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2019-2020年高中語文 孔雀東南飛（并序） 教案2 粵教版必修1 粵教版必修1 教學(xué)目的 1.認(rèn)識漢樂府民歌主要繼承了《詩經(jīng)》的現(xiàn)實主義傳統(tǒng)；兩漢及魏晉南北朝是古代詩歌發(fā)展史上重要階段。認(rèn)識本詩在文學(xué)史上的重要地位。 2.學(xué)習(xí)本詩通過人物對話及在尖銳的矛盾沖突和曲折的情節(jié)發(fā)展中塑造人物的特點。 3.學(xué)習(xí)本詩的鋪陳、比、興手法。 教學(xué)設(shè)想 本詩是一首敘事詩，具有相對完整的情節(jié)，詩中人物的對話極富個性，擬采取分角色朗讀的方法揣摩人物心理、分析人物形象，進(jìn)而理解全詩主旨， 第一課時 教學(xué)要點 1.簡介樂府詩，簡介本詩在文學(xué)史上的重要地位。 2.初讀全詩，把握全詩情節(jié)。 教學(xué)過程 一、導(dǎo)入。 誰記得，《木蘭詩》選自何處？ 提示：北朝民歌。 師：單元知識短文指出：“兩漢及南北朝是古代詩歌發(fā)展史上的重要階段”，古樂府民歌是文學(xué)史上的珍品，《孔雀東南飛》與《木蘭詩》齊名，與之并譽為“樂府雙璧”?！犊兹笘|南飛》，這是迄今保存下來的最早的一首長篇敘事詩。敘事詩有相對完整的情節(jié)，有具體的人物形象。（板書課題） 什么叫樂府呢？樂府詩是指一種合樂的古詩，因傳自樂府官署而得名。樂府原為漢武帝劉徹設(shè)置的音樂機(jī)關(guān)，專事制作樂章并采集整理各地民間俗樂和歌辭，分別用于朝廷典禮和宴會上演唱。這些樂章、歌辭，后來就叫“樂府詩”，成為繼《詩經(jīng)》、《楚辭》而起的一種新詩體。歷魏晉南北朝至隋唐，樂府詩的范圍逐漸擴(kuò)大，一些雖未合樂而襲用古樂府舊題或摹仿樂府體裁的作品，也統(tǒng)稱為樂府。 二、初讀。 1.圈畫出讀不準(zhǔn)的字，不理解的詞及古今異義的詞。 2.找出文中的十九個“相”字。（只作上記號，備用） 3.標(biāo)出全詩各自然段序號。 4.對照小序及書下注釋讀懂全詩。 三、把握情節(jié)。 1.你能用一句話概括本詩故事發(fā)生的時間、地點、人物及起因、經(jīng)過、結(jié)果嗎？ 例：東漢末期建安年間廬江府小官焦仲卿之妻被焦母休后拒婚不嫁與仲卿雙雙殉情。 2.本詩共有33個自然段，具有相對完整的故事情節(jié)，請按開端——發(fā)展——再發(fā)展——高潮——結(jié)局理清全詩情節(jié)。 學(xué)生討論，教師歸納： 第(1)段—(2)段 開端 第(3)段—(12)段 發(fā)展 第(13)段—(22)段 再發(fā)展 第(23)段—(32)段 高潮、結(jié)局 (33)段 尾聲 （此時學(xué)生如未將第1自然段單獨列出，教師不必強(qiáng)加，待到最后研讀時再解決第1自然段的起興問題。） 3.師：請為每部分（包括每部分內(nèi)的層次）擬一小標(biāo)題。 生甲：“蘭芝自訴”——“蘭芝遣歸”——“蘭芝拒婚”——“蘭芝殉情”——“合葬化鳥” 生乙：我補充一些小層次的標(biāo)題： 蘭芝自訴 合葬化鳥 生丙：我擬的標(biāo)題是：自訴；乞母、遣歸、辭母、泣別；拒媒、逼嫁；死別、殉情；化鳥 四、朗讀全詩（教師大聲帶讀，學(xué)生跟讀）。 注意讀準(zhǔn)：箜篌、襦、葳蕤、躡、玳瑁、珰、誓（愆） 便 （ｐｉ ｎ）言、 否 （ｐǐ）泰、鵠、幡、驄、赍、鮭 五、同桌互譯。 教師譯前提示一：正確正確“公姥”（偏指“姥”）、“作息”（偏指“作”）、“父兄”（偏指“兄”）、“父母”（偏指母）、“弟兄”（偏指“兄）”等偏義復(fù)詞。揣摩的竅門是根據(jù)句意、文意理解偏指義。 提示二：注意有些詞的古今意義差別。如：“自由”，今義為“自由自在”，古義為“自作主張”；“可憐”，今義為“值得同情”，古義卻可作“可愛”講；“卻”今為轉(zhuǎn)折連詞，古義卻有“退”，“回頭”義；“要”今義為“需要、要求”，古義卻可作“約定”講；“適”今義為“適合”，古義“有“剛才”義；“勞勞”今不用，古義作“悵惘若失”講；“奄奄”今義作“氣息將絕”講，古義卻可作“暗沉沉”講。 教師巡迴答疑。 六、作業(yè)： 課后整理本詩中“相”、“謝”、“見”、“迎”、“自”、“適”的用法。 第二課時 教學(xué)要點 1.學(xué)習(xí)本詩所用的鋪陳、比興表現(xiàn)的手法。 2.了解本詩現(xiàn)實主義與浪漫主義相結(jié)合的創(chuàng)作方法。 3.分析人物形象，學(xué)習(xí)本詩塑造人物的手段。 4.辨析詞義。 教學(xué)過程 一、復(fù)習(xí)交流。 讓學(xué)生將自己整理的難字多義辯析在全班進(jìn)行交流。 例：“相”字的用法。（見表） 二、研讀一，分析人物形象。 教師設(shè)問，學(xué)生討論、發(fā)言。 1.蘭芝是不愿離開焦仲卿的，為什么她要自求遣歸？ 生甲：因為她感到與焦母實在合不來，“三日斷五匹，大人故嫌遲，”“君家婦難為”，所以不如回去。 生乙：我認(rèn)為還有一層意思，即蘭芝從焦母的故意挑剔中，感到了遣歸之勢已無可逆轉(zhuǎn)，因此不卑不亢地自己先提出來。 2.蘭芝是不愿離開仲卿的，為什么在離別前還要“嚴(yán)妝”一番呢？ 生：這表現(xiàn)了蘭芝有大家閨秀的風(fēng)度，她是嚴(yán)妝來的，因而也要嚴(yán)妝走，這表明她遇事十分沉著、冷靜、鎮(zhèn)定自若。 3.蘭芝遣歸是焦母逼迫的，為什么蘭芝在離別前還要向焦母告別？ 生甲：她不卑不亢。 生乙：她最后要再說幾句，把面子要回來。 生丙：她有禮有節(jié)。 小結(jié)：這表明蘭芝從小受過很好的教養(yǎng)，有禮有節(jié)，舉止得體。 4.蘭芝是忠于愛情的，為什么最后還是允婚了，這豈不破壞了蘭芝的形象？ 生甲：蘭芝殉情之意早已決定，允婚是假，殉情是真。 生乙：如不允婚，就會被其兄糾纏不清，說不定還會鎖起來，后面的殉情反而難了。 生丙：如果蘭芝不允婚，就沒有后面太守家準(zhǔn)備迎親的一節(jié)，便達(dá)不到抬高蘭芝身價，加強(qiáng)悲劇氣氛的效果。 5.仲卿與蘭芝相比，有哪些同異處？ 同——同樣忠于愛情，同是封建禮教的逆者；異——在洞察世情上，焦不如劉聰慧，在反抗封建禮教上焦不如劉堅決。 6.焦母是一個什么樣的人物？ 生：她是一個反面人物，在詩中，她是封建舊禮教的代表人物。她極端蠻橫無理，獨斷專行。她無視焦劉的愛情，折磨蘭芝，威逼利誘仲卿。是一個摧殘青年，摧殘愛情的封建家長。 7.你是怎樣認(rèn)識這眾多各別的人物的？ 生甲：通過故事情節(jié)發(fā)展及人物間的矛盾沖突，人物形象逐漸鮮明。如劉蘭芝，第一部分只知道她是個聰明要強(qiáng)的人“便可白公姥，及時相遣歸”，到第二部分通過她嚴(yán)妝、辭行才覺得她這個人不簡單，在焦母前不掉一滴淚，而且語言綿中帶針。讀到允婚一節(jié)，真還覺得她“堅持不住了”，后來看到她“舉身赴清池”才更體會到她的堅貞。 生乙：詩中人物的對話也特精彩，焦母的專橫：“汝豈得自由”、“小子無所畏”多有個性特點。還有焦仲卿，先是個膿包，去求母親：“兒已薄祿相”、“伏惟啟阿母”，這些對話也很有特色。 三、研讀二，理解鑒賞。 1.在“蘭芝自訴”、“著裝遣歸”、“太守迎娶”等情節(jié)中，用了什么表現(xiàn)手法？這些語句改為概括性的語句好不好？ 提示：在“自訴”時，蘭芝說了“十三、十四、十五”等句，在“著裝遣歸”一節(jié)中，寫了“著我繡夾裙，事事四五通”及足下、頭上、腰、耳、指、口、步態(tài)等。“太守迎親”一節(jié)也有大量的鋪陳。如果將這些文字概括成“從小受教養(yǎng)，多才多藝，”、“著意穿與戴，美麗世無雙”，“四處買珍奇，迎親準(zhǔn)備忙”等句，簡則簡矣，神韻皆無了。 2.文中用了哪些比喻？本體、喻體有哪些相似點？ 提示：寫蘭芝美，用“削蔥根”喻手的白、嫩、尖；用“含朱丹”喻嘴的紅潤。寫他們對愛情忠貞，用“磐石”喻仲卿的堅定，用“蒲葦”喻蘭芝的柔韌。 3.第一課時中我們分了段，現(xiàn)在大家想想，第1自然段與第2自然段合在一起好不好？為什么？ 提示：合在一起不合適，第1段從孔雀失偶徘徊眷戀寫起，這就是《詩經(jīng)》中常用的“興”，托物起興。第1段可獨立為“序曲”。 4.本詩是以現(xiàn)實生活中的人和事來表現(xiàn)現(xiàn)實生活本質(zhì)的，主要用了現(xiàn)實主義創(chuàng)作手法，為什么在尾聲中又寫了“化鳥”一節(jié)呢？這豈不破壞了全詩的統(tǒng)一風(fēng)格？ 提示：最后一節(jié)“化鳥”表現(xiàn)了人們對幸福生活的向往，對封建制度的抗議和嘲弄，與全詩的主旨，歌頌忠貞不渝愛情及對壓迫的反抗精神是一致的。這一節(jié)充滿浪漫主義的色彩。在詩歌創(chuàng)作中，現(xiàn)實主義、浪漫主義兩大傳統(tǒng)有時是兼而存之的。 四、自由朗讀。 五、作業(yè)： 1.完成書后三、五題。 2.課外分析劉兄形象，找出與焦母的同異處。 3.在練筆本上改寫原詩（取一節(jié)也中）為短劇。 附：板書設(shè)計