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2019-2020年高中歷史《蘇聯(lián)的經(jīng)濟(jì)改革》教案9 岳麓版必修2 一、教材分析 本課是必修（Ⅱ）第三單元最后一課第17課《蘇聯(lián)的經(jīng)濟(jì)改革》，與第15課 《社會主義經(jīng)濟(jì)體制的建立》首尾呼應(yīng) ，介紹了蘇聯(lián)從社會主義經(jīng)濟(jì)體制建立到蘇聯(lián)解體所歷經(jīng)的經(jīng)濟(jì)體制的創(chuàng)新與調(diào)整，具體過程為：俄國取得了社會主義革命的勝利后，世界歷史進(jìn)入了探索社會主義的新時期。蘇維埃俄國通過實施戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策，鞏固了新生政權(quán)。通過實施新經(jīng)濟(jì)政策逐步過渡到社會主義，最終建立起高度集中的計劃經(jīng)濟(jì)體制，但它本身的嚴(yán)重缺點(diǎn)和弊端成為后來蘇聯(lián)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的嚴(yán)重障礙，后幾經(jīng)改革，但積重難返，收效不大，蘇聯(lián)模式失敗。本課即蘇聯(lián)三個主要領(lǐng)導(dǎo)人的改革：赫魯曉夫改革、勃列日涅夫改革、戈爾巴喬夫改革。起到了承上的作用。蘇聯(lián)的經(jīng)濟(jì)改革也為我國在社會主義建設(shè)的道路中擺脫蘇聯(lián)模式的影響，探索有中國特色的社會主義建設(shè)道路提供了寶貴的經(jīng)驗和教訓(xùn)，起到了啟下的作用。 二、學(xué)情分析 本課知識線索清晰，便于學(xué)生從整體把握蘇聯(lián)的經(jīng)濟(jì)改革，但本課內(nèi)容理論性強(qiáng)，與政治學(xué)科中的計劃經(jīng)濟(jì)、價值規(guī)律等知識聯(lián)系比較密切，高一年學(xué)生還無法從學(xué)科滲透的角度運(yùn)動政治中某些知識來認(rèn)識歷史問題，因此教師在授課過程中要注意引導(dǎo)學(xué)生這方面的學(xué)習(xí)和認(rèn)識。同時本課內(nèi)容較為枯燥，為調(diào)動學(xué)生積極性并達(dá)到課標(biāo)要求的認(rèn)識社會主義改革的復(fù)雜性、艱巨性和曲折性，在教學(xué)過程中，需要貫徹落實“創(chuàng)設(shè)歷史情境，掌握基本知識，理清歷史線索，探究解決問題思路”的原則，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和自主探究能力。 三、教學(xué)目標(biāo) 1、知識與能力 （1）熟悉赫魯曉夫、勃列日涅夫改革、戈爾巴喬夫改革的背景、內(nèi)容、作用、教訓(xùn)；理解歷次改革的成效及局限性。 （2）通過比較赫魯曉夫、勃列日涅夫改革、戈爾巴喬夫改革的異同點(diǎn)，提高歸納歷史問題和比較歷史問題的能力；通過簡評赫魯曉夫、勃列日涅夫改革、戈爾巴喬夫的改革，學(xué)會評價歷史事物的基本方法。 2、過程與方法 （1）情境法：教學(xué)過程中展示一些圖片，營造歷史情境，提高學(xué)生探究歷史問題的能力和學(xué)習(xí)積極性。 （2）比較法：在探究活動中讓學(xué)生歸納比較赫魯曉夫、勃列日涅夫和戈爾巴喬夫改革在指導(dǎo)思想、主要內(nèi)容和結(jié)果等方面的異同。 （3）問題探究法：提出問題，如“蘇聯(lián)改革過程中的教訓(xùn)給我們今天的社會主義經(jīng)濟(jì)改革帶來什么深刻的借鑒呢？”展示課堂討論，讓學(xué)生在探究中解決問題。 3、情感態(tài)度價值觀 （1）通過對蘇聯(lián)幾次改革的學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識到社會主義改革的復(fù)雜性、艱巨性和曲折性。 （2）通過對蘇聯(lián)改革經(jīng)驗教訓(xùn)的學(xué)習(xí)和總結(jié)，明確經(jīng)濟(jì)體制改革必須適應(yīng)社會生產(chǎn)力發(fā)展水平，突破傳統(tǒng)束縛是經(jīng)濟(jì)體制調(diào)整和創(chuàng)新的前提，只有不斷調(diào)整和創(chuàng)新才能保持經(jīng)濟(jì)發(fā)展活力。 （3）探索我國經(jīng)濟(jì)體制改革成功原因，堅定改革創(chuàng)新和求真務(wù)實的意識。 四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) （1）重點(diǎn)：赫魯曉夫、勃列日涅夫改革、戈爾巴喬夫改革的內(nèi)容及作用、失敗原因 （2）難點(diǎn)：歸納赫魯曉夫、勃列日涅夫改革、戈爾巴喬夫改革的異同 五、課時設(shè)計 1課時 六、教法學(xué)法： （1）教法：情境法、比較法、分析歸納法、問題探究法 （2）學(xué)法：比較法、分析歸納法 七、教學(xué)設(shè)計 課前探究： 組織學(xué)生預(yù)習(xí)蘇聯(lián)的經(jīng)濟(jì)改革的過程，制作一張赫魯曉夫、勃列日涅夫改革、戈爾巴喬夫改革的表格，包括背景、內(nèi)容、作用、評價。 赫魯曉夫改革 勃列日涅夫改革 戈爾巴喬夫改革 背景 措 施 農(nóng)業(yè) 工業(yè) 評 價 積極 局限 設(shè)計意圖:本課內(nèi)容較為龐雜和枯燥,因此必須做好課前預(yù)習(xí)工作,以便教師講解時學(xué)生能充分理解和掌握教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)過程： 教學(xué) 要點(diǎn) 教師活動（含多媒體課件展示） 學(xué)生活動 目的意義 導(dǎo) 入 新 課 展示：1986年在蘇聯(lián)流傳的一則笑話?！斑@則笑話把蘇聯(lián)比作一列因鐵軌已到盡頭，無法繼續(xù)前進(jìn)的火車。每個領(lǐng)導(dǎo)人都已自己的方式處理這場危機(jī)：斯大林下令把司機(jī)和列車員槍決；赫魯曉夫則為他們平反；勃列日涅夫把窗簾拉上并命令左右搖動列車，造成列車正在運(yùn)行的假象；戈爾巴喬夫則拉開窗簾，把身子探出窗外大聲喊到：‘前面沒有鐵軌了，前面沒有鐵軌了！” 學(xué)生帶著濃厚的興趣聽老師介紹這則笑話，對即將學(xué)習(xí)的三位領(lǐng)導(dǎo)人的改革充滿好奇，是否他們的改革方式和失敗原因和笑話的寓意相同 調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、吸引注意力 赫 魯 曉 夫 改 革 復(fù)習(xí)提問：蘇聯(lián)社會主義經(jīng)濟(jì) 體制何時建立的？有何特點(diǎn)？存在什么弊端阻礙蘇聯(lián)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展？ 介紹改革背景為：斯大林體制弊端造成農(nóng)業(yè)發(fā)展滯后，影響工業(yè)發(fā)展和人民生活水平提高 多媒體課件展示赫魯曉夫圖片及個人簡介 赫魯曉夫的墓碑用黑白相間的大理石雕塑而成，中間鑲著赫魯曉夫的銅質(zhì)頭像。黑白相間的構(gòu)圖，使人聯(lián)想到赫魯曉夫復(fù)雜的性格和矛盾的一生。他是徘徊在新舊時代十字路口的一名代表人物，他的一只腳跨進(jìn)了新時代，而另一只腳又由于歷史的原因，仍然深陷在舊時代的泥淖中不能自拔 指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，回答問題： 如何理解材料中劃線部分對赫魯曉夫的評價？ 教師歸納評價：對赫魯曉夫的這種評價主要是通過他的改革體現(xiàn)出來的。一方面赫魯曉夫改革沖破傳統(tǒng)觀念的束縛，取得一定成效 （展示蘇聯(lián)1953—1963年取得成就的材料及蘇聯(lián)宇航員加加林圖片）；另一方面，沒有突破舊體制、脫離實際、盲目性大、個人問題導(dǎo)致改革歸于失敗 學(xué)生回答：斯大林上臺之后，通過施行農(nóng)業(yè)集體化、工業(yè)化和五年計劃后在20世紀(jì)30年代建立斯大林體制。特點(diǎn)是高度集中的計劃經(jīng)濟(jì)體制。弊端：排斥市場和價值規(guī)律的作用，用行政性強(qiáng)制性手段管理經(jīng)濟(jì) 學(xué)生閱讀教材，了解赫魯曉夫改革內(nèi)容，進(jìn)行評價 自由發(fā)言 使學(xué)生溫故知新，了解赫魯曉夫改革背景 提高學(xué)生歸納分析歷史問題能力 勃 列 日 涅 夫 改 革 多媒體展示：勃列日涅夫圖片及個人簡介，他通過發(fā)動政變，推翻赫魯曉夫，繼續(xù)進(jìn)行經(jīng)濟(jì)改革。 勃列日涅夫由于沉迷于各種各樣的榮譽(yù)之中，被蘇聯(lián)人民譏諷為“有給自己發(fā)勛章的怪癖”。正是在胸前掛滿勛章的勃列日涅夫的統(tǒng)治下，號稱“世界最發(fā)達(dá)的社會主義國家”的蘇聯(lián)如一個病入膏肓的老人渾身浮腫、跌跌撞撞、步履蹣跚地跨進(jìn)了80年代。 請回答：為何會發(fā)生劃線句子所描述的那種狀況？ 教師歸納總結(jié)：（指導(dǎo)學(xué)生閱讀小字部分）（1）他的改革由于新經(jīng)濟(jì)體制的作用，前期取得一定成效，但后期趨于保守改革停滯 （2）沒有突破傳統(tǒng)體制束縛 （3）與美國軍備競賽 這種種原因?qū)е绿K聯(lián)到80年代初經(jīng)濟(jì)全面滑坡 學(xué)生通過閱讀勃列日涅夫改革內(nèi)容，思考并回答造成這種現(xiàn)象的原因。 使學(xué)生通過材料分析歷史事件之間聯(lián)系，了解勃列日涅夫改革背景 提高學(xué)生歸納分析歷史問題能力，由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識 戈 爾 巴 喬 夫 改 革 多媒體展示： 他是一位蘇聯(lián)政治家，從1985年至1991年他是蘇聯(lián)共產(chǎn)黨中央委員會總書記。 他在職時期的政策導(dǎo)致了冷戰(zhàn)的結(jié)束，他于1990年獲得諾貝爾和平獎，但他的改革政策也使得蘇聯(lián)解體。 指導(dǎo)學(xué)生閱讀戈爾巴喬夫改革內(nèi)容，提問：他的改革分為幾方面？為何會失敗并導(dǎo)致蘇聯(lián)解體？ 教師歸納總結(jié)內(nèi)容及失敗原因： 經(jīng)濟(jì)體制改革：（1）“加速發(fā)展戰(zhàn)略”指導(dǎo)思想錯誤（2）“加速發(fā)展戰(zhàn)略” 的重點(diǎn)放在重工業(yè)上，使經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)更加失調(diào)（3）經(jīng)濟(jì)改革宏觀決策缺乏具體可行配套措施（4）嚴(yán)格的間接控制使企業(yè)自主權(quán)無法真正實現(xiàn) 經(jīng)濟(jì)改革失敗后轉(zhuǎn)向政治改革，偏離了社會主義方向，最終導(dǎo)致蘇聯(lián)解體 學(xué)生閱讀歸納教材并回答問題 通過問題使學(xué)生注意力集中，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和分析歸納歷史問題的能力 自主探究: 由同學(xué)展示課前探究的表格,分析三者改革有什么相同和不同之處? 提示： 同：(1)都是為了解決斯大林體制弊端； (2)都在農(nóng)業(yè)、工業(yè)方面進(jìn)行調(diào)整； (3)改革過程脫離了蘇聯(lián)實際；結(jié)果成效都不顯著，可以說是失敗的改革。 異：(1)赫氏改革側(cè)重農(nóng)業(yè)，勃氏改革側(cè)重重工業(yè)，戈氏側(cè)重所有制和商品經(jīng)濟(jì)入手(2)前兩者都取得一定成效,而后者未見成效轉(zhuǎn)向政治改革，最終導(dǎo)致蘇聯(lián)解 體； (3)前兩者失敗是因為未改變原有體制，對斯大林體制進(jìn)行修修補(bǔ)補(bǔ)，后者肅然進(jìn)行根本性的變革，卻背離了社會主義方向。 綜合探究: (1)蘇聯(lián)經(jīng)濟(jì)改革為我國社會主義道路的探索提供哪些經(jīng)驗教訓(xùn)? (2)蘇聯(lián)經(jīng)濟(jì)改革帶來哪些啟示? 學(xué)法指導(dǎo): 我們應(yīng)該如何客觀地評價歷史事件? 應(yīng)該把握以下幾個方面： 1、原則： （1）客觀原則：把歷史事件放在特定的歷史環(huán)境中評價； （2）全面的原則:從正反兩方面分析歷史事件，但要把握主次； （3）史論結(jié)合的原則：評價時要有史有論，史實有典型，有說服力，結(jié)論要客觀、準(zhǔn)確。 2、標(biāo)準(zhǔn)： （1）生產(chǎn)力標(biāo)準(zhǔn)。生產(chǎn)關(guān)系的調(diào)整是否有利于生產(chǎn)力的發(fā)展。 （2）實踐的標(biāo)準(zhǔn)。改革要實事求是,從國情出發(fā)。 課堂小結(jié)： 本課內(nèi)容地位重要，起著承上啟下的作用：上承蘇聯(lián)社會主義經(jīng)濟(jì)體制的建立，下啟社會主義建設(shè)道路的探索，為我國社會主義經(jīng)濟(jì)探索留下寶貴的經(jīng)驗教訓(xùn)。因此本課在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)注意把握整體線索，要系統(tǒng)性認(rèn)識社會主義發(fā)展道路的曲折性，社會主義改革的艱巨性和復(fù)雜性；要系統(tǒng)性地掌握社會主義經(jīng)濟(jì)體制的不斷自我完善和調(diào)整的過程、內(nèi)容和意義與教訓(xùn)。為使學(xué)生由關(guān)于改革的感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，進(jìn)一步提高學(xué)生理論水平，本課要注意滲透正確評價歷史問題的方法，即對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。