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2019-2020年高中語(yǔ)文《項(xiàng)脊軒志》教案6 滬教版第二冊(cè) 教學(xué)目標(biāo)： 1、翻譯全文，掌握文言翻譯的基本方法。 2、體會(huì)文章感情，學(xué)習(xí)這種感情的表達(dá)方法。 教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)： 1、了解細(xì)節(jié)在感情表達(dá)上的作用。 2、學(xué)習(xí)文中直接與間接地表達(dá)感情的表現(xiàn)手法。 3、介紹文言文翻譯的基本方法。 教學(xué)準(zhǔn)備： 1、照課文段落分段到組翻譯原文，并完成課后字詞的練習(xí)。 2、第一課時(shí)后布置學(xué)生仿造課文寫(xiě)法寫(xiě)一個(gè)表現(xiàn)親情的片斷。 公開(kāi)課為第二課時(shí)，將第一課時(shí)教案簡(jiǎn)述如下： 一、介紹作者和寫(xiě)作背景。 補(bǔ)充課文注:項(xiàng)脊軒是歸有光書(shū)齋名,因其遠(yuǎn)祖曾居項(xiàng)脊涇,故自號(hào)”項(xiàng)脊生”,名齋”項(xiàng)脊軒”.含念宗追遠(yuǎn)之意. “志”是一種記事抒情的文體. 歸有光自幼苦讀,八歲能文,然科舉不順,35歲才中舉人,其后連考九次進(jìn)士,60歲方中,又因名次靠后,不為重用,多任州縣小官.歸有光一生大半時(shí)間在家鄉(xiāng)度過(guò),幼年喪母,23歲娶妻魏氏,27歲時(shí)妻病逝.其一生經(jīng)歷坎坷,所遭慘惻. 歸有光散文取法唐宋八大家,語(yǔ)言樸實(shí),感情真摯,因此后人把他與唐順之、茅坤等人并稱(chēng)為“唐宋派”。黃宗羲稱(chēng)其散文“明文第一”時(shí)人譽(yù)之“今之歐陽(yáng)修”。 二、導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。朗讀與默讀結(jié)合，讀的時(shí)候要體會(huì)作者蘊(yùn)含其中的感情，想想自己在生活中有無(wú)類(lèi)似的情感體驗(yàn)。 三、學(xué)生獨(dú)立研判印發(fā)的譯文，比較括號(hào)內(nèi)以及個(gè)人翻譯的得失。然后四人小組討論發(fā)表意見(jiàn)。 （原文較長(zhǎng)，這里不贅述。印發(fā)的譯文可能是學(xué)生翻譯的原文） 四、教師結(jié)合譯文簡(jiǎn)介直譯、意譯的方法。 五、指出證明文中部分實(shí)詞（顧、勝、cuan、逾、先、比、朝、殆、書(shū)、手）的多義性和特殊用法，并完成課后第三、四練習(xí)題。 （說(shuō)明：本課排在粵教版新課程教材的第二模塊文言文單元之首，所以教師作如是處理，就如何翻譯文言文作了系統(tǒng)介紹） 第二課時(shí)： 一、簡(jiǎn)單導(dǎo)入。 二、 師：上節(jié)課里同學(xué)們讀通了全文，從文中作者的感情變化來(lái)看，這篇課文可以分為兩個(gè)部分，有一句話(huà)起著過(guò)渡作用，同學(xué)們看看是哪句話(huà)呢？ 生很快找出“然余居于此，多可喜，亦多可悲” 三、分析討論第一段 師：作者筆下，第一段里有哪些可喜之事？ 生雜然相答，有“雜植蘭桂。。。亦遂愿增勝”，有“借書(shū)滿(mǎn)架。?！?。。。 師：同學(xué)們都明確了這一段，嗯。我也以為是這一段。來(lái)。大家一齊讀讀。 生放聲讀“余稍為修葺，。。。。。。珊珊可愛(ài)” 師：在這里啊字里行間都是洋溢著作者的喜悅之情，我們看看這幾處文字的運(yùn)用，來(lái)體會(huì)作者的喜悅之情。 投影幾個(gè)問(wèn)題： （1）“借書(shū)滿(mǎn)架”與“明月半墻”中的“滿(mǎn)”和“半”可否互換？為什么？ （2）“小鳥(niǎo)時(shí)來(lái)啄食“的“時(shí)“易為”偶“字，效果有何不同？ （3）“風(fēng)移影動(dòng)“的”移“改為”搖“又有何區(qū)別？ 生：不能互換，原文這樣更符合現(xiàn)實(shí)嘛。 生：原文這樣寫(xiě)更有一種美感，因?yàn)榧邑毸越钑?shū)，還不少呢，墻不高所以明月照到一半，更見(jiàn)出斯是陋室，惟吾德馨了。 生：“滿(mǎn)”有一種自豪感滿(mǎn)足感，“半”，明月只照到墻的一羊，更有一種朦朧的美呀。 師點(diǎn)頭“嗯，有道理” 生：。。。 生：“時(shí)“寫(xiě)出小鳥(niǎo)對(duì)庭院的喜愛(ài)了，“偶”字就覺(jué)得小鳥(niǎo)不甚愛(ài)來(lái)了 生：前面說(shuō)庭院寂寂，這里的“時(shí)”就更見(jiàn)寂寂了 生：還寫(xiě)出這里很少有人來(lái)，門(mén)可羅雀呢。 生鼓掌。 師：綜合剛才幾個(gè)同學(xué)的意見(jiàn)，還是不換的好，這個(gè)問(wèn)題就這樣決定了。下面的問(wèn)題呢？ 生：“移“字改成”搖“不好，是動(dòng)賓短評(píng)短評(píng)啦，是風(fēng)搖著影動(dòng)。 馬上有生反對(duì)：是主謂短評(píng)，風(fēng)搖和影動(dòng)。 （這里兩生沒(méi)有抓住問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，另外師的問(wèn)法也有點(diǎn)問(wèn)題，所以學(xué)生就只找區(qū)別去了） 師：哪一字更可透出作者的“喜“呢？ 生大悟。一生馬上起來(lái)說(shuō)“是移字，有輕柔的感覺(jué)，是微風(fēng)徐來(lái)，如果是大風(fēng)猛烈地?fù)u，就沒(méi)有美感了，歸有光是文人嘛，講究一種雅氣，也更能寫(xiě)出作者的喜愛(ài)之情“ 生又一次鼓掌。 師微笑點(diǎn)頭：好啊，我也要同意你的看法了。 四、分析討論后一部分的二三段： 師：我們繼續(xù)往下看，悲才是本文的主調(diào)，后一部分寫(xiě)了哪幾件“可悲“的事？為什么說(shuō)”可悲？“哪件事最能打動(dòng)你？哪個(gè)細(xì)節(jié)最能打動(dòng)你？ 生放聲朗讀第二、三段。找出了文段所寫(xiě)的幾件事和細(xì)節(jié)描寫(xiě)。 師：作者為什么說(shuō)生“可悲呢“？ 生：感到了生活的滄桑，家道的敗落。 生：祖母、母親和妻子先后離去，如今睹物思人，物是人非，感到可悲了。 師：每次讀到“令人長(zhǎng)號(hào)不自禁“，老師我也要長(zhǎng)號(hào)不自禁了。這兩段為什么如此感人呢？來(lái)看看老師我的改寫(xiě)，與原文比較它的表達(dá)效果。 “母親關(guān)心疼愛(ài)孩子，對(duì)孩子噓寒問(wèn)暖；祖母常到軒中來(lái)看看，希望我以后能像祖輩那樣有大的出息。和阿婆談起這些，心里就十分難過(guò)，禁不住流下了淚水?！? 生：原文感人多了。 生：原文有很多細(xì)節(jié)描寫(xiě)，更加生動(dòng)、具體，讀起來(lái)很感人。 師：是啊，這就是細(xì)節(jié)的魅力。親情是我們最熟悉最珍貴最樸實(shí)也是是易被我們忽視的，歸有光先生就是用我們最熟悉的細(xì)節(jié)來(lái)表現(xiàn)最熟悉最真摯的親情，讓簡(jiǎn)短平常的句子有了如此強(qiáng)的感染力。我們?cè)賮?lái)默讀一遍，用心來(lái)細(xì)細(xì)體會(huì)。 五、討論分析最后一段。 （1）寫(xiě)妻子的一段文字，所選細(xì)節(jié)可謂別具用心。作者為什么要寫(xiě)問(wèn)余古事、憑幾學(xué)書(shū)以及妻子轉(zhuǎn)述娘家小妹問(wèn)閣子為何物的天真好奇？（這個(gè)問(wèn)題是為什么沒(méi)聽(tīng)清沒(méi)記下來(lái)。） （2）作者寫(xiě)對(duì)妻子的懷念與前面寫(xiě)對(duì)母親、祖母的懷念在手法上有何不同？ 生：前面寫(xiě)得很悲， 生：前面是直接寫(xiě)的，好像“余泣，嫗亦泣“”令人長(zhǎng)號(hào)不自禁“，后面的很含蓄 生：后面寫(xiě)“庭有枇杷樹(shù)，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣“是托物抒情，讀來(lái)更感人了。 師：是啊，這里用了兩種手法，一種是 生齊：直接抒情 師：對(duì)，直抒胸臆，直接寫(xiě)出心中所感。寫(xiě)妻子時(shí)歸有光用的就是托物抒情了。這兩種手法各有其妙。下面看看老師代歸有光寫(xiě)的結(jié)尾，同學(xué)們談?wù)勛约旱目捶ā? “而今庭院寂寂，妻之馨咳在耳，然人去不復(fù)，余自傷泣不已” 生:原句睹物思人,意味深長(zhǎng),老師你寫(xiě)的就太淺白啦. 臺(tái)上臺(tái)下大笑,生鼓掌. 師:就沒(méi)人同意我的了呀? 生笑. 生:”亭亭如蓋”,說(shuō)明時(shí)間已過(guò)了很久了,都說(shuō)時(shí)間可以沖淡一切可作者這份情感卻歷久彌深.,更見(jiàn)他對(duì)妻子的懷念之深了. 師重重點(diǎn)頭,”嗯,是比我寫(xiě)的要好” 又一女生起立:老師你寫(xiě)的也很好,(全場(chǎng)大笑),語(yǔ)言很雅致,好像”庭院寂寂，馨咳在耳”.書(shū)上這一段是作者中年以后補(bǔ)寫(xiě)的了,隨著作者年齡的增長(zhǎng)、閱歷的豐富，他的感情應(yīng)該是越來(lái)越深沉了,抒情的方式也就含蓄了.你們是各有千秋.(全場(chǎng)掌聲) 師:謝謝你的理解！ 生都會(huì)意地笑了。 六、培養(yǎng)運(yùn)用能力，選取歸有光懷念親人的兩種寫(xiě)法中的一種進(jìn)行仿寫(xiě)，表現(xiàn)親情的主旨。先要有細(xì)節(jié)描寫(xiě)，或?qū)υ?huà)或動(dòng)作，或?qū)υ?huà)動(dòng)作兼而有之，之后有一兩句或直接或間接表現(xiàn)感情的句子。不超過(guò)兩百字。 師：這就是直抒胸臆和借物言情各自的妙處了。上節(jié)課后大家都寫(xiě)了片斷練習(xí)吧，哪位同學(xué)起來(lái)給大家展示一下？ 三個(gè)學(xué)生分別念了自己的短文。師生評(píng)點(diǎn)。 師：歸有光用了最熟悉的細(xì)節(jié)來(lái)表現(xiàn)最熟悉的親情，同學(xué)們，等你們到了老師這個(gè)年齡，你們就更能體會(huì)一個(gè)中年男人的悲涼了，他少年喪母，壯年喪妻，家道敗落，那種切膚之痛啊，我每次讀來(lái)，也要“長(zhǎng)號(hào)不自禁”了。我們?cè)賮?lái)用心細(xì)細(xì)體會(huì)用心細(xì)細(xì)地讀一遍吧。 七．生再讀課文，輕輕地讀，讀出一點(diǎn)聲來(lái)。 八、作業(yè)： 讀下面兩首詩(shī)，回答問(wèn)題： 渡漢江 宋之問(wèn) 嶺外音書(shū)斷，經(jīng)冬復(fù)歷春。 近鄉(xiāng)情更怯，不敢問(wèn)來(lái)人。 秋思 張籍 洛陽(yáng)城里秋風(fēng)起，欲作家書(shū)幾萬(wàn)重。 復(fù)恐匆匆說(shuō)不盡，行人臨發(fā)又開(kāi)封。 這兩首詩(shī)都是漂泊異鄉(xiāng)的游子所作。人們?cè)u(píng)這兩首詩(shī)是“看似尋常最奇崛”，說(shuō)說(shuō)它們“尋?！痹诤翁帲捌驷取痹谀睦?。