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2019-2020年高中生物《基因在染色體上》教案5 新人教版必修2 一、 教學目標 ⑴ 知識方面 1.說出基因位于染色體上的理論假說和實驗證據(jù)。 2.運用有關(guān)基因和染色體的知識闡明孟德爾遺傳規(guī)律的實質(zhì)。 ⑵ 情感態(tài)度與價值觀方面 認同科學研究需要豐富的想像力，大膽質(zhì)疑和勤奮實踐的精神，以及對科學的熱愛。 ⑶ 能力方面 嘗試運用類比推理的方法，解釋基因位于染色體上。 二、教學重點和難點 1.教學重點 （1）基因位于染色體上的理論假說和實驗證據(jù)。 （2）孟德爾遺傳規(guī)律的現(xiàn)代解釋。 2.教學難點 （1）運用類比推理的方法，解釋基因位于染色體上。 （2）基因位于染色體上的實驗證據(jù)。 三、教學方法 列表比較法、對話法、探究法 四、課時安排 2 五、教學過程 教學內(nèi)容 教師組織和引導 學生活動 教學意圖 問題探討 引導學生閱讀“問題探討”一欄的內(nèi)容，進行思考和討論。 〖提示〗這個替換似乎可行。由此聯(lián)想到孟德爾分離定律中成對的遺傳因子的行為與同源染色體在減數(shù)分裂過程中的行為很相似。 一條染色體上可能有許多個基因。 閱讀思考 引入新課 一、薩頓的假說 思考與討論P28 基因和染色體行為存在著明顯的平行關(guān)系： 基因 染色體 在配子形成和受精時 保持完整性和獨立性 保持相對穩(wěn)定的形態(tài)結(jié)構(gòu) 在細胞的存在方式 在配子中，成對中的一個 在體細胞中，成對存在 同左 體細胞中的來源 一個來自父方，一個來自母方 同左 形成配子時的行為 非等位基因自由組合 非同源染色體自由組合 老師引導學生思考填圖 閱讀思考回答填表 思考填圖 學生親自實踐薩頓假說的發(fā)現(xiàn)過程，體會成功的喜悅 體會薩頓假說 類比推理 引導學生閱讀，理解類比推理 閱讀理解 學生學會類比推理 二、基因位于染色體的實驗證據(jù) 引導學生提出問題并討論作答。（如果學生的學習有困難，教師可引導學生對如下問題進行分析解釋。） 1.根據(jù)哪一個雜交組合判斷出果蠅的顯性性狀？為什么？ 2.果蠅的白眼性狀遺傳有什么特點？是否與性別有關(guān)？ 3.如果控制果蠅眼色的基因用字母W表示，而且它位于X染色體上，你能用基因W和X染色體寫出摩爾根的兩組果蠅雜交實驗的遺傳圖解嗎？ 4.如果你是摩爾根，你將如何解釋果蠅白眼性狀的遺傳？ 5.需要設計一個測交實驗來驗證你的解釋嗎？為什么？如何設計？ 〖板圖〗證據(jù)： 果蠅的限性遺傳 紅眼 XWXW X 白眼XwY XW Y 紅眼 XWXw 紅眼XWXW ：紅眼XWXw：紅眼XW Y：白眼XwY ①一條染色體上有許多個基因； ②基因在染色體上呈線性排列。 依據(jù)實驗現(xiàn)象提出問題（或依據(jù)教師的引導提問）、思考、討論、作答、寫出相關(guān)的遺傳圖解。 經(jīng)過分析、推理，培養(yǎng)學習能力，認同基因在染色體上。 第2課時 介紹現(xiàn)代分子生物學技術(shù)的研究成果。 閱讀聽講 認同基因位于染色體上，基因在染色體上呈線性排列。 三、孟德爾遺傳規(guī)律的現(xiàn)代解釋 ①分離定律：在雜合體的細胞中，位于一對同源染色體上的等位基因，具有一定的獨立性；在減數(shù)分裂形成配子的過程中，等位基因隨同源染色體的分開而分離，獨立地隨配子遺傳給后代。 ②自由組合定律：位于非同源染色體上的非等位基因的分離或組合是互不干擾的；在減數(shù)分裂過程中，同源染色體的等位基因彼此分離的同時，非同源染色體上的非等位基因自由組合。 學生畫圖解釋 教學生把抽象化形象 技能訓練 〖提示〗不同的基因也許是DNA長鏈上的一個個片段。 閱讀思考 知識遷移 總結(jié) 再次強調(diào)孟德爾遺傳定律的現(xiàn)代解釋 總結(jié)鞏固 作業(yè) 練習一二 思考回答 學以致用