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2019-2020年高中語(yǔ)文 第一單元《故都的秋》教案 人教版必修2 教學(xué)目標(biāo)： 1、整體感知課文，體會(huì)散文“形散神聚”的藝術(shù)特色。 2、品味語(yǔ)言，體會(huì)作者的思想感情。 教學(xué)重點(diǎn)： 通過(guò)語(yǔ)言的品味體會(huì)文章的思想感情。 教學(xué)難點(diǎn)： 從討論作者的選景上體會(huì)本課“形散神聚”的藝術(shù)特色。 教學(xué)時(shí)間： 一課時(shí) 教學(xué)方法： 整體感知法、討論法、辯論法、知點(diǎn)概括法 教學(xué)用具： 多媒體 教學(xué)步驟及主要內(nèi)容： 一．導(dǎo)入課文（結(jié)合導(dǎo)入的內(nèi)容，先用多媒體投影一組關(guān)于秋的精彩圖片，再投影故都的秋的一組圖片。在悠揚(yáng)的音樂(lè)中開(kāi)始新課） 一年四季中，春天是嫵媚的，她常給人以艷麗動(dòng)人的美，所以，縱然是客居他鄉(xiāng)、徹夜難眠，在《臨安春雨初霽》中，陸游還會(huì)給我們留下“小樓一夜聽(tīng)春雨，深巷明朝賣杏花”的名句；而夏天常常是熱情的，她給人以無(wú)窮的回味，所以漫步“沈淀著彩虹似的夢(mèng)”的劍橋，在《再別劍橋》中，徐志摩先生要慢吟輕詠：“但我不能放歌，悄悄是別離的笙簫；夏蟲(chóng)也為我沈默，沉默是今晚的劍橋?！? 那么，秋天呢？（學(xué)生談自己的感受） 我說(shuō)秋天是多姿多彩的------ 有人獨(dú)立于橘子洲頭，看到的是“萬(wàn)山紅遍，層林盡染，……萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”，秋日里，毛澤東讀到的是壯麗。有人登高，筆下出現(xiàn)了“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥(niǎo)飛回。無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)?！保ǘ鸥Α兜歉摺罚┑木跋?，秋風(fēng)中，杜甫讀到的是悲涼。有人在秋中徘徊，目之所及是“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇”和“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)??！保馈队炅剽彙罚┣镉昀?，柳永讀到的是凄苦。 由此可見(jiàn)，文學(xué)作品，常常是客觀現(xiàn)實(shí)和作者的主觀感受的統(tǒng)一體，我們閱讀文學(xué)作品貴在“讀懂作者筆下的客觀現(xiàn)實(shí)，體會(huì)蘊(yùn)含在文章字里行間的思想感情”。（投影：讀懂客觀現(xiàn)實(shí)，體會(huì)思想感情） 二、課文朗讀（教師范讀+學(xué)生自讀） 1、借用多媒體,將從”清華網(wǎng)”下載的教學(xué)錄音及圖片播放。 要求：學(xué)生合上書本，全身心投入地欣賞這篇課文。 2、學(xué)生默讀，并思考：讀罷全文，你認(rèn)為作者主要是從哪個(gè)方面來(lái)寫故都的秋？請(qǐng)用一個(gè)字來(lái)概括。 答：味。（投影）（說(shuō)明：此問(wèn)要求學(xué)生首先從整體上把握全文?；卮鸫藛?wèn)無(wú)須作太多理性分析，僅憑語(yǔ)感就可得出答案，“味”字在全文出現(xiàn)達(dá)八處之多。若學(xué)生思維過(guò)于分散，討論與答案差異過(guò)大，可提供幾個(gè)答案供學(xué)生選擇。如：色、聲、形、味、情，課文雖也寫了上述方面內(nèi)容，但主要是寫秋之味。） 三．探討課文內(nèi)容 1．討論：本文的題目是“故都的秋”，在作者筆下，“故都的秋”這個(gè)客觀現(xiàn)實(shí)呈現(xiàn)出什么特點(diǎn)？（學(xué)生討論、回答） 明確：總領(lǐng)句----“可是啊，北國(guó)的秋，卻特別地來(lái)得清，來(lái)得靜，來(lái)得悲涼。” （投影：清、靜、悲涼） 2．思考：作者是通過(guò)哪些景象的刻劃來(lái)表現(xiàn)“故都的秋”的“清、靜、悲涼”的？（要求用概括性語(yǔ)言） 明確：主要是刻劃了五種景況：清晨靜觀（秋院）、落蕊輕掃（秋槐）、秋蟬殘鳴（秋蟬）、閑話秋雨（秋雨）、佳日勝果（秋果）。（投影：秋院、秋槐、秋蟬、秋雨、秋果） 3．品味詞句：哪些地方突出了作者的感受——“清、靜、悲涼”？（說(shuō)明：學(xué)生先找出相關(guān)章節(jié)，再體會(huì)、討論） 明確：相關(guān)章節(jié)為上一題的五種情況。（說(shuō)明：重點(diǎn)分析“秋院”、“秋槐”，另外三個(gè)略作分析。） 分析：寫秋院----“聽(tīng)得到青天下馴鴿的飛聲?！保ㄟ@是境的寧?kù)o）；“細(xì)數(shù)著一絲一絲漏下來(lái)的日光”、“靜對(duì)著像喇叭似的牽?；ā保ㄟ@是心的寧?kù)o）?！耙淮莆荨?、“破壁腰”（境的悲涼。） 寫秋槐----“腳踏上去，聲音也沒(méi)有，氣味也沒(méi)有，只能感出一點(diǎn)點(diǎn)極細(xì)極柔軟的觸覺(jué)。”（這是境的寧?kù)o，也是心的寧?kù)o。）“掃街的在樹(shù)影下一陣掃后，灰土上留下來(lái)的一條條掃帚的絲紋，看起來(lái)既覺(jué)得細(xì)膩，又覺(jué)得清閑，潛意識(shí)下并且還覺(jué)得有點(diǎn)兒落寞?！保ㄟ@里有境的寧?kù)o，也有心的悲涼。） 寫秋蟬----“衰弱”、“殘聲”。（這本身就是一種悲涼。） 寫秋雨----“息列索落”、“云漸漸地卷向了西去”、“很厚的青布單衣或夾襖”（這里有境地的寧?kù)o，也有情和境的悲涼。） 寫秋果----“淡綠微黃”，即使是寫“紅”也是“紅完”。（也是一種清、靜的淡色。） 4、思考、討論：故都的秋景可謂豐富多彩，作者為什么只選取上述秋景來(lái)寫呢？試從主客觀兩方面來(lái)分析。試從多方面來(lái)分析。 明確：作者所寫的秋景，無(wú)論哪一幅都是圍繞故都的秋之“清、靜、悲涼”來(lái)寫的，如他所寫的秋色是冷色，秋形是使人覺(jué)得有點(diǎn)兒落寞的，秋聲是衰弱的殘聲，秋味是都市閑人雨后話秋涼的情韻，秋實(shí)也是淡綠或微黃，而不是紅熟了的時(shí)候。可見(jiàn)，這便是散文大家的高明之所在——“形散神聚”。另外，有以下幾個(gè)方面的原因：從客觀方面來(lái)講，這是景物本身固有的特征，是北京秋天的自然色彩。從主觀方面來(lái)講，也有三個(gè)因素：第一，跟舊中國(guó)時(shí)代環(huán)境的黑暗有關(guān)，這導(dǎo)致他思想苦悶，逃避現(xiàn)實(shí)；第二，也跟作家個(gè)人氣質(zhì)的抑郁善感有關(guān)。郁達(dá)夫早年（三歲）喪父，在日本十年的異生活使他飽受屈辱和歧視；第三，還跟作家的文藝觀和審美追求有關(guān)。在杭州期間，郁達(dá)夫提倡“靜”的文學(xué)，寫的也多是“靜如止水似的遁世文學(xué)”。因此，上述主客觀兩方面的因素，就決定了作家會(huì)選什么樣的景來(lái)抒什么樣的情。 投影： “形散神聚” ⑴北京秋天的自然色彩； ⑵舊中國(guó)時(shí)代環(huán)境的黑暗； ⑶作家人個(gè)氣質(zhì)的抑郁善感； ⑷作家的文藝觀和審美追求。 （說(shuō)明：此題旨在讓學(xué)生把握散文情和景的關(guān)系，這是本課教學(xué)難點(diǎn)。） 郁達(dá)夫?qū)憽肮识嫉那铩?，緊扣住“清”、“靜”、“悲涼”的特點(diǎn)，不用濃墨重彩，而是用平凡的詞語(yǔ)表達(dá)了平凡的秋姿、秋色、秋聲、秋味和平凡的人。 5、思考：我們不妨來(lái)找一下，郁達(dá)夫筆下，“故都的秋”在哪里？（概括） 點(diǎn)撥：作者筆下的故都的秋，在小院中每座低矮的破屋內(nèi)外；在秋槐的每一朵落蕊里；在秋蟬的每一聲殘鳴中；在秋雨的每一個(gè)雨點(diǎn)中；在秋棗的每一絲微黃里；也在那故都閑人充滿了京腔的互答聲中。 6、討論：關(guān)于這篇文章的感情基調(diào)，有兩種完全不同的理解：有人認(rèn)為本文是頌秋的，但也有人認(rèn)為是悲秋的。你認(rèn)為呢？說(shuō)說(shuō)你的理由。（要求：廣泛討論或?qū)煞N觀點(diǎn)進(jìn)行辯論）（說(shuō)明：此題旨在訓(xùn)練學(xué)生從整體對(duì)本文感情基調(diào)的把握。） 教者認(rèn)為：本文是用深沉的憂思和落寞的悲涼來(lái)頌秋的。開(kāi)頭就可以讀到這樣的句子：“秋天，無(wú)論在什么地方的秋天，總是好的；可是，北國(guó)的秋，卻特別地來(lái)得清，來(lái)得靜，來(lái)得悲涼?！薄帮枃L一嘗”；在文章的結(jié)尾可以讀到這樣的句子：“秋天，這北國(guó)的秋天，若留得住的話，我愿意把生命的三分之二折去，換得一個(gè)三分之一的零頭。” 7、思考：作者為什么不用明快的筆調(diào)來(lái)頌秋呢？（結(jié)合背景思考，可略講） 郁達(dá)夫，三歲喪父。17歲便隨長(zhǎng)兄一起赴日本留學(xué)，在異國(guó)生活的十年，是他飽受屈辱和岐視的十年。在個(gè)人性格方面，他抑郁善感；在文藝觀和審美觀方面，他提倡“靜的文學(xué)”，寫的也是“靜止如水似的文學(xué)?！? 此文寫于1934年，此時(shí)的中國(guó)，連年戰(zhàn)亂，民不聊生，郁達(dá)夫也是居無(wú)定所，顛沛流離，飽滿受人生愁苦和哀痛。因此，作者描寫的心中的“悲涼”已不是故都賞景的心態(tài)，而是對(duì)整個(gè)人生的感悟。這種感受在當(dāng)時(shí)其它人的作品中也有痕跡。如朱自清的《荷塘月色》不也有哀愁嗎？ （說(shuō)明：本題旨在使學(xué)生進(jìn)一步了解作者的一些情況。） 總結(jié)：由此可見(jiàn)，散文的鑒賞，既要讀懂作者筆下的客觀現(xiàn)實(shí)，又要注意體會(huì)作者的思想感情，而對(duì)思想感情的體會(huì)，還要結(jié)合作者當(dāng)時(shí)的生活經(jīng)歷。 8、現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)找找，“故都的秋”到底在哪里？ 心中有秋，筆下才有秋。作者寫作是這樣，讀者閱讀文學(xué)作品也是這樣，只有用心感悟，才能心中有文，心中有情。（用投影不停閃爍“秋在心中”以強(qiáng)調(diào)教學(xué)重點(diǎn)） 四、作業(yè)：熟讀課文并把自己最喜歡的一段文字背出來(lái)。 附：板書設(shè)計(jì)（多媒體投影以下內(nèi)容） 故都的秋 讀懂客觀現(xiàn)實(shí) 郁達(dá)夫 體會(huì)思想感情 秋院 （主觀、客觀）----清、靜秋槐 味 秋蟬 （主觀）----悲涼秋雨 秋果 多景的精選原因： A、“形散神聚” B、⑴北京秋天的自然色彩； ⑵舊中國(guó)時(shí)代環(huán)境的黑暗； ⑶作家人個(gè)氣質(zhì)的抑郁善感； ⑷作家的文藝觀和審美追求。 讓 學(xué) 生 演 繹 課 堂 ——《故都的秋》教案評(píng)析 作為高二散文單元第一課時(shí)，開(kāi)始便要讓學(xué)生初步認(rèn)清散文的第一大特點(diǎn)：“形散神聚”。為此，我在借用多媒體教學(xué)工具的先進(jìn)性下設(shè)計(jì)了這樣的第一課時(shí)： 一、新穎的導(dǎo)入。 在悠揚(yáng)的樂(lè)聲合精彩圖片感染下回顧前幾課中關(guān)于秋的語(yǔ)段，從不同方面認(rèn)識(shí)秋的不同特點(diǎn)——因詩(shī)人及詩(shī)人情感的不同而有所不同。這樣，自然有了一個(gè)疑問(wèn)：本文的秋寫出了怎樣的特點(diǎn)呢？這樣的導(dǎo)語(yǔ)既站在一個(gè)相當(dāng)?shù)母叨然仡櫱拔?，又誘發(fā)學(xué)生去尋找本課的思想主旨。同時(shí)可投影第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)：“品味語(yǔ)言，體會(huì)作者思想感情?！? 二、錄音朗讀并感知課文。 “散文不只是講出來(lái)的，更多使在有感情朗讀中讓學(xué)生體味的?！碑?dāng)然，老師的適當(dāng)點(diǎn)撥會(huì)使學(xué)生更加深刻地了解文章的思想及主旨。我在這一朗讀環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)的是“教師朗讀（網(wǎng)上下載的錄音）”＋“學(xué)生默讀”。同時(shí)思考作者是從哪個(gè)方面來(lái)寫故都的秋的。引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地從全文感知基調(diào)，抓住作者以“味”寫秋的高超手段。當(dāng)然，我會(huì)根據(jù)學(xué)生的反映適當(dāng)調(diào)整本題難度（具體方法見(jiàn)上）。 三、具體探討課文內(nèi)容。 我先是圍繞教學(xué)目標(biāo)１設(shè)計(jì)了前四個(gè)思考或討論題。目的是既要把握本文的重點(diǎn)及精彩語(yǔ)段，又能品味語(yǔ)言，學(xué)習(xí)到散文的“形散神聚”。這一系列過(guò)程是在老師的“導(dǎo)演”下由學(xué)生“表演”的。充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生大膽地說(shuō)、勇敢地說(shuō)。這幾個(gè)問(wèn)題的難度是適中的，學(xué)生只要認(rèn)真思考、討論便可得出。如第2題的概括不一定要完全符合答案，只要學(xué)生能夠概括五幅畫即可；第4題的思考，如有難度，可點(diǎn)撥——作為散文應(yīng)有什么特點(diǎn)。學(xué)生就茅塞頓開(kāi)了。另外再結(jié)合背景及主客觀方面進(jìn)行思考，這也是一道培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的好題。第5題至第7題便是從把握作者思想感情角度入手了。從“找作者的故都的秋在哪里”的主線貫穿起來(lái)，加之一個(gè)精彩討論題——“悲秋與頌秋”的討論，使學(xué)生清醒的認(rèn)識(shí)本文的主旨。同時(shí)，第7題也就迎刃而解了。 可以說(shuō)，我設(shè)計(jì)的第1—7題是“一條主線（情），兩個(gè)目標(biāo)（欣賞散文藝術(shù)特色/情感）”思想下形成的。其中的思考、討論題的難度可以及時(shí)的作適當(dāng)調(diào)整。并且，有些題的設(shè)計(jì)是建立在前一題的基礎(chǔ)上的，所以，當(dāng)前一題解決了，下一題往往就迎刃而解。故，難度并不大，也能圓滿完成教學(xué)目標(biāo)。 四、作業(yè)布置 作業(yè)題的設(shè)計(jì)也是本著“進(jìn)一步讓學(xué)生感受散文的語(yǔ)言美和意境美”。所以，適當(dāng)?shù)谋痴b一些好的語(yǔ)段，更有利于培養(yǎng)對(duì)散文的興趣。更何況是學(xué)生自己認(rèn)為好的語(yǔ)段，更應(yīng)該背誦下來(lái)。至少要讓學(xué)生在讀書筆記上抄錄一便。 五、板書設(shè)計(jì)。 “抓住教學(xué)重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)一目了然”。既要把本課的教學(xué)重難點(diǎn)強(qiáng)調(diào)出來(lái)，又要把本文的結(jié)構(gòu)框架突現(xiàn)出來(lái)。增強(qiáng)學(xué)生的視覺(jué)效果，加深印象?？偨Y(jié)：本課的新理念，讓學(xué)生充分演繹課堂；新形式，兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)一線穿，并讓多媒體走進(jìn)課堂；新方法，用“情”來(lái)感受散文的人生美，訓(xùn)練學(xué)生用發(fā)散思維去全面討論問(wèn)題的能力。事實(shí)已經(jīng)證明我的精心設(shè)計(jì)是成功的，相信對(duì)同行的您也會(huì)有點(diǎn)借鑒吧！