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2019-2020年高中語文 第四單元之《念奴嬌 赤壁懷古》教案（3）粵教版必修3 [教學(xué)目標(biāo)] 通過朗讀、品評、分析、鑒賞，感受詞人抒發(fā)的豪壯情調(diào)。 [教學(xué)方法] 在讀中賞——在賞中讀。 [教學(xué)用具] CAI（計算機(jī)輔助教學(xué)）課件。 [教學(xué)過程] [互動設(shè)計1] 課前背誦：CAI播放相關(guān)畫面，請女生根據(jù)畫面內(nèi)容背誦《雨霖鈴》（教師稍微點(diǎn)撥后激趣導(dǎo)入） 柳永的詞在宋元時流傳很廣，當(dāng)時是“凡有井水飲處，即能歌柳詞?！眲偛攀邭q的女孩們吟詠了“楊柳岸曉風(fēng)殘月”，讓我們再次領(lǐng)略了婉約詞的纏綿，現(xiàn)在我們來做一回關(guān)東大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱一曲“大江東去?！? CAI顯示課題及教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法： 念奴嬌赤壁懷古 蘇軾 [教學(xué)目標(biāo)] 通過朗讀、品評、分析、鑒賞，感受詞人抒發(fā)的豪壯情調(diào)。 [教學(xué)方法] 在讀中賞——在賞中讀。 [解說：展示相關(guān)畫面，讓學(xué)生課前背誦，既鞏固了所學(xué)名篇，又營造了良好的課堂氛圍。明示教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，使學(xué)生在課堂上進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)時有章可循。] [互動設(shè)計2] 解題 CAI：學(xué)生口述：我所知道的相關(guān)背景。 教師小結(jié)補(bǔ)充：蘇軾生活的仁宗至徽宗王朝是北宋危機(jī)不斷加深的時期，于是政治改革和詩文革新都發(fā)生在這時，理想高遠(yuǎn)才華橫溢但仕途坎坷的蘇軾注定會成為文壇上的領(lǐng)導(dǎo)人物，他用豪放詞風(fēng)向婉約派提出了挑戰(zhàn)，為詞壇注入了一股“雄風(fēng)”。豪邁奔放的感情，坦率開朗的胸懷，構(gòu)成了蘇詞的浪漫主義基調(diào)。蘇詞內(nèi)容題材廣闊，凡吊古傷今、述志詠懷、感嘆時政、描繪山川景色以至談?wù)f哲理等，都可以入詞，從而擴(kuò)大了詞的領(lǐng)域。 神宗元豐三年(1080)蘇軾因“烏臺詩案”被貶往黃州(今湖北黃岡)充團(tuán)練副使。 CAI：關(guān)于“烏臺詩案”：元豐二年（1079年），蘇軾被調(diào)到湖州做地方官，他照例給朝廷寫封感謝信《湖州謝上表》，表中蘇軾流露了對當(dāng)政朝臣的輕蔑，其中有一段譏諷新法之辭：“伏念臣性資頑鄙，名跡堙（yīn堵塞）微。議論闊疏，文學(xué)淺陋。……知其愚不適時，難以追陪新進(jìn)；察其老不生事，或能收養(yǎng)小民?！迸c保守黨對立的新黨，便把握這個大好機(jī)會，把這些話曲解，還以蘇軾所寫的百余首詩詞作為罪證。他們指蘇軾借古諷今，謗訕朝廷，影射皇帝。指蘇軾并非直接攻擊他們，而是間接指斥重用他們的宋神宗。他們以此作為把柄，彈劾蘇軾欺君。結(jié)果蘇軾被冠以“文字毀謗君相”的罪名而被捕，解(ji)往汴京下獄。后神宗拒絕了處死他的上奏，改判為貶謫到黃州。烏臺即御史臺。由于這案的發(fā)起者都是御史臺的言官，因此稱為“烏臺詩案”。 元豐五年，四十五歲的他在游赤壁(黃州赤鼻磯)時，吊古抒懷，寫下了名篇《念奴嬌赤壁懷古》，表達(dá)了他對古代英雄的贊美和自己壯志未酬的感慨。 [互動設(shè)計3] 進(jìn)入詞境： 古人評價蘇軾這首詞不同凡響，請大家觀看《三國演義》片頭，體會這首詞的磅礴氣勢。 ①CAI：播放《三國演義》片頭曲(“滾滾長江東逝水”)， [解說：運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，播放《三國演義》片頭，那豪放、渾厚、悠遠(yuǎn)而略帶蒼涼的歌聲，其內(nèi)容和基調(diào)與這首詞的風(fēng)格、詞人的心境相近，有利于學(xué)生對詞的豪放風(fēng)格和詞人思想感情的感受、理解。在音樂的伴奏中，歌唱家雄渾的歌聲與課文相同的歷史內(nèi)容使得學(xué)生能很快進(jìn)入詞境，產(chǎn)生一種深沉的歷史感慨。] ②生1朗讀，其他學(xué)生點(diǎn)評。 ③生1再朗讀，其他學(xué)生再評。 ④教師朗讀，學(xué)生評點(diǎn)。 [互動設(shè)計4] 在讀中賞（1）：學(xué)生集體有感情地朗讀全詞一遍，了解大意。 誦讀點(diǎn)撥：這首詞歷來被視為宋詞豪放派的代表作，應(yīng)讀得鏗鏘有力，表現(xiàn)出作者對歷史上這場戰(zhàn)爭的向往和對英雄的景仰；最后的感慨語盡管含有消極情緒，也應(yīng)讀得灑脫，不要當(dāng)作低調(diào)處理。 [互動設(shè)計5] 在讀中賞（2）：男生集體朗讀，思考討論：從章法上說，詞的上片側(cè)重寫景、敘事，下片側(cè)重抒情。本詞的上片中，你認(rèn)為作者看到了什么?想到了什么? CAI： 所見 大江、赤壁、 亂石、驚濤 所想 淘盡風(fēng)流人物、 涌現(xiàn)多少豪杰 點(diǎn)撥：上片先以波瀾壯闊的長江為背景，點(diǎn)出赤壁戰(zhàn)場之所在，然后寫它的險要地勢，并稱頌當(dāng)時眾多的英雄人物。 [互動設(shè)計6] 在讀中賞（3）：女生集體朗讀，思考討論：下片主要寫詞人的回憶和感慨，他憶的是什么?慨的是什么？ CAI： 所憶 周郎雄姿英發(fā) 風(fēng)流瀟灑 才華橫溢 所慨 自己功業(yè)無成 早生華發(fā) 人生如夢 點(diǎn)撥：下片先著力塑造周瑜的英雄形象，描述火燒曹營的歷史事件，最后借對周瑜的仰慕，抒發(fā)自己功業(yè)無成的感慨。 [解說：激情誦讀，初步感知詞風(fēng)——在讀中賞。字面是理智的，聲音才是情感的，創(chuàng)設(shè)了活躍的課堂氣氛之后就指導(dǎo)學(xué)生在放聲朗讀中賞析全詞，從自己有情感的聲音中感受這首詞的風(fēng)格。] [互動設(shè)計7] 在賞中讀（1）：通過有感情的朗讀，我們已初步感受了蘇軾的豪放詞風(fēng)，那么，你最喜歡詞中的哪一句？為什么？（此問由學(xué)生自由發(fā)揮，見仁見智） 大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。（重點(diǎn)賞析） 亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。（重點(diǎn)賞析） 江山如畫,一時多少豪杰。 羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。 （如有其他句子，教師隨機(jī)板書） ②“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”表達(dá)了作者怎樣的情感? 點(diǎn)撥：這三句，不僅寫出了長江奔流的磅礴氣勢，而且將寫景與寫人融合為一。江水浩蕩，巨浪翻騰，倚勢挾風(fēng)，一瀉千里。這是一幅壯美的大江奔流圖?！袄颂员M”三個字最妙，它不僅給人以極佳的視聽效果，而且化空間為時間，從具體有形的長江轉(zhuǎn)到抽象的歷史長河，從對自然偉力的驚贊轉(zhuǎn)到對人類社會杰出人物的歌頌。自然偉力所引起的心靈震憾同對歷史上英雄人物的羨慕嘆惋妙合無垠地統(tǒng)一起來，給人以豐厚的意象美。作者面對波濤滾滾的江水發(fā)出感慨，把讀者帶到千古興亡的歷史氛圍之中，抒發(fā)了詩人對往昔英雄人物的無限懷念。 ③能否將“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”幻化成一幅畫或一組鏡頭？（由學(xué)生表述后再播放教師設(shè)計的影像片斷進(jìn)行比較） CAI：（藍(lán)天，明月。巍巍群山。群山中江如白練蜿蜒。江邊，詩人朝江兀立，望著江水出神。江水滔滔，后浪推前浪，氣勢磅礴?？鬃?、屈原、秦始皇、漢武帝、司馬遷、曹操、諸葛亮、周瑜……，依次隨波浪高低而后移。人物漸漸虛化，消失。） [解說：引導(dǎo)學(xué)生想象將文字內(nèi)容變成形象的畫面，然后參考老師制作的形象的鏡頭，能較好地領(lǐng)會：“浪”字既是長江之浪，又喻歷史長河之變幻，勾聯(lián)起長江與千古風(fēng)流人物，讓人聯(lián)想起滾滾歷史長河，憶起千古風(fēng)流人物的業(yè)績。一個“淘”字，形象地表露出詩人的感情。既培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，又有助于學(xué)生對詞作意境的把握和對詞人思想感情的理解。] [互動設(shè)計8] 在賞中讀（2）：“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”這三句中哪幾個字用得非常妙，思考作者為什么極力描繪這些景象? CAI ：（江邊懸崖上現(xiàn)出兩個大字：赤壁。巖石參差突兀，怒濤洶涌翻滾，浪花如雪千疊，聲如雷鳴。） 穿：寫出陡峭山崖直插云霄的氣勢 拍：寫出江水與堤岸搏擊的力度 卷：寫出了洶涌的波濤力量之大 點(diǎn)撥：這三句寫得有動有靜，有聲有色，寥寥數(shù)筆便勾畫了它的雄奇壯麗，令人想到當(dāng)年赤壁鏖戰(zhàn)的壯闊場面，為下片追懷赤壁大戰(zhàn)中的英雄人物渲染了環(huán)境氣氛。 [互動設(shè)計9] 探究課題（1）：蘇軾為何仰慕周瑜？在描寫周瑜的才華和功勛前，為何要插入“小喬初嫁了”這一細(xì)節(jié)？能否談?wù)勀愕目捶ǎ? 點(diǎn)撥：蘇軾詞中插入“小喬初嫁了”這一細(xì)節(jié)的深刻含義在于：一是借周瑜娶小喬的事實(shí)，說明周瑜在指揮赤壁之戰(zhàn)時，年紀(jì)很輕，才華橫溢，很有作為。二是以美人烘托英雄，更能襯托周瑜瀟灑的風(fēng)姿，英雄美人，相得益彰。三是小喬之姊大喬系孫策之妻，所以周瑜跟孫權(quán)外托君臣之義，內(nèi)有葭莩之親，能取得孫權(quán)的絕對信任，這是他能夠建功立業(yè)的一個重要條件。這正是作者所沒有的，又是他十分渴望的。 [互動設(shè)計10] 探究課題（2）： “人生如夢，一尊還酹江月”中體現(xiàn)的情感。（學(xué)生討論：見仁見智） 教師點(diǎn)撥：宋神宗元豐五年，蘇軾因得罪當(dāng)朝，被貶官為黃州團(tuán)練副使。一日，他漫步黃岡城外赤鼻磯，千里濤聲在耳，赤壁舊壘在目，禁不住思接千古，將周瑜和自己相比?；馃啾跁r，周瑜為都督，上得主公信任，下有群僚敬畏，雄姿英發(fā)，春風(fēng)得意，年僅34歲。而自己，47歲，華發(fā)早生。烏臺詩案，朝廷見疑；湖州謝表，小人構(gòu)罪。僥幸貶官黃州，談什么建功立業(yè)!徜徉江畔，激憤滿胸，不覺紅日西沉，月兔東升。天上一輪，波森森，穿云破霧；水中一輪，光閃閃，破碎迷離。江水浩蕩，萬物載沉載?。粫r局動蕩，前途忽暝忽明?！叭松鐗簟?他禁不住長嘆一聲，傾灑一杯酒，聊以自慰。顯然，蘇軾游赤壁的感情是復(fù)雜的。“人生如夢”，這是理想的浪花在現(xiàn)實(shí)的硬壁上撞碎了的哀嘆，是逸氣豪情、鴻圖大志無法施展的惋詞。這中間既有蒼涼落寞失去自我的凄涼，也有淘盡風(fēng)流、奮發(fā)進(jìn)取的高亢。 “人生如夢，一尊還酹江月”，反映了理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾，是詞人仕途坎坷、壯志難酬的悲嘆和憤慨，在貌似自慰自解的言辭之中激蕩著一腔追慕英雄、渴望建功立業(yè)的豪邁之情。這里寄寓著作者入世、出世的雙重矛盾心理，貌似“出世”——清靜無為、超脫凡塵的老莊思想，實(shí)質(zhì)是“入世”——渴望建功立業(yè)的儒家思想反撥形式。（張翼語） CAI：“出世”——清靜無為、超脫凡塵 “入世”——渴望建功立業(yè) [互動設(shè)計11] 在讀中賞——在賞中讀： CAI播放全詞畫面和激情朗讀，感受詞的豪放意境。 學(xué)生有感情地試背全詞。 [解說：含英咀華，反復(fù)誦讀。通過激情誦讀，學(xué)生初步把握了這首詞的氣韻，這首詞為什么會形成這種磅礴的氣勢?詞人借描繪的形象要表達(dá)一種什么情感，其中的詞句美在哪里?這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生去研讀、賞析詞的具體內(nèi)容，品味語言，含英咀華，準(zhǔn)確地把握詞的意境，這是教學(xué)的重點(diǎn)所在。] [互動設(shè)計12] 總結(jié)：CAI：俞文豹《吹劍錄》載：“學(xué)士詞，須關(guān)西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’”。 這對蘇詞作了形象精辟的論述。這首詞把寫景、詠史、議論、抒情融為一體，意境博大，雄偉奔放，是蘇詞豪放風(fēng)格的代表作。 雖然蘇軾是氣勢磅礡，飄逸灑脫的豪放派，但也有過婉約的作品。下面我們一起來欣賞他的婉約之作。 [互動設(shè)計13] 拓展延伸：賞析《江城子》 CAI： 江城子 乙卯正月二十日夜記夢 蘇 軾 十年生死兩茫茫，不思量，自難忘。千里孤墳，無處話凄涼。縱使相逢應(yīng)不識，塵滿面，鬢如霜。 夜來幽夢忽還鄉(xiāng)。小軒窗，正梳妝。相顧無言，惟有淚千行。料得年年腸斷處，明月夜，短松岡。 點(diǎn)撥：這是一首悼亡詞，作者跟他的妻子王弗伉儷情深，而王弗不幸早逝，故有此作。上片先說雖生死殊途而舊情難忘；次說孤墳相隔千里，欲話凄涼而不可得；末說由于自己變得蒼老，即使能夠相逢，對方也認(rèn)不出來了。如此層層推進(jìn)，自然引出夢中相逢一節(jié)。下片前五句述夢境，夫妻重聚，一切宛似生前，而又相顧無言，淚落如瀉；后三句寫作者夢醒后濃重的哀思。情詞凄切，感人至深。 課堂訓(xùn)練 CAI：鑒賞并背誦蘇軾詞名句 ⑴春色三分，二分塵土，一分流水。細(xì)看來，不是楊花，點(diǎn)點(diǎn)是離人淚。(《水龍吟》) ⑵但愿人長久，千里共嬋娟。(《水調(diào)歌頭》) ⑶亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。(《念奴嬌》) ⑷殷勤且更盡離觴。此身如傳舍，何處是吾鄉(xiāng)!(《臨江仙》) ⑸殷勤昨夜三更雨，又得浮生一日涼。(《鷓鴣天》) ⑹竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕?一蓑煙雨任平生。(《定風(fēng)波》) ⑺回首向來蕭瑟處，歸去，也無風(fēng)雨也無晴。(《定風(fēng)波》) ⑻萬事到頭都是夢，休休。明日黃花蝶也愁。(《南鄉(xiāng)子》) ⑼揀盡寒枝不肯棲，寂寞沙洲冷。(《卜算子》) ⑽碧紗窗下水沉煙，棋聲驚晝眠。(《阮郎歸》) ⑾持節(jié)云中，何日遣馮唐?會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼。(《江城子》) ⑿欲寄相思千點(diǎn)淚，流不到，楚江東。(《江城子》) ⒀十年生死兩茫茫，不思量，自難忘。(《江城子》) ⒁枝上柳綿吹又少，天涯何處無芳草!(《蝶戀花》) ⒂山下蘭芽短浸溪，松間沙路凈無泥，蕭蕭暮雨子規(guī)啼。(《浣溪沙》) [解說：把鑒賞與誦讀結(jié)合起來，要求學(xué)生在誦讀中賞析，在賞析中朗讀，目的是引導(dǎo)學(xué)生通過語言這個載體自己去體悟詩歌的內(nèi)涵，避免課堂上游離于學(xué)生感受之外的毫無詩味的理性分析，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生對詩歌的鑒賞能力。]