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2019-2020年高中通用技術 設計的一般過程教案 一、學情分析 通過上學期對《技術與設計1》的學習，學生對設計的一般過程有一定的了解。結合本學期《結構與設計》所學內容，進行簡單結構的設計，能加深學生對設計一般過程的理解與感悟。 二、教學目標 通過簡單結構設計的體驗，加深對設計一般過程的理解與感悟；通過對結構的設計分析與評價，加深對影響結構穩(wěn)定性和強度因素的理解；培養(yǎng)學生的實踐操作、合作交流的能力與習慣。 三、教學策略 本節(jié)課以“可移動涼衣支架”的設計與制作為主線，讓學生在設計“可移動涼衣支架”具體實踐過程中加深對設計的一般過程的理解，并加深對影響結構穩(wěn)定性和強度因素的理解。 四、教學重點與難點 如何引導學生在遵循設計的一般過程方法基礎上，進行“可移動涼衣支架”的設計與制作，進而加深對設計一般過程的理解。 五、教學過程 1、引入 問：學了設計的一般過程后，同學們有沒主動去嘗試設計什么？ 生活中的問題： （1）我家住五樓，我住的這幢房子都沒陽臺，曬衣服都曬在窗外固定的衣架上，當樓下任何一家曬衣服的時候，我家就不能將剛洗的衣服曬出去，因為滴水（沒洗衣機脫水）會將樓下的衣服弄濕，該怎么辦？ （2）當衣服快曬干的時候，突然風起云涌要下雨，這是件痛苦的事，因為衣服還沒干？想在室內用竹竿暫時掛下衣服，室內又不方便找到放置竹竿的地方，怎么辦？ （3）6樓再上是樓頂，陽光明媚的時候，經(jīng)常要把家里四、五張凳子搬運到樓頂用來曬被子，經(jīng)常要跑好幾趟，夠累，最重要還要擔心被子會不會被風吹起，滑到地上去，怎么辦？ 學生討論如何解決上述問題，從而引出設計項目——“可移動涼衣支架”的設計。 2、學生設計方案 先強調請同學們在參照設計的一般過程方法基礎上，進行“可移動涼衣支架”的設計。然后學生4人一組，分組討論，進行“可移動涼衣支架”的設計分析和方案構思，并在設計方案記錄表上進行記錄。完成方案構思后，學生申請材料和工具（鐵絲和老虎鉗等），按照自己的設計方案進行簡單模型的制作。 3、評價優(yōu)化設計方案 選取幾個學生作品，請設計者介紹他們的設計方案，說出他們設計作品的特點優(yōu)點（同時將他們的設計方案投影到屏幕上），教師進行簡單的點評。 在比較多個方案的基礎上，請同學思考能不能進行優(yōu)化（可作為課后作業(yè)）。 4、總結 設計的一般過程是指導我們進行設計的科學方法，掌握了設計的基本方法后，我們要善于觀察生活，學會用設計的手段去幫助解決生活中的問題。