中的第二處景物描寫？其他同學注意：第一處是從整體的角度來描寫地壇的，這一處是從什么角度來寫地壇的？都寫到了哪些景物？ （從細微處落筆，描寫了小昆蟲的動態(tài)和草木的生長） 師：作者筆下的蜂兒、螞蟻、瓢蟲甚至露珠它們都有著怎樣的共同點呢？（它們都是和我們一樣平等的生命。） 你認為這段景物描寫中寫得最精彩是哪一句呢？精彩在哪兒呢？四個人一組討論一下！記住：無論你認為哪一句寫得最精彩，都要說出自己理由，說出自己獨特的感悟，只要能自圓其說就可以。 生：在我眼里，螞蟻搖頭晃腦，捋著胡須，像個思考的老學者，而且似乎想了好久，終于想通了，想好了就馬上去做。 蜜蜂，比喻的修辭手法，云和霧的構成是一樣的，但是云給人一種飄忽感，而霧把人籠罩期間，感覺很穩(wěn)，蜜蜂的穩(wěn)和作者的煩燥不安恰好形成了對比。 　　生：蟬蛻這一句很深沉，蟬脫皮的時刻是十分痛苦的，但它完成了再生，得以飛翔，我想，這會對作者擺脫舊我走向新生有啟示。 瓢蟲，擬人的修辭手法，積蓄自己的力量，勇敢的飛向新的高度。 生：我想到的是，蟬蛻皮的過程雖然是痛苦的，但它把寂寞的空屋留下，意味著內在的新生命騰飛了。這像佛家的“涅槃”。 　　生：露珠，它在葉子上不斷的滾動、聚集，露珠越來越大，大到葉子不能承受時就掉下來了，這時又有陽光的照耀，真的是太美了。我覺得像露珠這樣普通的事物都在不斷的積蓄自己的力量，然后在合適的時間內展現自己的美。那我們人類更應該這樣。 　　師：我想問，露珠墜地的聲音很大嗎？為什么說是“轟然墜地”？ 我認為這是作者心靈中的聲音。像露珠這樣普通的事物都在不斷積蓄自己的能量，并且尋找時機釋放自己的美。這種墜地的聲音在史鐵生聽來是有震撼性的！ 草木生長能發(fā)出窸窸窣窣的聲音？ 而草木競相生長，充滿著生機、活力，作者本來長期的籠罩在死亡的陰影中，這草木的競相生長又激起了他內心深處對生活的熱愛。 從這兩處景物描寫中，你能感覺到地壇具有一種什么樣的特點嗎？誰能用課文中的一句話來概括一下？ 荒蕪但并不衰敗 師：如果把這兩處景物描寫拍成兩幅畫面，一起放在你面前，你會覺得這兩幅畫有什么不同呢？（提示：從作者描寫地壇的角度入手） 　　生：我覺得，第一處是地壇的全景，這兒則是一個特寫的昆蟲世界。 　　師：前面是四百年滄桑濃縮在一個畫面，這里是生命的瞬間被一個個地放大在我們面前，把這兩幅畫放在一起，我們會感到一種對比，一種震撼，一邊是地老天荒，一邊是生命的剎那。地壇荒蕪并不衰敗，歷盡滄桑卻依然寧靜，地壇中的小昆蟲和草木雖然卑微，但卻都能自得其樂的按自己的方式生存著、活動著，都在無言地訴說著生命的美麗。那么人呢？遭遇挫折與不幸之后，究竟是選擇活著，還是選擇死去？ 雖然不能一一的對應說螞蟻教會了作者什么，蟬、蜜蜂教會了作者什么，看了一下露珠他便如何如何，但幾年的觀察和思考，還是會影響作者，便于作者展開對于生命的思考的，他最終明白了——人可以殘廢，但不能頹廢。自己也應該像那些小昆蟲和一草一木那樣珍愛生命，為世界增添一分活力、一分亮色。 對于生死的問題作者想明白了，但還有一個最關鍵的問題，就是怎么活的問題，這個問題卻不是在某一個瞬間就能完全想透的，不是能夠一次性解決的事情，所以十幾年里他還是常常要到園子里來，這十幾年中，他所看到的園子里的景物是什么樣的呢？大家出聲的朗讀第三處景物描寫，看這一處都寫到了園子中的哪些景物？ 這些景物都有什么特點呢？試著分別用四個字來概括一下 落日燦爛;雨燕高歌;冬雪留痕;古柏靜立;驟雨激香;秋葉安臥 提示：石門落日，容易傷感，史鐵生卻看到光輝燦爛，最為落寞的時間，他看到的是雨燕的高歌；冬雪覆蓋一切，看不到一點生機的時候，孩子們的腳印卻讓他產生了豐富的聯想；蒼老而孤獨的古柏樹，讓他看到了亙古不變的寧靜之美；暴雨驟臨園中他聞到了灼烈與清純；秋風忽至，似乎滿目凄涼，然而，他看到的落葉飄搖歌舞或坦然安臥。 都蘊含著一種生命的激情，一種生命的永恒。這些景物本身恰恰就是對生命的最好的解讀。 作者長時間的觀察這些景物，他會感悟到什么呢？也就是說，一個人，應該怎么樣去活？ 勇敢的面對生活中的挫折！ 俗語說：一切景語皆情語，文中的景物描寫無疑是作者心緒的表達，那么文中的景物描寫對于表達作者的思想感情有什么作用呢？ 第一、有利的烘托了作者的心境； 第二、為作者的思考提供了特殊的背景，便于作者展開生命的思考。 第三、景物描寫本身就是對生命的最好的解讀。 總而言之，是地壇使史鐵生從絕望中看到了希望，地壇給了史鐵生第二次生命，地壇成了史鐵生無言的母親。 四、第一部分寫“我與地壇”，你認為“我”與“地壇”的關系是怎樣的？ 　　師：也就是說，“地壇”還是一般的人文景觀嗎？寫一句話，簡潔地表達你對文中“我”與“地壇”的關系的理解 　　生1：生命——地壇之魂 　　生2：地壇——作者精神的家園 　　生3：我與地壇——生命與宇宙的對話 　　生4：地壇——“我”人生的導師 如果把題目換成“地壇與我”，你認為可不可以？為什么？ 通過對文章第一部分的學習，給了你哪些深刻的啟示呢？ （試著任選文中所寫到的一種景物，用即使------也-------這樣的句式表達你對生命的感悟） 即使是落日，也要把余輝灑遍世間每個角落。 即使天地落寞，只要我們縱情高歌，也會演繹生命的豪情。 即使是落葉飄零，也要葉落歸根，化作春泥肥沃土。 誰能試著把剛才幾位同學的句子連接在一起，組成一組排比句呢？ 看來同學們都有了自己對生命的獨特的思考、獨特的體驗、獨特的感悟。 不錯，即使是一棵小草，也要染綠整個春天；即使是一滴水珠，也要折射太陽的光輝；即使是曇花，也要讓生命在瞬間綻放燦爛；即使是流星，也要用自己的光和熱劃破沉寂的夜空。這何嘗不是對生命最好的解讀呢？ 《我與地壇》 教學目標 （一）語文知識 1、把握文章脈絡線索。 2、品味作者沉靜、綿密、抒情的語言。 （二）語文能力 1、學習借鑒本文借景抒情、情景交融、飽含感情、充滿哲理的寫作方法。 2、體會作者癱瘓后那些復雜難言的真切感受，從而進一步提高對生命意義的認識。 3、解讀地壇和母親在作者頑強求索中的作用，理清“我”、地壇、母親三者之間的關系。 （三）德育 培養(yǎng)學生珍愛生命、珍愛健康、感悟親情、頑強求索的精神。 教學重點、難點 1、 尋找線索，把握文意，感悟作者由“死”到“生”的復雜情感。 2、 解讀地壇和母親在作者頑強求索中的作用，理清“我”、地壇、母親三者之 間的關系。 教學方法 通過對全篇的感悟，引導學生分析，誦讀和討論相結合，在對全文的具體認識和透徹理解的基礎上，鼓勵學生形成自己的看法。 課時安排 1課時 教學步驟 課前播放滿文軍的《懂你》 師：有這么一個長跑運動員，他一心想出名。他的愿望是：自己的照片被展示在街頭的宣傳欄里，因為自己長跑成績突出。他頑強地跑呀跑，當他跑了第十五名時，宣傳欄里展出的是前十名的照片；當他跑了第七名時，宣傳欄里展示的是前六名的照片；當他跑了第四名時，宣傳欄里展示的是前三名的照片；當他跑了第三名時，宣傳欄里展示的只是第一名的照片。他終于跑了第一名，可宣傳欄里展出的是這次比賽的群眾場面！這個一個多么不幸運的“人”?。。ò鍟叭恕保?。然而，在這個世界上還存在著比這更加不幸的人，同學們看黑板上這個“人”字，你們知道它為什么會穩(wěn)穩(wěn)地站著嗎？因為它有一撇一捺，因為它有兩條“腿”，正是這兩條腿撐起了一個大大的人，大寫的人，頂天立地的人。那么，如果嚴格人失去了雙腿，他又該靠什么來支撐他的世界呢？本文的作者史鐵生，在他最風華正茂的年齡上被命運之神殘酷地奪去了雙腿，屬于他的世界轟然倒坍，他一度失魂落魄，痛不欲生，但他最后勇敢地站立了起來。到底是什么給了他人生的支點，使他走出了人生的低谷呢？今天就讓我們一起走進史鐵生內心深處的世界，用心靈去丈量他從痛苦之中掙扎而出的腳步。 師：文章很長但通過小標題我們可以清楚的發(fā)現文章講了兩方面的內容， 那么是哪兩部分？ 生：第一部分是我與地壇，第二部分是我與母親。 師：可以說作者對于地壇和母親的認識過程其實就是一個逐漸地想要去解 讀且漸漸讀懂的過程，是一個懂“你”的過程。下面就讓我們先去解讀一下文章的第一部分。我稱它為：懂你——地壇，“我”的人生導師 師：在作者身體、心理、精神都陷入無盡的痛苦、無奈與無助之中時，他經常做一件什么事情？ 生：在他最痛苦的時候，他會經常搖著輪椅去地壇。 師：那為什么作者不去別的地方而去地壇呢？ 生：因為他們之間有共同點。地壇被歷史廢了而自己也被生活擺布成了殘 廢。他覺得自己與地壇有同病相憐之感。 師：于是作者說 “這古園仿佛就是為了等我，而歷盡滄桑在那兒等待了 四百多年?！保ǖ貕骸皬U棄”，“荒蕪冷落得如同一片野地，很少被人記起”） 師：那么，作者在地壇當中看到了些什么呢？你能說說它們有什么共同的 特點嗎？這樣的景物又給了作者怎樣的人生啟迪？（引導：第一部分中哪幾段是寫景的？） 生：第3、5、7段，有“琉璃”、“門壁”、“玉砌雕欄”、“古柏”、 “野草荒藤”、“太陽”、“蜂兒”、“腳印”等。 師：那么我們就以第5段為例來分析以下地壇景物的特點。 生： 在第一部分第5段，作者寫道：“蜂兒如一朵小霧穩(wěn)穩(wěn)地停在半空；螞蟻搖頭晃腦地捋著胡須，猛然間想透了什么，轉身疾行而去；瓢蟲爬得不耐煩了，累了祈禱一回便支開翅膀，忽悠一下升空了；樹干上留著一只蟬蛻，寂寞如一間空屋；露水在草葉上滾動，聚集，壓彎了草葉轟然墜地摔開萬道金光。”“滿園子都是草木競相生長弄出來的響動，片刻不息?！弊髡吒惺艿搅诵∩`們生命的頑強，時時、處處都洋溢著生命的律動。 生：正因為有了這些生機勃勃的景物，作者說了一句話——“園子荒蕪但并不衰敗”（板書：地壇，“荒蕪但并不衰敗”） *師追問：那么，這些生機勃勃的景物，這個荒蕪但并不衰敗的園子又給了作者怎樣的啟發(fā)？ 生：作者領悟到：生存不是一個問題，而是一個事實； 生：作者還明白了：死亡是“一件不必急于求成的事，死是一個必然會降臨 的節(jié)日”，關鍵是如何活下去。 師：所以作者如此說道：“因為這園子，我常感恩于自己的命運。” “它為一個失魂落魄的人把一切都準備好了。”“這中間有著宿命的味道：仿佛這古園就是為了等我，而歷盡滄桑在那兒等待了四百多年?！蔽覀円黄鸢堰@段話朗讀一下，來感受一下作者的情感。 生：齊讀 師： 地壇這一座荒園，正是以它特殊的環(huán)境解決了作者特殊的問題，作者對于生與死的了悟正是得益于地壇和諧、寧靜的自然關系，得益于作者獨處其間的心靈啟迪，地壇是作者棲息的精神家園，是作者人生的導師，是它給了脆弱如紙的作者活下去的勇氣。那么，除了地壇，作者還擁有生命中的其他支點嗎？ 生：母親 師：下面我們就一起去解讀一下母親。我們稱它為：懂你——母親，“我”生命的另一個支點。（板書：母親） 師：對于一個在風華正茂的年齡上被奪去雙腿的人來說，他肉體上的痛苦，精神上的摧殘是難以言喻的。因此，此時的他最需要的是有人在精神上給他勇氣和鼓舞。那么，我們來看一下：母親給了兒子哪些精神上的關愛？你能找出這些感人的細節(jié)，有感情地讀讀它們并說說它們的好處嗎？請同學們討論并歸納一下。 生：討論并歸納 生1：“每次我要動身時，她便無言地幫我準備，幫助我上了輪椅車，看著我搖車拐出小院。”母親知道“我”呆在家里結果會更糟，所以寧愿自己忍受著煎熬，默默地支持“我”去地壇； 生2： “母親仍站原地，還是送我走的姿勢，望著我搖出小院去的那處墻角，對我的回來竟一時沒有反應。”說明母親望得很出神，很專注，是看著兒子消失的背景； 生3： “我在這園子里呆得太久了，母親就來找我。她來找我又不想讓我發(fā)覺，只要見我還好好地在這園子里她就悄悄轉身回去?！闭f明母親理解兒子，她擔心兒子又怕傷了兒子的自尊，她只要看到兒子安然無恙就放心了； 生4： “我也看見過幾回她四處張望的情感，她視力不好，端著眼鏡像在尋找海上的一條船，她沒看見我時我已經看見她了，待我看見她她也看見我了我就不去看她，過一會兒我再抬頭看她就又看見她緩緩離去的背影。”“端”字就說明了母親找我不容易，“四處張望”則表現了母親尋找我時緊張、急迫的心情…… 師：我們說等待有很多種，兒子去地壇，然而真正受煎熬的卻是母親，當這位在空落的白天和不眠的黑夜中心神不定、坐臥難寧，兼著痛苦、驚恐與一個母親最低限度乞求的母親再也無法忍受那種等待的痛苦時，她開始上地壇尋找她的兒子。這也印證了一句話“兒子的痛苦在母親那兒總是加倍的”。下面就請全體女同學朗讀第2部分第8段，體會母親對兒子的深沉的愛。 生：全體女同學齊讀。 師：可以說，母親的每一個舉動都表現了母親對兒子那份沉沉的愛，那么對于母親的愛兒子懂了嗎？ 生：懂了 師：是母親活著的時候懂的呢還是…… 生：是在母親去世之后才懂的。是啊，當兒子真正懂得母親的時候，而母親已經不在了，兒子只能在深深的懺悔和內疚當中咀嚼著母親沉沉的愛，只能在深深的懺悔和內疚當中懂他的母親，只能在深深的懺悔和內疚當中讀著母親這一生質樸、真實卻又熱烈的詩篇……我想請全體男同學讀一下第2部分的第7段，老師希望你們不要做“倔強而羞澀”的男孩，讓你們的母親傷心難過。 生：男生齊讀第2部分第7段 師：是啊，當兒子真正懂得母親的時候，而母親已經不在了，這對兒子而言是一個永遠都無法彌補的遺憾，是一個無言的結局，是一個欲哭無淚的故事，兒子只能在深深的懺悔和內疚當中給母親下一個中肯卻又哀傷的定義。那么，兒子給母親下了一個怎樣的定義呢？ 生：這是一個“活得最苦的母親”； 生：她有“艱難的命運，堅忍的意志和毫不張揚的愛”。 師：答的非常好。這是一個“活得最苦的母親” 又是一個有著“艱難的命運，堅忍的意志和毫不張揚的愛”的母親。（板書：堅忍、毫不張揚的愛） 師：這是一位非常偉大的母親，她自己患有嚴重的肝病，可是她從來都沒有把自己的病痛放在心上，在她臨終之前她還努力的要說服兒子，要推兒子去北?？纯淳栈?。下面我們就來欣賞一下史鐵生關于母親的一篇散文——《秋天的懷念》。（哽咽） 教師配樂朗讀，學生欣賞。（《神秘園之歌》）（師生一起流淚） 師： 這樣偉大的母親并不只有史鐵生的母親，她們就在我們的身邊，我們就去認識一下她們。（展示圖片） 1962年斯拉夫戰(zhàn)爭爆發(fā)后，饑餓、貧窮、疾病籠罩著非洲大地。圖片上這位母親在鏡頭前面時，已經是奄奄一息了，她的意識開始模糊了，可是她懷里嬰兒因饑餓而發(fā)出的啼哭聲卻又把她的意識喚了回來，她毫不猶豫的把自己乳頭塞進了孩子的嘴里；孩子滿足的吸吮著，小手還幸福的搭在母親干癟的如同枯萎的梨的乳房上，可是他不知道即將枯萎的生命之泉又怎能再涌出甘露，他更不知道自己的每一下吸吮都將給母親帶來怎樣的痛徹心扉……然而，我堅信這位母親一定會告訴你這一切都是值得的，因為她是一位母親。 這是一位一千年前的母親，今天，她呈現給我們的只是一具白骨和一個 “母愛的姿勢”，哀戚的白骨記錄了一個心酸的故事——一個發(fā)生在一千年前卻又平凡的讓人早早的忘卻了的故事：一千年前，一場空前的災難降臨在了這位母親身上，母親下意識的把孩子護在了胸前，她一邊掙扎，一邊仰著頭向老天乞求著，乞求老天能給孩子一條生路……也許上天是被這位母親給感動了，他用另一種方式成全了這位母親的拳拳愛子之心，讓這對母子在地底下又一同相依了一千年。 這位母親和史鐵生的母親一樣，都有一個殘廢的兒子。有一天，懂事的兒子在方便的時候忽然聞到了一股甜甜的味道，兒子頓時驚呆了，他知道這對于一個殘疾人而言將意味著什么。母親看到這一幕，立刻明白了，她端起便盆就往外走，不一會兒，她跑著進來，興奮地喊道：“兒子，你沒得糖尿病，媽嘗過了，一點都不甜……”兒子呆住了，半晌才顫聲問道：“媽，你不嫌臟嗎？”母親搖了搖頭說：“因為我是你媽啊！” 我一直堅信：每一個母親都有一種獨特的“母愛的姿勢”，她們就是用這種獨特的姿勢默默地愛著她們的孩子。這不由地讓我想到了這樣一個傳說：每一個孩子都會有一位天使在保護著他：這位天使會每天為他唱，為他笑；會告訴他從未聽過的最美好、最悅耳的詞語；會耐心地、仔細地告訴他生活是什么；會拼命地保護他，即使那將意味著要冒生命危險……這位天使的名字并不難記，每個孩子一生下來就會在心里不由自主地叫這位天使“媽媽”?。鳒I） （聽課老師及學生落淚不止） 師：地壇和母親就是作者生命中的兩個支點：地壇，作者搖著輪椅在那兒年復一年地沉思默想，度過了絕望而狂躁的青年時光，也成熟了他中年的深刻思想；母親，這位沉默而不張揚、含悲而不外露，堅忍而偉大的母親，載負著心靈的滄桑血淚，在兒子面前展示了“生存”這個最基本的話題的真諦所在。正是地壇和母親，給了他生的勇氣和希望，使他在寧靜和執(zhí)著中尋找到歷久而彌堅的活力，從而支撐起他那殘破的人生，最終讓他又重新“站”了起來。這正如海德格爾說的—— “人在現實中總是痛苦的，他必須尋找自己的家園，當人們通過對時間、歷史、自然和生命的思索明白了家之所在時，他便獲得了自由，變成‘詩性的存在’。” 師：今天的課就上到這里，下面布置作業(yè)： 1、回家給母親泡杯茶，說聲“媽媽，您辛苦了；我愛您，媽媽！” 2、找一張母親年輕時的照片，同時對照母親現在的樣子，用心去讀你的母親，為你的母親進行一次特殊的肖像描寫。（要求對母親兩個時間段的肖像要有比較） 下課！ 板書設計 “我” 人 地壇 母親 荒蕪但并不衰敗 堅韌、毫不張揚的愛