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2019-2020年高中語文 《指南錄后序》教案 蘇教版必修3 教學(xué)目標(biāo)： 1.學(xué)習(xí)文中常見的文言實詞和虛詞及“為……所”被動句式。 2.領(lǐng)會作者的寫作意圖，學(xué)習(xí)文天祥以死報國的愛國精神。 3.理解本文在敘述中兼用論證，抒情的表達方式和作用。 教學(xué)難點：課文第4段的熟讀成誦要求。 教學(xué)方法：導(dǎo)讀講授法 教學(xué)課時：2課時 第一課時 一、導(dǎo)入新課： 《過零丁洋》 辛苦遭逢起一經(jīng)，干戈寥落四周星。 山河破碎風(fēng)飄絮，身世浮沉雨打萍。 惶恐灘頭說惶恐，零丁洋里嘆零丁。 人生自古誰無死？留取丹心照汗青。 我國歷史上有一個人物因為他凜然的正氣和忠貞的愛國精神而留傳千古，這個人物就是文天祥。今天我們要講讀的這篇課文（板書課題、作者）就是文天祥為自己的詩集寫的一篇序言。 二、簡介作者： 文天祥（1236—1283），南宋愛國詩人。字履善，又字宋瑞，號文山，廬陵（今江西省吉安市）人。南宋末，全力抗敵，兵敗被俘，始終不屈于元人的威逼利誘，最后從容就義。 后期的詩作主要記述了抗擊元兵的艱難歷程，表現(xiàn)了堅貞的民族氣節(jié)，慷慨悲壯，感人至深。 三、文題知識： “序”是古代實用文體的一種，是一種寫在著作或詩文前邊或者后面的文章。作為一種文體，相當(dāng)于今天某些文章的“前言”或者編者的“按語”，它的內(nèi)容或是提綱契領(lǐng)地評述該書內(nèi)容，或者敘述著書作文的緣由，以便有助于讀者理解文章的內(nèi)容?？梢杂洈?，可以議論，可以說明。這種“序”也叫“書序”。 一般說來，序有兩種，一種是贈序（別序）以作文向相贈，以表示惜別、祝愿、勸勉之意。一種是書序，一般用來陳述著作者的旨趣，多放在篇首。 本文是書序，是文天祥為他的詩集《指南錄》所作的后序。 四、課文背景： 德佑（宋恭帝年號）元年（1275）正月，國事危急，朝廷召諸路“勤王”，文天祥積極響應(yīng)，以全部家產(chǎn)充軍費，組織武裝力量。次年元軍大舉南下，駐軍于皋亭山，這時文天祥被任為右丞相兼樞密使，被派往元軍議和，他不辱國體，慷慨陳辭，觸怒元方丞相伯顏，被扣，解送北方；至鎮(zhèn)江逃脫，歷盡艱險，才得南歸。端宗趙昰派遣他與南下元軍作戰(zhàn)，景元三年（1278年）兵敗被俘，被押到大都（今北京）后，元世祖忽必烈以宰相作為誘降條件，遭到文天祥的嚴辭拒絕。右丞相，漢奸鄧光薦勸其降元，亦遭唾罵。文天祥歷盡折磨而志不屈，于至元十九年（1283年）十二月初九在柴市就義，年僅47歲。 五、研讀課文： 1．講讀第1自然段。 教師先列出問題(1)(2)（見下文），要求學(xué)生用課文原句回答，對重點詞語用現(xiàn)代漢語作出解釋；疑難的字詞句可適當(dāng)插問。例如：“修門”用了什么修辭方法；“莫知計所出”應(yīng)如何串講；“眾謂一行為可以紓禍”應(yīng)如何誦讀等等。 (1)提問：文天祥是在怎樣的形勢下出使北營的？ 明確：是在“時北兵已迫修門外，戰(zhàn)、守、遷皆不及施”（當(dāng)時元兵已迫近國都門外，出戰(zhàn)、堅守、遷都全都來不及實施）的嚴重形勢下出使北營的。 (2)提問：文天祥當(dāng)時的心情和意圖怎樣？ 　明確：心情是：“予不得愛身”，即已抱定了為國捐軀的決心。其意圖是：一方面“意北亦尚可以口舌動也”，企圖以外交手段來挽回敗局；另一方面是“更欲一覘北，歸而求救國之策”。 小結(jié)段意：出使北營的背景、心情與意圖；表達了作者在國事危急之際挺身自任的思想感情。 2．講讀第2自然段。 (1)提問：文天祥至北營大致經(jīng)歷了三個階段，這三個階段是怎樣的？ 明確：第一階段是：“初至北營……北亦未敢遽輕吾國。”第二階段是：“不幸呂師孟構(gòu)惡于前，賈余慶獻諂于后……予不得歸矣?！保ò矗簠螏熋鲜逯断群笸督翟?，文天祥曾上書要求宋朝殺掉他們的親屬，因此和呂師孟結(jié)下了仇恨?！皹?gòu)”，造成、結(jié)成；“惡”，怨恨、仇恨。“構(gòu)惡”，即“結(jié)仇”。賈余慶在德祐二年二月元軍使者入臨安城封府庫之后，他以右丞相充“祈請使”出使元軍，與元軍合謀扣留文天祥?！矮I諂”，向敵人獻媚，指合謀 扣留文天祥。這兩個分句也可澤為：呂師孟以前和我有仇，賈余慶在背后（賣國）媚敵出賣我。）第三階段是：“未幾……北驅(qū)予并往，而不在使者之目?！? (2)提問：文天祥既然“分當(dāng)引決”（按理應(yīng)當(dāng)自殺），為什么卻又“隱忍以行”（暗中忍受著去了）？ 明確：“將以有為也”（“以”后省代詞“此”。全句可譯為：是打算借此機會有所作為啊！這句話出自韓愈《張中丞傳后敘》：“巡呼云曰：‘南八，男兒死耳，不可為不義屈?！菩υ唬骸麑⒁杂袨橐?，公有言，云敢不死！’”）。 小結(jié)段意：出使北營，震懾敵方，身受羈縻和被驅(qū)北上；表達了他忍辱負重，圖謀再舉的思想。 3．講讀第3、4自然段。 教師范讀，同時以教鞭指示文天祥北行路線得脫險行程。幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。 范讀前，教師應(yīng)提示學(xué)生，本段寫了三層意思：第1層，得脫后的喜悅；第2層，受誤會后的困境；第3層，得舟后急于南下的急迫心情。要求學(xué)生注意畫出那些既能準(zhǔn)確表明作者活動的特點，又能表達作者急切、緊張的心情，以及連續(xù)所經(jīng)歷的坎坷的動詞；領(lǐng)會作者用詞靈活多樣的特點及其表達效果。 極富表現(xiàn)力的動詞有：“奔”寫出了當(dāng)時迫不擇路的極快速度；“變”“詭”二字反映了形勢突變以及自己采取的果敢行動；“避”“出”“渡”“入”“展轉(zhuǎn)”“至于”等一連串動詞，反映了作者迅速離開險境的情況，同時也表現(xiàn)了作者急于南下組織力量抗元以報效國家的急切心情。 小結(jié)段意：寫出京口抵永嘉的苦難歷程，表現(xiàn)了作者經(jīng)歷艱險，仍力圖中興的心愿。 4．講讀第5自然段。 先給學(xué)生串講課文，然后分析課文前四段結(jié)構(gòu)，具體體現(xiàn)在第1—3自然段側(cè)重記敘曲折艱難的經(jīng)歷，第4自然段則偏重于對這種經(jīng)歷的慨嘆，前者是后者的必要鋪墊，后者是在前者的基礎(chǔ)上的自然流露與抒發(fā)。 本段可分三個層次： 第1層：“嗚呼！予之及于死者不知其幾矣！”（唉！我接近死亡的危險，真不知有多少次了??！“之”，結(jié)構(gòu)助詞。“者”，指示代詞，代及于死的情況?！捌洹?，語氣詞，表測度。）用“嗚呼”引出“及于死”的危難，總起下文。 第2層：承接上文，連用了“……當(dāng)死”“幾……死”“……死”等17個排比句，最后用一“無可奈何，而死固付之度外矣！”情感真摯，氣勢磅礴，大大提高了表達效果。 第3層：“嗚呼！死生，晝夜事也……痛定思痛，痛何如哉！”（……痛苦過去了再回想痛苦，那是多么的痛苦啊！“痛何如”即“如何痛”；為強調(diào)“痛”，故將“痛”提前）三句，把思想感情向前推進，進一步抒發(fā)了出生入死而國事難為的傷痛。 小結(jié)段意：以抒情為主，表明愛國、憂國心志。 第二課時 一、繼續(xù)研讀課文： 上節(jié)課我們研讀的第1—5自然段是全文的第一部分，第5自然段是全文抒發(fā)感慨、表達心志的高潮，是前一部分的深化和后一部分的提引。 5．講讀第二部分（第6—8自然段）。 列出題目（見下文），要求當(dāng)堂討論并探討下列問題。 (1)提問：詩集的由來是怎樣的？ 明確：文天祥“在患難中，間以詩記所遭，今存其本不忍廢，……”（在患難當(dāng)中，有時用詩來記錄所遭遇的事情，現(xiàn)在保存著那些稿本不忍心丟掉……）。 (2)提問：結(jié)集的目的是什么？ 明確：目的是“將藏之于家，使來者讀之，悲予志焉。”（打算把它藏在家里，使后世人閱讀它，同情我的志向啊。文天祥的志向是什么？中興復(fù)國。） (3)提問：為什么要以《指南錄》命名？ 明確：取詩集中《揚子江》一詩“臣心一片磁針石，不指南方不肯休”句意命名，表達了作者心指南宋、冒死南歸的一片忠貞愛國之情。 小結(jié)第二部分6——8段段意：說明詩篇的寫作情況和結(jié)集的目的，交代詩集的命名。 二、整理課文的結(jié)構(gòu)： 本文表達了作者在國難當(dāng)頭時刻銳身自任的氣概、堅貞不渝的節(jié)操和以死報國的決心。 第一部分：（第1 — 5自然段）自述出使元營所遭遇的種種磨難，表現(xiàn)了作者視死如歸、英勇抗?fàn)幍膼蹏髁x高尚情操。 第二部分：（第6 — 8自然段）說明詩篇的寫作情況和結(jié)集目的，并生發(fā)忠誠報國、死而無憾的感慨，且交代詩集的題名。 三、講析本文的寫作特點 （一）本文記敘、抒情、議論很完美地結(jié)合，具體表現(xiàn)在： ①在記敘的基礎(chǔ)上抒情，而抒情中又帶有議論成分。 ②在敘事的前后，用有強烈感情色彩的詞句直接抒情，文中用大段抒情與描寫相結(jié)合的文字表達心境。 ③有時將感情融入敘事。 （二）語言生動而準(zhǔn)確，特別是動詞的使用： 如文中表現(xiàn)行蹤的動詞，動詞 “去”“如”“趨”“至”“來”“過”“道”，“歷”“奔”“變”“詭”“行”“宿”“出”“沒”“窮餓”“呼號”“避”“渡”“入”“展轉(zhuǎn)”都準(zhǔn)確地表明了活動地點，也表達了作者心情急切、緊張和經(jīng)歷的坎坷。 四、整理課文的文言知識。（見附錄） 五、課文內(nèi)容小結(jié)： 本文是一篇序跋文章，作者通過對自身出使元營、逃歸永嘉的歷程的記敘，扼要地敘述了詩作產(chǎn)生的背景，同時也簡要說明了詩集編輯的體例和目的，作序的時間和詩集命名，是一篇典范的書序；但又是一篇文質(zhì)兼美的敘事散文。寫作上的特點是記敘中兼用了抒情和議論。 六、布置作業(yè)： 1.背誦課文的第四段。 2.完成課后相關(guān)的練習(xí)。 3. 整理課文的文言知識，使之條理化。 附錄： 文言知識 詞類活用 名詞作狀語 1、北雖貌敬（貌：表面上） 2、予分當(dāng)引決（分：按名份） 3、草行露宿（草：在荒野里。露：在露天下。） 4、日與北騎相出沒（日：每天） 名詞作動詞 1、道海安、如皋（道：取道） 2、則直前詬虜帥失信（前：走上前） 一詞多義 間 （一）名詞 1、得間（jin）奔真州（機會） 2、彼節(jié)者有間（jin），而刀刃者無厚（縫隙，空隙《庖丁解?！罚? 3、扁鵲立有間（jiān）（一會兒《扁鵲見蔡桓公》） 4、出沒于長淮間（jiān)（之間） （二）動詞 1、中間(jin)力拉崩倒之聲（夾雜《口技》） 2、肉食者謀之，又何間（jin）焉（參與《曹劌論戰(zhàn)》） （三）量詞 安得廣廈千萬間（jiān）（《茅屋為秋風(fēng)所破歌》） （四）副詞 1、間（jin）以詩記所遭（間或，有時） 2、間(jin)令吳廣之次所旁叢祠中（悄悄地，秘密地《陳涉世家》） 靡 （一）動詞mǐ 1、吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之（倒下《曹劌論戰(zhàn)》） 2、相如傳目叱之，左右皆靡（后退《廉頗藺相如列傳》） （二）動詞m 徒靡彈藥，無益吾事（浪費《馮婉貞》） （三）形容詞m 眾人皆以奢靡為榮（奢侈《訓(xùn)儉示康》） （四）副詞mǐ 天高地迥，號呼靡及（無，不。靡及：達不到） 如 （一）動詞 1、如揚州，過瓜洲揚子橋（往……去，到……去） 2、勞苦功高如此（像《鴻門宴》） 3、固不如也（比得上《鴻門宴》） 4、殺人如不能舉，刑人如恐不勝（唯恐，就怕《鴻門宴》） （二）介詞 5、絕無有者，則治之如所言（按照《獄中雜記》） 6、其如土石何（“如……何？”固定句式，“把……怎么樣”《愚公移山》 古今異義 1、窮餓無聊，追購又急（古:(物質(zhì)上)沒有依托。今:（精神上）單調(diào)，沒有價值。） 2、以至于永嘉（古：到達。今：表示退一步的副詞。） 3、為巡船所物色（古：搜尋。今：尋找需要的人才或東西。） 4、幾彷徨死（古：走投無路。今：猶豫不定，不知往哪里去好。） 特殊句式 ①所+動詞，組成“所”字結(jié)構(gòu)的名詞性短語。 1、莫知計所出（此句活譯為“誰都想不出辦法來”。） 2、夜則以兵圍所寓舍（“住的……”作“舍”的定語） ②“為”與“所”相呼應(yīng)，表示被動 1、為巡船所物色 2、為巡徼所陵迫死