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2019-2020年高中語文 第一單元之《我很重要》教學設(shè)計 粵教版必修1 教學目標： 1、知識與能力：積累基礎(chǔ)知識，了解作者與課文內(nèi)容，綜合培養(yǎng)聽、說、讀、寫的能力和品析、審美、探究的能力 2、過程與方法：在教師的引導(dǎo)下，學生通過閱讀、思考、探究、表達等活動分析課文內(nèi)容，探究疑點難點，探索自己的心路歷程，達到認識自我、審視自我的目的 3、情感態(tài)度價值觀：樹立正確的人生觀，價值觀，能正確認識自己存在的價值與責任 教學重、難點： 1、品析課文內(nèi)容，理解文中“我很重要”包含的深刻含義， 2、探索自身的存在的價值與責任 教學方法：引導(dǎo)法、探究法等 教學安排：1課時 教學工具：粉筆、黑板、多媒體課件 教學過程： 一、引入（由教師完成） （導(dǎo)語設(shè)計：希臘有這么一句諺語：最困難的事情就是認識自己。你認識你自己嗎？你是誰？從哪來？將往哪去？你想做什么？ 能做什么？應(yīng)該怎樣做？等等這些問題也許會伴隨你的終身。今天我們就來走進第一單元——認識自我） 二、作者簡介（主要由學生完成） （過渡語設(shè)計：第一單元的第一篇課文我已經(jīng)布置大家預(yù)習了。它的作者是誰？誰能來簡介？） 1、學生簡介作者 2、教師補充介紹：當代作家王蒙曾這樣說“如果她的署名是阿咪、狂姐、原水爆或者荷蘭豆，也許我早就讀過她的作品了。然而她的名字是畢淑敏，這名字普通得如——對不起——任何一個街道婦女?！边@段話表明，如果單看名字，你會認為畢淑敏是個很平凡的人，你可能也會因此認為她是一個很平凡的三流作家。但你若讀了她的文章，你就會認為她非常不平凡——王蒙稱她為 “文學的白衣天使”。 三、課文感知（主要由學生完成） （過渡語設(shè)計：為什么王蒙會給她一個這么特別的稱呼呢？讓我們一起來走進她的作品） 1、基礎(chǔ)知識認知 （過渡語設(shè)計：首先我們來掃清一些閱讀上的障礙。誰來指出下列生詞的讀音和成語的含義） ① 課文生詞 菽粟 濡養(yǎng) 粗糙 黯然 推卸 回溯 嵌合 霧靄 抉擇 微蹙 驟然 一沓 翱翔 寰宇 ② 文中成語（附含義） 簡明扼要（指說話、寫文章簡單明了，能抓住要點） 掉以輕心（對事情采取輕率的漫不經(jīng)心的態(tài)度） 鬼斧神工（象是鬼神制作出來的。形容藝術(shù)技巧高超，不是人力所能達到的） 生死攸關(guān)（關(guān)系到生和死。指生死存亡的關(guān)鍵） 萬劫不復(fù)（指永遠不能恢復(fù)） 相濡以沫（比喻一同在困難的處境里，用微薄的力量互相幫助） 2、主要內(nèi)容把握 （過渡語設(shè)計：通過預(yù)習大家知道課文圍繞“我很重要”展開寫作，那作者到底從哪些方面表明“我很重要”呢？請同學們快速瀏覽課文，劃出相關(guān)句子） ① 學生自主閱讀，后邀請幾位同學展示閱讀成果 ② 教師明確內(nèi)容板書要點： 課文從兩大角度——作為“自然人”和“社會人”來談“我”的重要性。其中作為“自然人”而言，“我”的重要性體現(xiàn)在如下三方面：1、“我是由無數(shù)星辰日月草木山川的精華匯聚而成的”；2、“人類的精神之火，是連綿不斷的鏈條，作為精致的一環(huán)，我們否認了自身的重要，就是推卸了一種神圣的承諾”；3、“我們每一個個體，都是機遇的產(chǎn)物……我們的生命，端坐于概率壘就的金字塔的頂端。面對大自然的鬼斧神工，我們還有權(quán)利和資格說我不重要嗎”。而作為“社會人”，“我”的重要性體現(xiàn)在如下五方面：1、“對于我們的父母，我們永遠是不可重復(fù)的孤本。無論他們有多少兒女，我們都是獨特的一個……面對這無法承載的親情，我們還敢說我不重要嗎”2、“面對相濡以沫的同道，我們?nèi)绦恼f我不重要嗎”3、“俯對我們的孩童，我們是至高至尊的惟一……面對后代，我們有膽量說我不重要嗎”。以上從親情角度談。4、“相交多年的密友，就如同沙漠中的古陶，摔碎一件就少一件，再也找不到一模一樣的成品。面對這般友情，我們還好意思說我不重要嗎”，這一點從友情角度談。5、“我對于我的工作我的事業(yè)，是不可或缺的主宰”，這一點從事業(yè)角度談。 四、課文鑒賞探究（主要由學生完成） （過渡語設(shè)計：把握了課文的主要內(nèi)容我們來對課文進行具體的賞析和對一些疑難問題進行探究） 1、好句品析 （過渡語設(shè)計：不知道大家有沒有發(fā)現(xiàn)本文句式多樣，帶有抒情性，而句子內(nèi)容又觸動人心。請默讀課文，找出你最喜歡的句子，并說說為什么） ① 學生自由品讀，后邀請幾位同學展示成果 ② 教師評價小結(jié)（這一環(huán)節(jié)不要求學生分析得特別詳盡深刻，只要他能談出一點自己的想法、心聲，能說出共鳴就行） 2、本文探究 （過渡語設(shè)計：在品讀過程中有的同學已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了兩個問題——課文明明談的是“我很重要”，可課文開頭卻連寫了五個“我不重要”，這是為什么呢？連寫五個“我不重要”究竟有什么作用呢？還有就是，十分有趣，課文開頭有五個“我不重要”，結(jié)尾對應(yīng)的就有五個“我很重要”，那為什么作者要這么寫呢？這五個“我很重要”又有什么作用呢？接下來我們就分組來探究這兩個問題） ① 學生分組合作探究，后邀請幾個代表說出成果 ② 教師明確： 開頭連寫五個“我不重要”是為了強調(diào)當時的普遍觀點，暗示寫作這篇文章的背景與意義，這種先否定再肯定的寫法當然更重要的是引出下文對“我重要嗎”這一命題的探索，為下文提出“我很重要”蓄勢。同時，“我不重要”與下文的“我很重要”形成鮮明的對比，其中暗含了作者對“我不重要”這一錯誤觀點的否定。 結(jié)尾連寫五個“我很重要”主要是為了總結(jié)前文的內(nèi)容，強調(diào)主題，與他開頭形成對比，完成從“我不重要”到“我很重要”的過渡（包含說話的神態(tài)與聲音的轉(zhuǎn)變）。 五、拓展延伸（1）（由學生完成） （過渡語設(shè)計：今天我們通過學習畢淑敏的文章了解了一個與自己密切相關(guān)的信息，那就是“我很重要”，那讀完本文你認為自己很重要嗎？為什么？） ① 學生自愿起來暢談“我是否重要？為什么” ② 教師評價小結(jié)（這一環(huán)節(jié)教師應(yīng)引導(dǎo)學生思考自身存在的具體價值與責任，并鼓勵學生聯(lián)系具體的經(jīng)歷來談） 六、拓展延伸（2）（主要由學生完成） （過渡語設(shè)計：在生活中有一些人就是認為自己很重要，因此喜歡以自我為中心為所欲為。這種“以自我為中心”和課文的“我很重要”一樣嗎？為什么？） ① 學生自愿上來暢談“我很重要”與“以自我為中心”的區(qū)別 ② 教師明確：兩者立足點不同。“我很重要”是以對生命的珍視，對他人的關(guān)愛為出發(fā)點的。而“以自我為中心”則完全是以個人利益為出發(fā)點，他們只關(guān)心自己，只注重自己的利益得失而從不關(guān)心別人，這種觀念是不利于個性健康成長也不利于社會發(fā)展的。 七、隨堂練習（由學生完成，如課堂時間不充足可設(shè)置為課后作業(yè)） 仿照課文中這兩個句子，分別以“我的卓越超凡的才能”和“我的人生”為開頭寫一句話。 例句：我的獨出心裁的創(chuàng)意，像鴿群一般在天空翱翔，只有我才捉得住它們的羽毛。 我的卓越超凡的才能， ， 。 我的設(shè)想像珍珠一般散落在海灘上，等待著我把它用金線串起。 我的人生 ， 。 參考答案： 我的卓越超凡的才能，像金子一般在沙中埋藏，只有我才找得到它們的所在。 我的卓越超凡的才能，像魚兒一般在海中漫游，只有我才尋得到它們的蹤跡。 我的卓越超凡的才能，像落花一般在水中漂浮，只有我才抓得住它們的葉瓣。 我的人生像紙張一般散落在桌面上，等待著我把它用彩筆描繪。 我的人生像鉆石一般掩埋在沙土里，等待著我把它用布擦亮。 我的人生像曲譜一般散落在書架上，等待著我把它用鋼琴奏響。 八、課堂總結(jié) 總結(jié)語設(shè)計：今天我們學習了畢淑敏的文章，綜合培養(yǎng)了大家的聽、說、讀、寫能力與分析、探究、審美能力。確實，畢淑敏的文字能醫(yī)治受傷、病態(tài)、不健康的心靈，希望大家能通過這一節(jié)課的學習能了解到自身存在的重要價值與責任。 九、作業(yè)布置 1、積累本課出現(xiàn)的成語，摘錄本文的精彩的句子。 2、預(yù)習新課 板書設(shè)計—— 是萬物之靈 自然人 得傳承精神之火 是難能的機遇產(chǎn)物 我很重要 承載親情 社會人 承載友情 主宰事業(yè) 教學反思： 本課目標明確，思路清晰，重點突出，能充分體現(xiàn)活動單元的特點，能切實培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力和分析、探究能力。教學環(huán)節(jié)的設(shè)計較合理，能符合認知的規(guī)律，內(nèi)容充實，過渡自然。通過觀察學生在課堂上的表現(xiàn)，聽取他們的反映意見，能確定學生對本課有較深入地理解，教學效果較好。 而在具體的教學中,我認為有幾點是做得比較好的: 1、能夠通過補充一些相關(guān)的資料、信息激發(fā)學生的學習興趣； 2、能夠回歸文本立足教材展開教學； 3、能夠充分挖掘教材內(nèi)容設(shè)計教學環(huán)節(jié)； 4、能引導(dǎo)學生表達、活動，充分展現(xiàn)學生的主體性地位。 通過這一節(jié)課的教學我了解到：在“新課程標準”的背景下，我們語文教師要善于激發(fā)學生的學習興趣，要立足于教材來備課，我們要提倡“回歸文本”，塌實教學，要善于處理教材，大膽做出取舍，把時間留給學生，讓他們有話可說。 當然，這一節(jié)課也不是全無缺點。由于將教學課時設(shè)置為一課時，受時間限制很多東西都沒辦法講具體，比如字音、字形沒辦法作拓展聯(lián)系，對教材的挖掘不夠深入等等。