《2019-2020年高中地理 《冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)》教案1 新人教版必修1.doc》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2019-2020年高中地理 《冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)》教案1 新人教版必修1.doc（7頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

2019-2020年高中地理 《冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)》教案1 新人教版必修1 一、 教材分析 （一）教材的地位和作用 《冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)》位于普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)（人教版）地理必修1第二章第一節(jié)。這一節(jié)教材包含三部分內(nèi)容，即大氣的受熱過(guò)程、熱力環(huán)流和大氣的水平運(yùn)動(dòng)。其各部分內(nèi)容前后之間的關(guān)聯(lián)性很強(qiáng)。本節(jié)課主要講大氣運(yùn)動(dòng)中的熱力環(huán)流，這是大氣運(yùn)動(dòng)最基本的狀態(tài)與原理，其內(nèi)容是繼續(xù)大氣受熱過(guò)程的學(xué)習(xí)，又是學(xué)習(xí)大氣水平運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)，同時(shí)，也為后面學(xué)習(xí)“氣壓帶和風(fēng)帶”打好鋪墊。學(xué)好這部分內(nèi)容，可以起到分散降低教學(xué)難度、便于學(xué)生掌握的作用。而課本P55的問(wèn)題研究（“為什么市區(qū)氣溫比郊區(qū)高”）又是本知識(shí)點(diǎn)的一個(gè)拓展，為體現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性，加強(qiáng)知識(shí)的聯(lián)系和運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系問(wèn)題的能力，在教學(xué)時(shí)，我就把這部分拓展性知識(shí)作為必修部分的補(bǔ)充，安排在同一節(jié)課。也就是對(duì)于城市風(fēng)的分析。 （二）教學(xué)三維目標(biāo) 1、知識(shí)與技能 ★掌握熱力環(huán)流的形成原理，并且能夠用事實(shí)解釋自然界中的熱力環(huán)流。 2、過(guò)程與方法 ★本課遵循由問(wèn)題→實(shí)驗(yàn)演示→多媒體演示獲得感性認(rèn)識(shí)→分析推理運(yùn)動(dòng)過(guò)程→歸納概括運(yùn)動(dòng)規(guī)律（理性認(rèn)識(shí)）→用規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)主線，在此過(guò)程中進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生用分析、推理、歸納等方法學(xué)習(xí)地理知識(shí)。 3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀 ★激發(fā)學(xué)生親自探求地理問(wèn)題的興趣與動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。 ★通過(guò)對(duì)海陸風(fēng)、山谷風(fēng)、城市風(fēng)等問(wèn)題的探討，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際、服務(wù)于社會(huì)。 （三）教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn) ★地表冷熱不均造成熱力環(huán)流的形成過(guò)程。 ★熱力環(huán)流的動(dòng)態(tài)過(guò)程引起的等壓面的彎曲方向。 ★運(yùn)用熱力環(huán)流原理分析繪制山谷風(fēng)、海陸風(fēng)、城市風(fēng)等環(huán)流形成。 二、學(xué)情分析 新課程改革中高中地理教材比較強(qiáng)調(diào)知識(shí)的應(yīng)用，盡管現(xiàn)在高一學(xué)生的地理基礎(chǔ)在現(xiàn)有加強(qiáng)初中地理教育前提下比以前學(xué)生有所提高，但部分學(xué)生空間想像能力較差。而本節(jié)的重難點(diǎn)都集中在對(duì)熱力環(huán)流的理解和運(yùn)用上，課堂上教師運(yùn)用書(shū)上插圖、多媒體、自制實(shí)驗(yàn)器材、板圖等，并結(jié)合課前學(xué)生已有必備的相關(guān)知識(shí)技能基礎(chǔ)，如大氣壓強(qiáng)與高度的關(guān)系，物體的熱脹冷縮性質(zhì)，太陽(yáng)輻射的緯度分布不均等，對(duì)相應(yīng)知識(shí)進(jìn)行講解。 一方面，大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和自主學(xué)習(xí)能力較欠缺。但好奇心強(qiáng)，對(duì)有關(guān)的天氣、氣候事例比較感興趣，參與、表現(xiàn)欲望較強(qiáng)，有一定的探究欲望，但已有的知識(shí)水平較低，甚至還有錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，若是老師能給予一定的引導(dǎo)，就能在一定程度上激發(fā)他們的思維，提高他們的學(xué)習(xí)能力。而我自制的實(shí)驗(yàn)來(lái)源于生活，這樣便可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)手能力的提高；另一方面，地理又是一門(mén)跟生活實(shí)際聯(lián)系非常密切的學(xué)科，突出學(xué)習(xí)“生活中的地理”，用所學(xué)知識(shí)解決生活中的地理問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的迂移，是新課程的一個(gè)重要理念?；谝陨蠈W(xué)情分析的兩個(gè)方面的考慮，我采用了以下的一些教學(xué)方法。 三、說(shuō)教法 1、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法：通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示，獲得現(xiàn)象和知識(shí)，驗(yàn)證結(jié)果。 2、圖式教學(xué)法：學(xué)生繪圖、析圖。 3、探究式教學(xué)法：通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、討論、探究，并因此獲得發(fā)展。 4、情景教學(xué)法：創(chuàng)設(shè)情景，激起學(xué)生的求知欲。 5、比較法：通過(guò)對(duì)海陸風(fēng)、城市風(fēng)的比較，讓本節(jié)知識(shí)實(shí)際化。 6、課堂練習(xí)法：設(shè)置典型練習(xí)題，鞏固當(dāng)節(jié)知識(shí)。 理論依據(jù)：根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，新知并非由教師傳授給學(xué)生，而是在教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情景中，由學(xué)生在自有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上自主建構(gòu)形成的。現(xiàn)代學(xué)生遠(yuǎn)離自然，生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，在新知的建構(gòu)方面缺乏感性材料，無(wú)法自主實(shí)現(xiàn)課本知識(shí)與個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合，因此，教師必須采用有效的方法給予彌補(bǔ)、輔助，幫助學(xué)生完成新知的建構(gòu)，當(dāng)好學(xué)生新知形成的“接生婆”。（蘇格拉底） 四、說(shuō)學(xué)法 根據(jù)目標(biāo)教學(xué)的要求，首先讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，在帶著目標(biāo)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，采用觀察、探究、討論、活動(dòng)等方式，有針對(duì)性地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并最終解決問(wèn)題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸從“學(xué)會(huì)”發(fā)展到“會(huì)學(xué)”。 五、說(shuō)教學(xué)媒體： 采用自制課件進(jìn)行教學(xué)，課堂信息量大，直觀形象生動(dòng)，易于反饋，便于學(xué)生理解。另外，還自制了教學(xué)所用的實(shí)驗(yàn)器材，自行開(kāi)辟了一個(gè)新的實(shí)驗(yàn)，是一個(gè)亮點(diǎn)所在。 六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程 教學(xué)環(huán)節(jié) 教學(xué)內(nèi)容 活動(dòng)時(shí)間 教學(xué)活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 教學(xué)新課 1.介紹大氣運(yùn)動(dòng)的有關(guān)內(nèi)容 2分鐘 提問(wèn)： 1. 大氣運(yùn)動(dòng)的能量來(lái)源于哪里？ 2. 引起大氣運(yùn)動(dòng)的根本原因是什么？ 學(xué)生自學(xué)熱力環(huán)流第一段內(nèi)容，思考并回答問(wèn)題。 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及信息提取能力。 教學(xué)新課 2.案例引入，復(fù)習(xí)氣壓有關(guān)知識(shí) 4分鐘 播放資料：三國(guó)時(shí)期，諸葛亮于農(nóng)歷6月的一天，在葫蘆谷設(shè)下伏兵，打算用火攻全殲司馬懿。這一天，晴空萬(wàn)里暑熱難耐，真乃火攻的良機(jī)。諸葛亮依計(jì)劃將司馬懿之眾引誘入谷中……然而，正當(dāng)大火沖天，司馬懿全軍行將覆滅之時(shí)，一場(chǎng)大雨不期而至，大雨澆滅了諸葛亮扶漢反魏的壯志，使他喊出了“謀事在人，成事在天，不可強(qiáng)也”的千古悲歌。提問(wèn)：上天是怎樣幫助司馬懿的？有無(wú)科學(xué)依據(jù)？過(guò)渡：要解答此問(wèn)題，應(yīng)了解大氣的運(yùn)動(dòng)，而大氣的運(yùn)動(dòng)最簡(jiǎn)單的形式是熱力環(huán)流。 學(xué)生思考并回答問(wèn)題 引入氣壓的知識(shí)復(fù)習(xí)，為后面分析熱力環(huán)流形成作鋪墊。 教學(xué)新課 3.實(shí)驗(yàn)演示 3分鐘 實(shí)驗(yàn)演示： 1.實(shí)驗(yàn)步驟： ①點(diǎn)燃蠟燭后用瓶子蓋住 ②用手把側(cè)邊的瓶口蓋住并觀察蠟燭火苗 ③一定時(shí)間后放開(kāi)側(cè)邊的手并觀察瓶子內(nèi)蠟燭火苗的變化 2.問(wèn)題思考： 這個(gè)過(guò)程的蠟燭的作用是什么？ 在蠟燭燃燒后，瓶子里空氣的熱量和溫度如何？ 隨著實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行，瓶子里蠟燭的火苗會(huì)有什么現(xiàn)象出現(xiàn)？ 為什么會(huì)出現(xiàn)那樣的現(xiàn)象？根本原因是什么？ 小結(jié)：實(shí)驗(yàn)中，用蠟燭作熱源，目的是形成溫差。從實(shí)驗(yàn)中知道蠟燭的偏移是空氣運(yùn)動(dòng)結(jié)果。 原因：是由于熱空氣上升，冷空氣流過(guò)來(lái)補(bǔ)充而形成的。 觀察發(fā)生的現(xiàn)象，思考現(xiàn)象發(fā)生的原因以及回答問(wèn)題 通過(guò)直觀實(shí)驗(yàn)演示，在學(xué)生認(rèn)真觀察、討論和思考的基礎(chǔ)上展開(kāi)教學(xué)，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，提高學(xué)生觀察和探究式解決問(wèn)題的能力。 教學(xué)新課 4.啟發(fā)學(xué)生分析電腦課件中以空氣柱描繪的熱力環(huán)流形成圖式（邊講邊畫(huà)板圖） 7分鐘 1. 指出圖中若甲、乙兩地受熱均勻則大氣無(wú)運(yùn)動(dòng)。 2. 指出圖中近地面甲處是受熱區(qū)，乙處是受冷區(qū)，問(wèn)：為什么會(huì)有冷熱差異？ 3. 分析地區(qū)間冷熱不均引起的空氣垂直運(yùn)動(dòng)，問(wèn)：冷熱不同地區(qū)空氣在垂直方向上將怎樣運(yùn)動(dòng)？ 4. 分析空氣垂直運(yùn)動(dòng)導(dǎo)致在同一水平面上的氣壓差異，問(wèn)：空氣密度和質(zhì)量大的地方氣壓將是大還是??？ 5. 分析同一水平面上氣壓差異形成的空氣水平運(yùn)動(dòng)，指出空氣在同一水平面上由密度大的地方流向密度小的地方。從而形成空氣環(huán)流。 學(xué)生觀察、領(lǐng)會(huì)，并動(dòng)手在草稿上畫(huà)出熱力環(huán)流的形成過(guò)程。 直觀教學(xué)，形成感性認(rèn)識(shí)。通過(guò)電腦演示熱力環(huán)流形成過(guò)程，這樣學(xué)生通過(guò)觀看、分析、思考、回答，教師的講解、歸納來(lái)使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)?；睘楹?jiǎn)，一環(huán)扣一環(huán)，加深理解。 教學(xué)新課 5.歸納熱力環(huán)流的概念，教會(huì)判斷熱力環(huán)流：根據(jù)哪兒冷哪兒熱，熱脹冷縮，環(huán)起來(lái)形成熱力環(huán)流圈 2分鐘 小結(jié)：由于地面冷熱不均而形成的空氣環(huán)流，稱之為熱力環(huán)流。并說(shuō)明它是大氣運(yùn)動(dòng)最簡(jiǎn)單的形式。 邊聽(tīng)，邊做筆記 培養(yǎng)歸納能力，強(qiáng)化理解。深化對(duì)地理現(xiàn)象發(fā)展過(guò)程的認(rèn)識(shí)。 教學(xué)新課 6.啟發(fā)學(xué)生描繪熱力環(huán)流原理圖 12分鐘 1.假設(shè)A、B、C三地受熱不均勻，那么大氣會(huì)如何運(yùn)動(dòng)？ 2.按照學(xué)生所描繪的圖，簡(jiǎn)述熱力環(huán)流過(guò)程。 3.分析同一水平面上等壓面有何變化？ 4.小結(jié)：無(wú)論是高空還是在低空，同一水平面而言，等壓面凸起的地方是高壓，等壓面凹下的地方是低壓。而在垂直方向上，高空的高壓也比低壓的低氣壓數(shù)值小，氣壓低。 按要求畫(huà)圖，一名學(xué)生在黑板上作圖，其余在下面作圖。 測(cè)試教學(xué)效果，可以獲取及時(shí)反饋，查漏補(bǔ)缺，并給予及時(shí)矯正。使所學(xué)原理真正理解，并鞏固深化。 教學(xué)新課 7.分組討論生活中的熱力環(huán)流現(xiàn)象 5分鐘 1. 引導(dǎo)學(xué)生完成“活動(dòng)”和看“閱讀材料”，并討論和了解熱力環(huán)流的具體實(shí)例：海陸風(fēng)、山谷風(fēng)、城市風(fēng)等。 2. 動(dòng)畫(huà)演示海陸風(fēng)與城市風(fēng)的形成。 3. 引導(dǎo)學(xué)生分析，假如你是一位某一大城市的官員，如果只考慮城市風(fēng)的影響，如何布局衛(wèi)星城和一些有污染的工業(yè)？ 學(xué)生分組討論并回答問(wèn)題。其中第一、第二組討論海陸風(fēng)的形成和影響；第三、第四組討論城市風(fēng)的形成和影響。 激發(fā)興趣，鼓勵(lì)參與，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)以及分析解決問(wèn)題的能力。學(xué)以致用，并增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。 小結(jié) 8.課堂小結(jié) 1分鐘 總結(jié)：太陽(yáng)輻射——冷熱不均（熱力）——垂直運(yùn)動(dòng)——水平運(yùn)動(dòng)（環(huán)流） 思考、歸納、總結(jié) 培養(yǎng)歸納能力，強(qiáng)化理解。 練習(xí) 9.課堂鞏固練習(xí)（flash動(dòng)畫(huà)的熱力環(huán)流形成以及上面提及的文本練習(xí)） 3分鐘 引導(dǎo)、提示 思考并鼓動(dòng)同學(xué)自動(dòng)請(qǐng)纓回答問(wèn)題 測(cè)試學(xué)生運(yùn)用模式解決實(shí)際問(wèn)題的能力。 布置作業(yè) 10.課后實(shí)踐活動(dòng) 1分鐘 觀察鍋中水煮開(kāi)時(shí)候，如何流動(dòng)？ 觀察思考 鞏固知識(shí) 六、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì) 1、板圖設(shè)計(jì)： 2、文本設(shè)計(jì)： 3、實(shí)例： ①城市風(fēng)——熱島效應(yīng) ②海陸風(fēng) ③山谷風(fēng) 七、設(shè)計(jì)思想（亮點(diǎn)） 高中地理課程注重與實(shí)際相結(jié)合，要求學(xué)生在分析地理事實(shí)的基礎(chǔ)上，逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用基本的原理探究地理過(guò)程、地理成因以及地理規(guī)律等。 地面冷熱不均而引起的大氣運(yùn)動(dòng)可采用實(shí)驗(yàn)法、多媒體展示和直觀圖示法進(jìn)行教學(xué)。 1. 實(shí)驗(yàn)演示法：自制實(shí)驗(yàn)器材以及測(cè)試實(shí)驗(yàn)成功，這個(gè)是最大的亮點(diǎn)之一。 2. 多媒體展示熱力環(huán)流的形成過(guò)程，直觀、明了，彌補(bǔ)空間想象力的不足。 3. 按照水平方向上冷熱不均——大氣垂直運(yùn)動(dòng)(空氣受熱膨脹上升或空氣受冷卻收縮下沉)——同一水平面上空氣密度分布不均——水平方向上氣壓差異——大氣水平運(yùn)動(dòng)這一線索，邊講邊畫(huà)熱力環(huán)流基本模式圖。這能使學(xué)生印象深刻，并且在課堂的時(shí)間控制方面，也避免了板書(shū)與授課時(shí)間和空間分配的矛盾。 4. 實(shí)踐探索：展示一組海陸間、城郊間、山谷間的圖片，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)熱力環(huán)流的模式，熟練繪出各種熱流圖，進(jìn)一步明確冷熱不均是引起大氣運(yùn)動(dòng)的根本原因，大氣先有垂直運(yùn)動(dòng)后有水平運(yùn)動(dòng)。