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2019-2020年高中語文 《荊軻刺秦王》教案 魯人版選修《史記選讀》 1．運用歷史唯物主義的觀點，正確評價荊軻刺秦王的行為。 2．學習課文通過人物的語言、行動、表情、神態(tài)，在尖銳復雜的矛盾沖突中表現人物性格。 3．掌握文言常用實詞：親、深、解、救、教、敢、還、資、振、圖、室、詔、被、窮、兵、陣、私；通假字：淬、決、卒；古今異義詞：涕、幣、提、股。 4復習文學常識：《戰(zhàn)國策》。 教學設想 1．本文記敘荊軻刺秦王的歷史故事，人物形象刻畫非常成功。司馬遷撰寫《史記?刺客列傳》時，幾乎照錄全文。因此，本文可以看作人物傳記。擬從人物形象分析的角度確定教學思路，設計導讀提問，同時對文章剪裁、記敘與描寫的綜合運用作適當提示。 2．教學方法，在講讀的基礎上，開展評述或辯論。 教學時數二教時 教學過程 第一教時 教學要點 整體感知課文，研讀課文第一部分。 教學步驟 一、板書課題，導入新課 1．復習關于《戰(zhàn)國策》的知識： 課文節(jié)選自《戰(zhàn)國策?燕策》。初中語文第六冊的基本課丈《唐雎不辱使命》節(jié)選自《戰(zhàn)國策?魏策》。高中語文第一冊（必修）自讀課文《鄒忌諷齊王納諫》選自《戰(zhàn)國策?齊策》?！稇?zhàn)國策》又稱《國策》，是西漢末年劉向根據戰(zhàn)國時期的史料編訂的，全書共三十三篇，分為東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策，反映了戰(zhàn)國時期各國政治、軍事、外交方面的一些活動和社會面貌，著重記載了策土謀臣的策略和言論。這部書記事寫人十分生動，語言犀利流暢，既有重要的史學價值，又有很高的丈學價值。原書沒有標題，課文題目都是后加的。 2．補充介紹： 荊軻，春秋戰(zhàn)國時代有名的四大刺客之一。祖先是齊國人，后遷居衛(wèi)國，原叫莊坷，到了燕國以后，才叫荊軻，他喜歡讀書擊劍，結交名人勇士。課文中提到的擊筑的高漸離，就是朋友之一。燕太子為了刺秦王，先找智勇雙全的燕國處土田光。田光覺得自己老了，無法完成太子丹的重托，便向太子丹推薦了荊軻。田光為了激勵荊軻，便自殺了。荊軻接受了任務，太子丹高興萬分，馬上封荊軻為上卿，精心奉侍……以后，就是課文記敘的情況。 二、整體感知課文 1．閱讀“預習提示”，了解背景和課文特點。 2．借助工具書，對照注釋，初讀課文。 要求； ①根據“思考和練習”一的提示，將課文分為三個部分。 ②劃出疑難詞句。 3．正音正字 淬（cu）憐（wǔ）徵（zhǐ）陛（b）卒（c）提（dǐ）創(chuàng)（chuāng）揕搭（zhn）拊（fǔ）樊於（wū）期夏無且（jū） 4．討論疑難詞句。例如： ①秦王必說見臣：說，同“悅”。說見：高興地接見。 ②樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私，而傷長者之意：窮：走投無路，猶如“追窮寇”之“窮”。古代缺少衣物錢財一般叫貧，不得志、無出路叫窮。困，困窘。樊將軍“父母宗族，皆為戮沒”，“秦王購之金千斤，邑萬家”，可見“窮困”。私：自己的（事情）。意：情意。全句意為。樊將軍因為走投無路來投奔我，我不忍心因為自己的事情而傷害了長者的心意。 ③見陵：被陵辱。 ④乃今得聞教：乃，語氣副詞，表轉折。教：指教。全句意為：而今才聽到（您的）指教。 ⑤函封之：函，盒子。這里名詞作狀語，表示“用盒子封”。全句意為，用盒子把它（樊於期，之首）封起來。 ⑥乃為裝遣荊軻：于是整理行裝，派遣荊軻（上路）。 ⑦今提一匕首入不測之強秦，仆所以留者，待吾客與俱：現在（是）拿著一把匕首進入兇險難測的強暴的秦國，我之所以停留，是因為等待我的外地客人和（他）一同去。 ⑧愿舉國為內臣，比諸侯之列，給貢職如郡縣，而得奉守先王之宗廟：愿意全國上下做秦國的臣民，（燕王）排在諸侯的行列，供應、貢獻、賦稅和郡縣一樣，只要能奉守祖先的宗廟。給（jǐ），供應，供給。職：貢賦，賦稅。 ⑤北蠻夷之鄙人：北方邊遠地區(qū)的少數民族人。蠻夷：古代泛指少數民族。鄙：邊疆，邊遠的地區(qū)。 ⑩負劍：背劍，即把劍推到背上，以便拔出。 5．分段： 第一段：自“秦將王翦破趙”至“遂發(fā)”寫行刺準備； 第二段：自“太子及賓客知其事者”至“終已不顧”，寫易水訣別； 第三段：自“既至秦”至“秦王目眩良久”，寫秦廷行刺。 三、研讀課文第一部分： 1．荊軻刺秦王是在怎樣的形勢下發(fā)生的？課文寫當時形勢的語言有何特點？ 提示：奏軍破趙，勢如破竹，大軍壓境，燕國危在旦夕。課丈寫形勢，連用幾個動詞短語，以短促的語氣交代逼人的形勢，渲染了緊張、危急的氣氛?！氨M收其地”的“盡”，寫出了秦軍之“強”，也應了太子丹“今秦有貪利之心而欲不可是也，非盡天下之地，臣海內之王者，其意不厭”的判斷。太子丹認為“秦兵旦暮渡易水”，“日已盡矣”，因而催促荊軻實施刺秦王的計劃，意圖抵抗秦軍的大舉進攻，同時也報“見陵”之仇。 2．荊軻刺秦王的謀劃，表現了怎樣的性格特點？寫太子丹“不忍”，有何作用？ 提示：荊軻的謀劃抓住了如何見秦王這個關鍵問題。他提出用樊將軍首與督亢地圖為信物騙取秦王信任，具有超人的膽識和氣魄。他在太子心急如焚時才提出這個計劃，可見城府很深。太子“不忍”，反襯了荊軻智謀非凡。 3．荊軻私見樊於期，為什么能使樊於期慷慨獻身？ 提示：荊軻三問樊於期，首先從秦王的刻毒殘忍說起，動之以情，進行初步試探；進而從“解燕國之患，而報將軍之仇”方面曉之以義，引而不發(fā)，進一步觀察反映；在樊將軍急于知曉的情況下，他才和盤托出行刺打算，征詢意愿。荊軻膽大心細，自知知人，對樊將軍有著深刻的了解。荊軻舍身取義的精神，更使樊將軍激動得“偏袒扼腕而進”。樊將軍自刎獻身，既表現了他的義勇剛烈，也表現了對荊軻的理解與信任。 4．太子丹求“天下之刮匕首”并“以藥淬之”、“令秦武陽為副”為何略寫？ 提示：不是主要情節(jié)，因而只作必要的交代。詳略得當，剪裁合理。 5．荊軻怒叱太子的原因是什么？顯示了什么性格？ 提示：荊軻“有所待”，遭到太子的猜疑。太子的不信任對俠義之土來說，無異于人格侮辱?！笆靠蓺⒍豢晌辍?。荊軻忍無可忍，怒叱太子，顯示了剛烈的性格。 四、小結： 第一部分寫行刺秦王的準備工作，包括商議計謀、求取信物、準備匕首、配備副手、怒叱太子五個場面，其中荊軻與太子丹有三次分歧。這些分歧既表現了荊軻的足智多謀，果敢勇決，也暴露了太子丹浮躁多疑、謀事不周的弱點。 五、作業(yè)：思考和練習二 第二教時 教學要點 研讀課文第二、三兩部分。 教學步驟 一、檢查作業(yè)。 二、研讀課文第二部分： 1．指名讀講9、10自然段。 2．太子及賓客為什么“皆白衣冠以送之”？ 提示：與荊軻永訣，激勵他冒死行刺，不負重托。 3．音樂描寫有什么作用？ 提示：表現荊軻的思想感情，渲染悲壯的氣氛。 4．作者是怎樣描寫易水訣別這一場面的？ 提示：①抓住特點：如對送行者的描寫，抓住“白衣冠”這個特點；②突出重點：在眾多的人物中，重點寫荊軻；“既祖，取道”略寫，重點寫慷慨悲歌；③顧及全面：太子、賓客、高漸離、士等在場人物都顧及到，而且通過寫“士皆垂淚涕泣”“士皆？目，發(fā)盡上指冠”渲染凄涼悲愴的氛圍和同仇敵汽的氣勢；④有條不紊：人物活動按時間順序描寫；⑤結合寫景：“風蕭蕭兮易水寒”，給人以身臨其境的感覺。 5．小結：易水訣別，表現了荊軻視死如歸的英雄氣概。 三、研讀課文第三部分： 1．自讀課文第三部分，思考： ①秦廷行刺這一部分可分幾個層次？ ②作者是怎樣描寫這一驚心動魄的場面的？ 2．討論思考題。明確： ①秦廷行刺這一部分可分為五層： 計見秦王（11—13自然段）顧笑武陽（14自然段） 秦廷搏擊（15—17自然段）倚柱笑罵（18自然段） 遇難去世（19自然段） ②描寫這一驚心動魄的場面的方法： ａ．通過斗爭雙方的動作描寫，展示生死搏斗的曲折過程：荊軻“取—奉—發(fā)—把—持—？？—逐—提”，主動進攻未遂，仍進行最后一次努力；秦王“驚—引—起—拔—走—擊”，由驚慌失措轉為有效反擊，動作描寫，層次分明。 ｂ．通過語言、神態(tài)、表情描寫，栩栩如生地刻畫人物形象。荊軻“顧笑武陽，前為謝曰”、“知事不就，倚拄而笑，箕踞以罵”，讀之使人如見其形，如聞其聲。 c．運用間接描寫的方法渲染氣氛，襯托荊軻的英雄形象。寫“年十二”就殺人的秦武陽“色變振恐”，襯托荊軻鎮(zhèn)定自若；寫秦王“恐急”，“群臣驚愕”，“盡失其度”，“不知所為”，襯托荊軻英雄虎膽，威懾秦廷；最后荊軻事敗身亡，秦王仍“目眩良久”，這寥寥數語，從反面襯托了荊軻的威武壯烈。 3．詞句點撥： ①持千金之資幣物：“千金之資”是“幣物”的定語。幣：禮品。古時玉、帛、圭、壁等統稱幣。 ②嘉為先言于秦王曰：為先，即為之先。省略介詞賓語。 ③見燕使者咸陽宮：省略介詞“于”。 ④群臣怪之：怪：以……為怪，感到奇怪。 ⑤“使使以聞大王”與“使畢使于前”：使使：派遣使者；使畢使：讓完成使命。 ⑥軻既取圖奉之……故不可立拔：這一段動作描寫多用短句，具有急迫、緊張的表達效果。 ⑦而秦法……非有詔不得上：插敘一筆，行文有張有弛，內容縝密，使“以手共博之’算實可信。 ⑧卒惶急無以擊軻，而乃以手共搏之，承前省略主語“群臣”。 ⑨被八創(chuàng)：被：動詞，遭受；創(chuàng)：名詞，傷。不是被動句。 ⑩群臣侍殿上者：定語后置，如“侍殿上”。 四、布置作業(yè)： 1．指出加點的詞哪些是本義，哪些是引申義： ①a．不得持尺兵（）b．不及召下兵（）c．秦兵暮渡易水（） ②a．圖窮而匕首見（）b．樊將軍以窮困來歸丹（） ③a．諸郎中持兵，皆陳殿下（）b．恐懼不敢自陳（） ④a．丹不忍以一己之私而傷長者之意（）b．乃遂私見樊於期（） ⑤a．至陛下（）b．竊為陛下惜之（） 2．指出下列各組加點的詞，哪些屬一詞多義，哪些屬同形同音詞（意義上無關的）。 1 2 3 4 附：參考答案： 1．①a．武器，本義；b．士兵、武士，引申義；c．軍隊，引申義； ②a．窮盡，本義；b．困厄，走投無路，引申義； ③a．陳列，本義；b．陳述，引申義； ④a．自己的，私人的，本義；b．私自，引申義； ⑤a．臺階下，本義；b．對皇帝的敬稱，引申義。 2．①③一詞多義；②④同形同音詞。 第三教時 教學要點 在理解課文的基礎上進行評價性閱讀。 教學步驟： 一、評講詞語作業(yè)。 二、引導學生進行評價性閱讀訓練。討論： 1．本文成功地塑造了荊軻的形象。對荊軻其人，歷來仁者見仁，智者見智。你認為荊軻是怎樣一個人？速讀課文，根據課文談談你的看法。 提示：可從思想、性格、才能、精神方面分析： 思想：為國分憂，雪恥報仇，報效太子。他對樊放期說，刺秦王的目的是“解燕國之患”，“報將軍之仇”，除“燕國見陵之恥”。行刺失敗，他仍宣稱欲生劫秦王，“必得約契以報太子也?！? 性格：深沉，剛毅，慷慨。準備信物，深謀遠慮。遲發(fā)見疑，他怒叱太子。取道易水，慷慨悲歌。 才能：工于心計，善于言辭。事前胸有成竹，周密策劃，義激樊於期。臨危從容不迫，遮掩搪塞，機智過人。 精神：不畏強暴、不避艱險，不怕犧牲、視死如歸的大無畏精神。明知“一去不復還”，仍然一往無前，“終已不顧”。行刺不就，身受重傷，仍拼死一搏，英雄氣概，值得稱道。 2．我們應該怎樣認識荊軻刺秦王的行為？ 提示：荊軻刺秦王，是反抗強暴的正義行動。秦統一六國，是歷史發(fā)展的趨勢，這是個人或少數人的愿望改變不了的，所以只能以悲劇告終。就與歷史發(fā)展過程中的消極因素作斗爭來講，這場斗爭具有合理性；就整個歷史進程來講，它有著很大的局限性。 三、課堂作業(yè)： 比較下列句中加點的詞的古今義： ①樊將軍仰天太息流涕②持千金之資幣物 ③則秦王未可親也④樊將軍以窮困來歸丹 ⑤樊於期偏袒扼腕而進③諸郎中執(zhí)兵 附：參考答案 ①古義：眼淚；今義：鼻涕。②古義：禮品；今義：貨幣。 ③古義：親近；今義：親愛。④古義：走投無路；今義：貧窮。 ⑤古義：袒露一只臂膀；今義：偏護雙方中的某一方。 ③古義：宮廷的侍衛(wèi)；今義：稱中醫(yī)醫(yī)生。 附：板書設計 一四荊軻刺秦王《戰(zhàn)國策》 情節(jié)矛盾沖突形象