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Unit 5 Our town. 指導思想和理論依據 《英語課標》明確指出，基礎教育階段英語課程的任務是：激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學習樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神。英語的學習過程應是學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，構建知識，提高技能，感受成功，促進實際語言運用能力的提高的過程。 嘗試教學理論的實質是讓學生在嘗試中學習，在嘗試中成功。它改變了傳統教學“先教后學”、“先講后練”的模式，而是變?yōu)椤跋仍嚭髮А?”先練后講”。強調充分發(fā)揮學生在課堂教學活動中的主體作用，把學生推到主動的地位。嘗試練習中遇到困難，學生便會主動的學習課本或尋求教師的幫助，學習成為學生自身的需要。 基于以上要求和理論，我設計了本課，力求讓學生在試貼地圖，試讀單詞，試去動物園，試幫Mokcy回家，試復述地圖的過程中完成學習任務。 教學背景分析 教學內容及分析: 教材分析： 本課時為北師大版小學英語教材第五冊Unit 5 our town第一課時，故事教學。講述的是Ken, Ann和Mocky 根據地圖的指示成功到達動物園的故事。故事涵蓋了本冊教材中表示方位的主要結構，和第四單元緊密結合，表示處所或建筑物之間的關系。故事中出現的地點名稱train station, swimming pool, supermarket, movie theater以及方位介詞near和between…and…學生首次接觸。在故事的后半部分，主人公根據地圖指示找路的過程中引出turn left/right.的表達方式。他們到了動物園后，Mocky 發(fā)現動物園的動物都被關在籠子里，所以說I don’t like the zoo!從而可以引出關愛動物的話題，為學生在語言方面的拓展提供空間。 學情分析： 學生經過上一單元的學習，能夠運用方位介詞in,on,under,next to ,behind,in front of 描述物品的位置。本課時學習中將物品替換為場所，是對上一單元內容的進一步拓展。場所名詞多為學生初見，個別發(fā)音較難，為了突破難點，為學生布置了預習的作業(yè)。 與本單元有關知識點： 1. 詞匯 park town ( 4A Unit 4 Where is it ) left right (3A Unit 1 Don’t walk) 1. 2. 句型：Where is the …? It’s … 教學目標 知識與技能目標： 1. 學生能借助圖片聽懂、理解故事大意，并能正確朗讀故事或部分故事。 2. 學生能在情境中理解, supermarket, train station, movie theater, swimming pool的含義并能認讀以上單詞，能理解下列詞匯意義map, toilet. turn left, turn right。 3. 能在故事情境中理解Where is the …? It’s near/between .and /next to /behind/in front of …并能初步運用其描述故事地圖中場所位置。 過程與方法目標： 1. 通過問題引領學生關注故事整體。 2. 通過完成地圖活動引領學生學習關注細節(jié)。 3. 通過多種形式朗讀輸出故事。 4. 通過嘗試復述板書進一步幫助學習理解故事。 情感態(tài)度與價值觀目標： 1．通過小組活動嘗試貼地圖、討論路線、朗讀等活動培養(yǎng)學生的合作交流能力。 2．通過幫助Mocky回家，滲透樂于助人，愛護動物的思想。 教學重、難點 教學重點： 理解故事大意，并能用正確朗讀故事或部分故事。 突破方法： 1. 通過小組合作嘗試貼地圖、驗證地圖、學習描述地圖幫助學生理解故事前半部分。 2. 通過板書生動再現故事發(fā)展過程，幫助學生理解后半部分。 教學難點： 故事中新出現的描述方位的介詞 near 和between …and…的含義。 突破方法： 1. 先讓學生通過聽感知含義。 2. 再讓學生通過貼反饋理解。 3. 教師與學生共同驗證學習。 教學資源準備 常規(guī)資源：課本、磁帶、光盤 補充資源：自制課件 板書地圖 學生地圖 worksheet 教學過程(文字描述或表格) （包括時間分配、設計意圖等） 一． 談話激趣，導入背景 1. Free talk: 呈現四單元主題圖，What can you see? Where are they? [ 設計意圖]通過Free talk，復習四單元介詞以及描述某物在某處的句型。為故事學習進行鋪墊，培養(yǎng)學生的口語表達能力。 1. Lead in: Mocky is very happy. He wants to go to Ann and Ken’s house. Let’s go with Mocky, ok? （1） 呈現P1： What are they doing？ They are looking at a map. （2） 學習:map 教師呈現北京地圖It’s a map of Beijing.通過給出單詞cap，讓學生嘗試自主拼讀map. [設計意圖]通過舊知遷移，滲透單詞拼讀策略，提高學生自主學習能力。 （3） T: What map is it ? A map of Ken’s town.. [設計意圖]通過Free talk 將話題轉移到故事主人公Ann 和Ken的身上，通過觀察故事主題圖1學習map,交待故事發(fā)生的地點以及背景。 二． 問題引領，呈現故事 1. 單詞準備，掃清障礙。 T:What places are in Ken’s town? 播放地圖視頻。 T:I can see a zoo, a school and a park. What can you see? Ss：I can see supermarket, movie theater, swimming pool, train station. 點擊課件，呈現該場所圖片，學習該單詞。 (1) supermarket: 呈現超市圖片，學習supermarket. (2) train station: 呈現火車站圖片，學習train station. (3) swimming pool: 呈現游泳池圖片，借助school中ool發(fā)音，讓學生自主拼讀pool. (4) movie theater: In this place, you can see many good movies。 [設計意圖]故事中的地圖中并沒有出現相應圖片，提前解決單詞問題，讓學習過程更有層次。 1. 提出問題，關注整體。 T:Why do they look at the map? Where do they want to go ? The park? The supermarket? T:播放有字幕故事。 Ss:觀看故事了解故事大意。 Ss: They want to go to the zoo. [設計意圖]呈現故事，了解大意。 三． 逐圖理解，構建故事 （一） 學習圖片1-5 1.任務前準備， T： Where is the zoo? Look ,it’s here. 師將zoo圖貼于地圖中。同法處理school, park, train staton. 2.質疑 T: Where is Ann’s house? Where are the supermarket, the movie theater and the swimming pool? Does Mocky know? Do Ann and Ken know? Let’s watch the video again. 播放1-5視頻。 3.嘗試 （1）學生觀看有字幕視頻1-5. （2）組內合作，嘗試貼出四個場所位置。 [設計意圖]地圖中各場所的位置描述是本課核心內容，如果教師按部就班的處理，學生對地圖的理解會止于表面。而在細致學習之前，先讓學生根據課文描述小組嘗試，在運用已有知識，觀察、討論、嘗試的過程中，學生的積極性會被充分的調動起來，對結果的關注程度也大大提高。 4.驗證、學習 （1）圖2 T: OH，where is the supermarket? 請生到黑板貼。 T播放圖2，學生跟讀。 學習新方位介詞near.利用ear引導學生自主拼讀，呈現小球與盒子幫助學生進一步理解。并利用班中同學位置嘗試描述。 （2）圖3 T: OH，where is Ann’s house? 請生到黑板貼。 T播放圖3，學生跟讀。 呈現小球與盒子，與near進行對比學習。 (3）圖4 T: OH，where is the movie theater? 請生到黑板貼。 T播放圖4，學生跟讀。 (4) 圖5 T: OH，where is the swimming pool? 請生到黑板貼。 T播放圖5，學生跟讀。 學習新方位介詞between利用twenty中tw發(fā)音引導學生自主拼讀，呈現小球與盒子幫助學生進一步理解。并利用班中同學位置嘗試描述。 [設計意圖]學生在驗證自己任務完成情況的過程中，學習故事中新出現的語言。 （二） 學習圖6-8 1.圖6 T： Ken and Ann want to go to the zoo. What does Ken say? 播放圖6 Ss: Let’s go to the zoo. T: Let’s go to the zoo with them ,ok? 2.圖7-8 （1）交待任務 T:How to go to the zoo? Go there? There? 　Who can put these signs on the map and show us the way to the zoo? Ss:請學生嘗試利用左右轉標志在黑板地圖上標出路線。 （2）小組嘗試探究 （3）小組討論，并請學生到黑板上利用左右箭頭描繪路線。 [設計意圖]在出示正確答案前先讓學生嘗試貼出路線，而后驗證，幫助學生更好的理解故事。 （4） 觀看P7-P8， 驗證猜測 學習turn left , turn right ， toilet. （4）Where is the toilet? Can you put it on the map?在地圖中找到toilet的位置，貼到黑板地圖上。 （三）學習P9-P10 （1）呈現無文字9，10兩圖，讓學生觀察Mocky表情。提問：Why is Mokcy sad? （2）播放9，10圖視頻。 （3）Ss: Mocky sees the monkeys are in the cages.(可用中文) T：They are not free. So Mocky is sad. Maybe we shouldn’t put the animals in the zoo, we should put them in the forest. right? 四．續(xù)編故事：（機動） 1.提問題 T：Where does Mokcy want to go ？ Ss:Go home. T:But he doesn’t know the way. Can you help him? 2.小組討論幫助Mocky找到回家的路。并請同學貼出路線，全班復述路線。 [設計意圖]通過續(xù)編故事，滲透樂于助人的思想，并嘗運用turn left , turn right 進行指路。 五．關注文本，朗讀故事 1.全班跟磁帶齊讀。 2.三人為一組，分角色朗讀。 3.小組選擇某段課文朗讀。 4.全班分角色朗讀故事。 [設計意圖]模仿原聲，糾正學生語音語調。通過小組合作、展示、全班分角色朗讀等形式操練，有效調動學生的積極性。 四． 六. 拓展提升，嘗試復述圖2-5。 1.學生小組合作完成下列練習。 The supermarket is ______ the train station. A. near B. behind Ann’s house is ________ the park. A. in front of B. next to The movie theater is ______ the school. A. in front of B. behind The swimming pool is between the park and the _______ . A. supermarket B. train station 2.核對答案。 3.嘗試復述。 (1)教師將屏幕中答案前半部分去掉，描述地圖。 1.____________is near the train station. 2._____________ is next to the park. 3.______________ is behind the school. 4._______________ is between the park and the train station. (2) 嘗試讓學生自主表達 1.____________is near ______________. 2._____________ is next to___________. 3.______________ is behind___________. 4._______________ is between ___________and __________________. [設計意圖]通過小組合作完成練習，梳理地圖中場所位置，嘗試復述，為高年級學習進行鋪墊。 七．布置作業(yè)： Unit 10 Our town (I) 板書設計： 學習效果評價設計 評價方式與評價量規(guī) 教師評價： 口頭評價： Good, Well done, Super , Great, Excellent . 評價量規(guī)： 學生自評表： 教學主要內容 有困難 還可以 感覺容易 感覺非常容易 我能與小組成員一同完成貼圖任務 我能找到去動物園的路線 我能幫助Mocky 回家 我能與小組一起朗讀故事 我能與小組一起復述故事 本教學設計與以往或其他教學設計相比的特點 1、在嘗試中學習 在教學中遵循“先試后導”,”先練后講”的原則，充分尊重學生的原有認知，放手讓學生運用已有知識經驗，通過觀察、討論等形式，嘗試自主完成任務，使學習成為學生解決問題的需要。充分調動學生的學習興趣，使學生在驗證的過程中，對學習內容給予更多關注，有利于提高學習效率，加深對故事的理解。在處理課文中新詞時，依然貫徹“先讓學生試一試”的思想，引導學生結合舊知，嘗試自主拼讀，培養(yǎng)學生學習能力。 2、在合作中提高 整節(jié)課中學生多次參與小組合作，小組貼地圖、小組學習發(fā)音、小組合作朗讀、小組完成練習，充分發(fā)揮小組合力。讓學生來幫助學生，使每個學生都有事可做，得到關注。 3、在復述中提升 學習故事后，引導學生借助啟發(fā)性詞語和圖示進行嘗試復述，循序漸進，在加深對故事理解的同時，初步培養(yǎng)學生語法詞匯的運用能力、語言材料的組織能力和語言的表達能力，為高一學段的學習奠定基礎