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2019-2020年高中語文《項鏈》教案5 滬教版第二冊 【案例題旨】 世界短篇小說的經(jīng)典之作——《項鏈》，自問世一百多年來，以其精巧的藝術(shù)構(gòu)思與豐富的思想內(nèi)涵，一直吸引著無數(shù)的讀者，讓人感慨，引人思考。本案例研究的主要問題有： 1．教學條件下的名著閱讀應該讓學生得到什么？如何得到？ 2．教師在學生閱讀過程中起什么作用？運用教學策略的基本途徑有哪些？教學策略對于學生自主閱讀具有何種意義？ 3．如何讓學生有效地學習知識？ 【案例背景】 本單元的學習重點是：欣賞小說的主題、人物描寫技巧和結(jié)構(gòu)。本課學習目標則定為：①理解發(fā)現(xiàn)小說精巧的構(gòu)思以及情節(jié)安排與人物形象塑造的關(guān)系；②理解細膩、深刻的心理描寫對刻畫人物性格的作用；③認識瑪?shù)贍柕滦蜗笠约靶≌f的客觀警示意義。 優(yōu)秀文學作品是人類精神生活的寶貴結(jié)晶。文學欣賞活動是欣賞主客體相互呼喚、適應、契合的結(jié)果，一方面欣賞主體有某種精神需求，另一方面欣賞客體對主體具有吸引力。教學條件下的文學欣賞活動有其特殊性，首先是要認識學習者已有的學習基礎(chǔ)及知識背景。高二學生積近二十年母語學習和十余年語文專門學習經(jīng)驗，已具備相當?shù)拈喿x能力。經(jīng)過初中階段十多篇小說的學習及課外小說閱讀的積累，他們對小說常識已經(jīng)掌握，高二（上）詩歌、散文鑒賞能力的培養(yǎng)，也使他們形成文學鑒賞的基本概念與經(jīng)驗。一句話小說鑒賞能力已經(jīng)初步具備，讀解文本的“語表層”幾無困難。但正是由于對內(nèi)容的“粗知”，而容易使他們產(chǎn)生滿足感，失去進一步閱讀的興趣與動力。因此教學設(shè)計首先要考慮的是如何強化并保持閱讀主體對閱讀欣賞活動的需求。教學策略之一是使教學內(nèi)容“陌生化”，即拉開學生與文本的距離，讓學生產(chǎn)生少知甚至未知感，生疑生惑，從而使主體產(chǎn)生閱讀活動的過程性需要，讓距離去調(diào)動學生。從而讓主體在閱讀過程中不斷探究并發(fā)現(xiàn)文本的魅力。 據(jù)此，本案例設(shè)計以學生的自讀程度為起點，由淺入深，從易到難，組織教學內(nèi)容。整篇小說學習以“探究—發(fā)現(xiàn)”為基本過程，策動、引導學生閱讀思考，讓學生自主探索理解文本意義，建構(gòu)知識，最終實現(xiàn)提高閱讀欣賞能力并獲得整體發(fā)展的目的。課時目標、內(nèi)容如下： 第一課時，圍繞學習認識小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)這一主線，安排三個教學層次：一、復述故事，識曲折；二、深究伏應，識合理；三、假設(shè)情節(jié)，識必然。 第二課時，學習認識小說三要素及其內(nèi)在聯(lián)系并認識小說的人物形象及主題，分兩個層次推進教學：一、在認識性格與情節(jié)關(guān)系的基礎(chǔ)上，讀議1—6節(jié)人物心理描寫部分，把握主人公的心理感受及其產(chǎn)生根源，從而認識人物性格與環(huán)境的內(nèi)在聯(lián)系；二、討論主人公性格及其復雜性，認識小說表現(xiàn)的深刻主題。 【案例實錄】 導入新課后，根據(jù)預習作業(yè)，教師請同學分別復述小說情節(jié)并逐一由同學進行了評議后，就開始了交談：課前讀課文，小說給你留下的最深的印象是什么？學生七嘴八舌地說開了，有說情節(jié)的、人物的、啟示的……不管怎么說，一般都能感受到小說情節(jié)的曲折性。很自然便轉(zhuǎn)入了對情節(jié)安排是否“合理”這一問題的探究。 片段一： 師：小說情節(jié)非常曲折，但小說僅有曲折是不夠的，或者說僅有出人意料是不夠的。一篇優(yōu)秀小說的情節(jié)除了讓人覺得“意料之外”，更要能夠讓人覺得在“情理之中”。我們來研究一下，小說情節(jié)的安排哪些地方在“情理之中”。“項鏈是假的”合乎情理嗎？ (學生自讀研討，找“假”的依據(jù)) 生(1)：瑪?shù)贍柕陆桧楁湑r，她朋友很快地借給了她，從這里可以看出她的項鏈有可能是假的。 師：如果是很要好的朋友，爽快地借不是很正常嗎？ 生(2)：她們的關(guān)系并不是真好，還項鏈時佛來思節(jié)夫人說了不滿的話，說明關(guān)系并不好。 師：對，這就比較合理了，關(guān)系并不好，卻慷慨允諾，就有可能“假”。其他還有嗎？ 生(3)：她們?nèi)ブ閷毜辏习逭f只賣出裝項鏈的盒子，沒賣出項鏈。這就是說佛來思節(jié)夫人有可能為裝假項鏈去買了個盒子。 生(4)：當瑪?shù)贍柕氯ミ€項鏈時，佛萊思節(jié)夫人沒有看，說明項鏈并不重要，就有可能是假的。 師：說得很好。還有嗎？(片刻冷場)我想問一位女同學，你有項鏈嗎？(生答：有)假如有一掛真項鏈，一掛假項鏈放在你面前，你能分辨項鏈的真假嗎？ 生(5)：我想不能。(師插：為什么？)有些假項鏈可以做得非常象，非常真，根本看不出來。 師：有項鏈的同學尚且不能分辨真假，更何況沒項鏈的瑪?shù)贍柕拢绾文茏R別真假呢？因此，沒有項鏈不辨真假，也為項鏈是“假的”提供了一個合理的依據(jù)?？偨Y(jié)起來：主人公沒有項鏈不識真假；珠寶店老板沒有賣出這掛項鏈，她的朋友借時“慷概允諾”，還時“不屑一顧”……。這些都為項鏈是假的提供了可能。這些內(nèi)容，大家在閱讀時有沒有注意到？(眾答：沒有)。為什么沒注意到呢？ 生(6)：是只注意大的故事情節(jié)而沒有意識到這些細節(jié)。 師：只注意情節(jié)的發(fā)展，還有嗎？(眾思考片刻)還有一點是作家寫得非常隱蔽，灰草蛇線不易看清楚。這就是小說中伏筆所起的作用。(打投影片)清代文學評論家毛宗崗說：“善圃者投種于地，待時而發(fā)；善弈者，下一閑著于數(shù)十著之前，而其應在數(shù)十著之后。文章敘事之法，亦就是已?！崩缰閷毜昀习宓脑挘_始時我們以為僅僅是交代了項鏈不是從這個店里買的這個事實，根本不會去想還會有這樣的作用，這確是小說的精妙之所在。 經(jīng)歷了一番思考探究，再讓學生發(fā)現(xiàn)“丟項鏈”的合理性，自然是小菜一碟。對“合理性”的認識任務(wù)已經(jīng)完成，教師再提出一個問題，研究情節(jié)發(fā)展的“必然性”。 片段二： 師：我們能否假設(shè)一下，在項鏈已經(jīng)丟了，又找不到的情況下，情節(jié)如何發(fā)展才能使主人公幸免于悲？ 生(1)：她當時向佛來思節(jié)夫人說清楚，即使要賠的話也只需付出五百法郎。 生(2)：她丟了項鏈之后，她不可能知道項鏈是假的，而且她不可能對朋友說，也不可能對別人說，一個窮人賠也賠不起，所以我覺得三十六計走為上策。（眾笑） 生(3)：或許這個方法不太道德，但我想可用一串假項鏈去賠她。（眾笑） 生(4)：瑪?shù)贍柕聯(lián)碛忻利悇尤说耐饷?，她可以去找一個有錢的男友，用男友的錢去買，去賠項鏈。（眾大笑） 氣氛非?；钴S，想象確實豐富，大家沉浸在創(chuàng)造的歡樂和對出乎意料的情節(jié)構(gòu)想所產(chǎn)生的愉悅中。 教師又追問：“這幾種假設(shè)在小說中的瑪?shù)贍柕律砩嫌写嬖诘目赡軉幔俊彪S著種種設(shè)想的一一否定，一個“文學原理”終于被學生發(fā)現(xiàn)：小說情節(jié)是為人物思想性格所寫。只要人物性格沒有變，不僅“丟項鏈”是必然，“賠項鏈”也是必然。至此，學生對小說情節(jié)曲折、合理、必然的認識全部完成。 第二教時，師生共同讀議并概括心理描寫部分的內(nèi)容，認識社會環(huán)境對人物性格的作用與影響后，便轉(zhuǎn)入對小說主人公性格的認識。 片段三： 師：主人公瑪?shù)贍柕滦愿裨谇楣?jié)發(fā)展中有沒有變化？請大家以小說本身的語言文字為依據(jù)進行理解分析。要能獨立思考，并且不給人物貼標簽。(生閱讀思考) 生(1)：我認為瑪?shù)贍柕碌男愿窕緵]有變，經(jīng)歷了十年辛勞還清債務(wù)后，她有時還想起多么美麗，多么令人傾倒的那個夜晚，說明她虛榮心基本沒變。 生(2)：我認為她的性格變了，因為十年前她夢想過高雅奢華的生活，她從沒有想過自己勞動是應該的，但十年的艱辛使她懂得了窮人的艱難困苦的生活，她看清楚自己應該干雜事粗活，這對她來說是個了不起的轉(zhuǎn)變。 生(3)：她的性格有變的一面，也有不變的一面。(眾笑) 當初她有很強的虛榮心，覺得自己應當過上流社會的生活，后來失了項鏈之后，經(jīng)過償還債務(wù)的奮斗，她整個人回到現(xiàn)實中，說明她變了。但有時她還要回想，那是存在虛榮的一面，她沒變。 生(4)：課文中寫她回憶那個晚上的情形，但這并不能說她性格沒有改變。對她這是美好的回憶，只是更清楚地看到人生變幻無常，小說并沒有寫她還在追求物質(zhì)的享受。在這里可以看出，她已經(jīng)悟出了人生的一點點哲理。(眾笑) 生(5)：我覺得小說并沒有很注重關(guān)于瑪?shù)贍柕滦愿袂昂蟮淖兓?，小說只是在最后揭示項鏈至多值五百法郎。小說構(gòu)思非常精巧，我們可以從不同的角度構(gòu)思不同的結(jié)局。我們可以設(shè)想一下，如果瑪?shù)贍柕滦愿駴]有變，她會為此打官司，奪回項鏈，又開始過奢華生活；如果說她性格變了，她或許會從這個教訓里悟到一點點什么人生哲理，她或許會要回項鏈，但她不會浪費辛苦掙來的錢，她會以自己痛苦的經(jīng)歷來教育人們，不要有過多的虛榮心。小說并沒有注重人物性格到底有沒有變，它只是說了這么一個悲慘的故事，想揭示社會的丑陋現(xiàn)象而已。 師：好。我覺得這位同學能獨立思考，而且發(fā)言的語言組織特別好。先是觀點，再分析，再歸結(jié)，這個思想過程本身便是一個論證過程，說得非常好，我們給予掌聲鼓勵好不好？(掌聲)其他同學還有自己的意見嗎？ 生(6)：小說其實很明白地告訴我們瑪?shù)贍柕滦愿褡允贾两K沒變。 她后來在工作之余還要夢想，還要回想那個舞會，夢想再有這樣一個舞會來表現(xiàn)她的高貴與大方，課文寫她成了粗壯耐勞的婦女，完全是為遭遇所逼迫，而不是她性格的改變。 生(7)：我覺得她的性格前后有了變化。 丟項鏈去賠時她不愿告訴真相是虛榮心所致；到后來，她在公園里散步時碰上了女友，如果還有虛榮心的話她是不會主動去招呼朋友的，可她不僅上去招呼還告訴了事情的原委，這說明她性格變了。 生(8)：我認為瑪?shù)贍柕滦愿褡允贾两K都沒有變。課文中寫道：“當然一定得去。”這也是虛榮心的一個反映，因為還清了才去。而作者為了揭示一個追求享樂，奢華生活的婦女從夢幻里結(jié)實地摔了下來，小說最后揭示項鏈是假的是諷刺她虛榮心的破滅。如果瑪?shù)贍柕滦愿袷歉淖兊脑挘≌f再用這樣的結(jié)尾，對她未免太殘忍了。(眾笑)。 生(9)：我認為她的性格是變了。文章開頭寫她是“狂亂的夢想”，后來的是“美麗的回憶”，回憶一個夜晚，而這個晚上的確是她經(jīng)歷過的，所以說她的性格是變了。 生(10)：我補充一點，瑪?shù)贍柕抡f：“你知道， 對于我們這樣什么也沒有的人，這可不是容易的嗎！……不過事情到底了結(jié)了，我倒很高興了。”這話能說出口，說明她的性格變了。 唇槍舌戰(zhàn)硝煙正濃，時間已經(jīng)不多，教師不得不煞尾：“許多同學發(fā)表了自己的意見，答案是豐富多彩的，對這個問題的認識結(jié)論并不最重要，重要的是通過對這個問題的討論，我們加深了對小說人物的認識與理解?！痹诮處熞云降鹊纳矸蓐U述自己的一家之說后，小結(jié)道：“大家有不同的意見，我以為只要以小說本身為依據(jù)，能自圓其說都應當認可。我們無論讀什么文章，都要獨立思考，不要迷信現(xiàn)有的答案，給文章貼標簽。我們這個年齡，應當不迷信、不盲從，而要根據(jù)語言文字獨立思考。這樣思考問題的方式才是我們要學習和掌握的。本文以“項鏈”為情節(jié)發(fā)展的線索；小說情節(jié)的安排本身也是一掛精巧的項鏈。還有這掛項鏈在別的貴婦人身上是美麗的裝飾品，可在瑪?shù)贍柕律砩蠀s成了人生的鎖鏈，這是為虛榮所付出的代價。小說客觀上給我們這樣一個啟示：人必須不斷地跟自身弱點作斗爭；否則，將會會出慘重的代價?！? 課結(jié)束了，但學生們似乎還沉浸在對人物命運，對小說主題的深深思考之中，小說像一面鏡子，照出了每個人的自我。 【案例后記】 《項鏈》是說不盡的，盡管在短短的兩節(jié)課中，學生領(lǐng)略了這一藝術(shù)精品的風采，但認識的只是冰山一角。案例的操作必須緊扣教學目標，突出教學主線，努力“刪繁就簡，避熟就新”，要對教學內(nèi)容進行“戰(zhàn)略性資產(chǎn)重組”，帶著教材走向?qū)W生，使學生學得樂，學得深，此其一。要激發(fā)、調(diào)動學生思考，關(guān)鍵是要將一定的學習目標轉(zhuǎn)化為問題，通過創(chuàng)設(shè)合理的“問題情境”將主體閱讀活動始終置于“最近發(fā)展區(qū)”，以最終實現(xiàn)有所發(fā)現(xiàn)的預期結(jié)果，此其二。在動態(tài)的多變的教學過程中，教師還要重視對學生思維行為的引導、點撥，進行有效的課堂調(diào)控，使閱讀活動始終圍繞一定的目標展開，通過“追問”實現(xiàn)“有效學習”是十分關(guān)鍵的，此其三。案例的有效實施，需要教師具有正確的觀念，得當?shù)姆椒ê蜋C敏的應變能力。 課堂教學前后分別安排以下練習： 預習： 1．掌握字詞，給劃線字注音或根據(jù)拼音寫出漢字并解釋詞義。 寒傖（）帷幕（）佳肴（） 債券（）租賃（）謄寫（） zcnxnghu() 　minminxiāngq() 2.朗讀課文1—6節(jié)，了解主要內(nèi)容。 3．了解小說故事情節(jié)，并準備復述課文（每人根據(jù)組別復述一個部分）。 要求：①完整、概括、連貫；②一分鐘左右。 練習：閱讀例文，學習其品味語言深究意蘊的方法，寫篇短文，字數(shù)不限。參考題： ①《“當然可以”的背后》②《真是“我就要用它了”嗎？》 ③《歲月滄桑話“依舊”》④《瑪?shù)贍柕碌摹翱蕖焙汀靶Α? 【案例分析】 本案例力圖體現(xiàn)“以學生為主體，以立人為主旨，以實踐為主線”的教學理念，因而表現(xiàn)出一定的高中閱讀教學實踐與理論意義。 首先，學生的閱讀實踐活動貫穿教學的始終，無論是對文本意義的讀解，對人物形象，作品主題的認識，還是知識的學習，都不是（或很少是）由教師傳遞、告知的，而是由主體通過探究而發(fā)現(xiàn)的，在課堂上，閱讀主體擁有比較充分的閱讀權(quán)、思考權(quán)、發(fā)言權(quán)，這就為主體“發(fā)現(xiàn)“提供了保證，學生不再是名義上的、形式上的主體，而是實質(zhì)性主體——真正成為學習的主人。 其次，教學條件下的閱讀活動，教師的作用主要是策動并促成主體閱讀。與課外閱讀不同，課堂閱讀活動是教師指導下的活動，“教”的正確定位在于策動學、引導學、促成學。案例中教師始終做到：既不將知識和盤托出全盤授予，也沒有簡單地設(shè)置學習目標或用指令性任務(wù)去驅(qū)動學生閱讀，而是努力將一定的教學內(nèi)容問題化，用問題驅(qū)動學生進行閱讀實踐。以對問題的探究——展開問題或解決問題為途徑，從而實現(xiàn)了一定的教學目標。在主體活動過程中，教者以調(diào)整難度，提供支持，激勵疏導等方式給活動以切實的幫助，這種幫助正如不斷地向燃煤鼓風輸氧，使煤得以充分燃燒。這樣的教學過程使主體情知互補，心智并進，思維、語言、情意、品質(zhì)得到同步協(xié)調(diào)發(fā)展，為主體的全面發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。 本案例中“小說的情節(jié)發(fā)展是由人物性格所決定的”這一文學知識，教師不是用傳授定論的方式，而是通過引導學生分析比較事實素材去發(fā)現(xiàn)知識。這樣，學生獲得的不僅是某一知識結(jié)論，同時經(jīng)歷了知識的生成過程，切合了“要讓學生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程”（《中共中央關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》），這一時代要求。與單向且被動參與接受知識的閱讀教學過程相比，這種知識獲取過程具有明顯的優(yōu)勢：它使學習者形成對知識的深刻理解，它決不是一知半解的，更無需死記硬背，因而是一種“優(yōu)質(zhì)”的知識；學習者親歷知識的發(fā)生、創(chuàng)造過程，由此形成并擁有的知識具有極高的遷移價值，因而是一種“活化”的知識；另外，學習者在獲取“小說中人物性格決定情節(jié)發(fā)展”這一知識的過程中，經(jīng)歷了類似于科學發(fā)現(xiàn)的某些思考、分析、概括的過程，而這些方式是解決各種問題以及將來從事探究工作所必需的，因而還是一種極具可持續(xù)發(fā)展意義的“長效”的知識。 在討論“瑪?shù)贍柕碌男愿袷亲冞€是不變”的問題時，學生參與意識積極而強烈，思維活動敏捷而深刻，富有創(chuàng)見的分析更是令人贊嘆。這一切昭示著這樣一個事實：學生有思想的欲望并且能夠思考，善于思考，他們的頭腦不是一個等待灌裝的容器，而是等待點燃的火把。從案例中，似乎還可以看到“燃燒”的實現(xiàn)，是教師運用開放式的問題，開放式的點拔，以至開放式的評價的結(jié)果。開放，使學生擁有一個選擇的空間，因而才有一份主動，一份生動。