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心理測量學知識 ——基礎知識,1,第一節(jié) 概述,第一單元 測量與測量量表 第二單元 心理測驗的基本概念 第三單元 心理測驗的分類 第四單元 糾正錯誤的測驗觀 第五單元 心理測驗在心理咨詢中的應用 第六單元 心理測驗的發(fā)展史,Page 2,第一單元 測量與測量量表,一、 什么是測量 依據(jù)一定的法則用數(shù)字對事物加以確定。,三個元素： 事物：我們要測量的事物的屬性或特征。 數(shù)字：某一事物或事物某一屬性的量。 法則：測量所依據(jù)的規(guī)則和方法。,第一節(jié) 概述,Page 3,第一單元 測量與測量量表,二、測量要素（考點）： 參照點： 單位,第一節(jié) 概述,好單位的兩個條件（考點）： 有確定的意義 有相同的價值,絕對參照點 相對參照點,Page 4,心理測量：順序量表(考點),三、 測量量表：一個定有單位和參照點的連續(xù)體。 斯蒂文斯（S.Stevens）劃分的四種水平：,第一節(jié) 概述,Page 5,第二單元 心理測驗的基本概念,一、 心理測驗的定義 根據(jù)一定的心理學理論，使用一定的操作程序，通過觀察人的少數(shù)有代表性的行為，給貫穿在人的全部行為活動中的心理特點做出推論，確定出一種數(shù)量化價值的一種科學手段。,第一節(jié) 概述,依據(jù)一定的法則用數(shù)字對事物加以確定。,Page 6,1、測量的對象是人的行為 2、選取的是行為樣本 3、測量要標準化 4、測量要有常模,心理測驗的基本要素：,第二單元 心理測驗的基本概念,第一節(jié) 概述,Page 7,第二單元 心理測驗的基本概念,二、心理測驗的性質 （一）間接性 （二）相對性 （三）客觀性,,第一節(jié) 概述,Page 8,第三單元 心理測驗的分類,第一節(jié) 概述,一、按測驗功能分類 智力測驗 特殊能力測驗 人格測驗 二、按測驗的材料分類 文字測驗 操作測驗 三、按測驗材料的嚴謹程度分類 客觀測驗 投射測驗 四、按測驗的方式分類 個別測驗 團體測驗 五、按測驗的要求分類 最高作為測驗 典型行為測驗,Page 9,第四單元 糾正錯誤的測驗觀,錯誤的測驗觀： 測驗萬能論 測驗無用論,第一節(jié) 概述,正確的測驗觀 重要的心理學研究方法之一，決策的輔助工具 （例如，升學指導測驗） 作為研究方法和測量工具尚不完善,Page 10,第五單元 心理測驗在心理咨詢中的作用,較多地使用以下三類測驗： 智力測驗 人格測驗 心理評定量表,第一節(jié) 概述,Page 11,第六單元 心理測驗的發(fā)展史,高爾頓： 首先倡導科學心理測量的學者 第一個提出相關的概念,第一節(jié) 概述,卡特爾： 1890年，《心理》發(fā)表：心理測驗與測量 心理測驗第一次出現(xiàn)在心理學文獻中,比內： 1904年，第一個正式的心理測驗,一、科學心理測驗的產生與發(fā)展（考點）,Page 12,第六單元 心理測驗的發(fā)展史,第一節(jié) 概述,20世紀心理測驗的主要發(fā)展： 1、操作測驗的發(fā)展 2、團體智力測驗的發(fā)展 3、能力傾向測驗的發(fā)展 4、人格測驗的發(fā)展,Page 13,第六單元 心理測驗的發(fā)展史,第一節(jié) 概述,二、現(xiàn)代心理測驗在我國的發(fā)展 源于1914年前后 20世紀二、三十年代兩次修訂比內-西蒙量表。 1979年后，協(xié)作修訂國外智力和人格測驗工具。 近年來致力于編制適合我國文化背景的測驗工具。,本土化,Page 14,第二節(jié) 測驗的常模,第一單元 常模團體 第二單元 常模的類型 第三單元 常模分數(shù)的表示方法,Page 15,第一單元 常模團體,第二節(jié) 測驗的常模,一、常模團體的性質 常模團體是由具有某種共同特征的人所組成的一個群體，或者是該群體的一個樣本。它用一個標準的、規(guī)范的分數(shù)表示，提供比較的基礎。 “你不必吃完整頭牛,才知道肉是老的.”這就是抽樣的精髓:從檢查一部分來得知全體. 總體:我們求取信息(想研究)的對象全體. 樣本:總體的一部分,我們從樣本搜集信息,以便對總體做出結論.,Page 16,從樣本到總體的基本邏輯,檢驗假設的基本步驟,,,Page 17,,對測驗編制者而言，常模的選擇主要是基于對測驗將要施測的總體的認識，常模團體必須能夠代表該總體。這種工作包括： 對測驗的使用者來說，要考慮的問題是，現(xiàn)有的常模團體哪一個最合適。標準化測驗中，通常提供許多原始分數(shù)與各種常模團體的比較轉換表，被試者的分數(shù)必須與合適的常模比較。,確定一般總體、確定目標總體、確定樣本。,Page 18,第一單元 常模團體,二、常模團體的條件 （一）群體的構成必須明確界定 （二）常模團體必須是所測群體的代表性樣本 （三）樣本的大小要適當（考點） （四）標準化樣組是一定時空的產物,第二節(jié) 測驗的常模,最低不小于30或100； 全國常模一般應有2000-3000為宜,Page 19,第一單元 常模團體,第二節(jié) 測驗的常模,取樣的方法,簡單隨機抽樣：每個人或抽樣單位都有相同的機會作為常模中的一部分。 系統(tǒng)抽樣：有時在總體數(shù)目為N的情況下，若要選擇K分之一的被試作為樣本，則可以在抽樣范圍內選擇每個第K個人來構成樣本。 系統(tǒng)抽樣的要求：目標總體無序可排 分組抽樣：有時總體數(shù)目較大，無法進行編號，而且群體又有多樣性，這時可以先將群體進行分組，再在組內進行隨機取樣。 分層抽樣：它是先將目標總體按某種變量（如年齡）分成若干層次，再從各層次中隨機抽取若干被試，最后把各層的被試組合成常模樣本。 包括分層比例抽樣和分層非比例抽樣,Page 20,第二單元 常模的類型,第二節(jié) 測驗的常模,一、發(fā)展常模 （一）發(fā)展順序量表 （二）智力年齡 （三）年級當量 二、百分位常模 三、標準分常模,Page 21,第一單元 常模團體,常模分數(shù)：代表性樣本的原始分數(shù)按照一定規(guī)則轉換出來的導出分數(shù)。 原始分數(shù)：將被試的反應與標準答案比較獲得的測驗分數(shù)。從測驗中直接獲得。 導出分數(shù)：由原始分數(shù)構成的分布轉換而來的分數(shù)。（標準分） 常模：常模分數(shù)構成的分布。 一般常模。 特殊常模。,第二節(jié) 測驗的常模,Page 22,第二單元 常模的性質,第二節(jié) 測驗的常模,一、 發(fā)展常模 （一）發(fā)展順序量表 葛賽爾： 皮亞杰： （二）智力年齡（考點） 智力年齡的計算方法： （三）年級當量 單位：10個月,Page 23,發(fā)展常模換算及解釋時需要注意的問題,只適合于所測特質隨年齡發(fā)生變化的情況，對成人不適用； 只適用于在典型環(huán)境下成長的兒童； 一年的差異在不同年齡有不同的含義。,第二節(jié) 測驗的常模,Page 24,第二單元 常模的類型,二、 百分位常模（考點）,第二節(jié) 測驗的常模,百分等級： 在常模樣本中低于這個分數(shù)的人數(shù)百分比。 R為原始分數(shù)排列順序數(shù)，N指樣本總人數(shù)。 請計算： 小喬選美比賽的總成績是92分，在全部50名佳麗中排名第2，她的百分等級是多少？,97,Page 25,,百分點（考點）： 也稱百分位數(shù)，與百分等級的計算方法正好相反。百分等級是計算低于某測驗分數(shù)的人數(shù)百分比，而百分點則是計算處于某一百分比例的人對應的測驗分數(shù)是多少。 請計算： 公務員考試最高分是92，最低分是21，錄取率為5%，分數(shù)線應該是多少？,88,Page 26,,四分位數(shù)和十分位數(shù)： 百分位數(shù)是將量表分成100份，而四分位數(shù)是將量表分成四等份，相當于百分等級的25%、50%和75%對應的三個百分分成的四段。 十分位數(shù)也可以依此類推出，1%～10%為第一段，91%～100%為第十段。,Page 27,百分位常模換算及解釋時需要注意的問題,第二節(jié) 測驗的常模,屬于順序量表，缺少相等單位； 靠近中央的原始分數(shù)差異擴大，而兩極端的差異縮減； 不能比較和說明不同被試間分數(shù)差異的數(shù)量。,Page 28,第二單元 常模的類型,三、 標準分常模,第二節(jié) 測驗的常模,標準分數(shù)是將原始分數(shù)與平均數(shù)的距離以標準差為單位表示出來的量表。 因為它的基本單位是標準差，所以叫標準分數(shù)。,（考點）,Page 29,標準分,標準分（基分數(shù)或Z分數(shù)） 以標準差為單位 表示：一個分數(shù)在團體中所處位置的相對位置量數(shù)。 標準分的平均數(shù)為0，標準差為1。,Page 30,正態(tài)曲線,,,Page 31,正態(tài)曲線,,個 案 百 分 數(shù),68.26%,95.44%,99.72%,,Page 32,原始分數(shù)和Z分數(shù)、百分等級的比較,考研 原始分數(shù) 平均數(shù) SD Z分數(shù) 百分等級,Page 33,第二單元 常模的類型,三、 標準分常模： 1．線性轉換的標準分數(shù)： Z=A+B Z,第二節(jié) 測驗的常模,2．非線性轉換的標準分數(shù)：常態(tài)化（考點） 對每個原始分數(shù)值計算累積百分比； 在常態(tài)曲線面積表中，求出對于該百分比的標準（z’）分數(shù)。,T分數(shù)： 平均數(shù) 50， 標準差 10 標準九分： 平均數(shù) 5 ， 標準差 2 標準十分： 平均數(shù) 5.5，標準差 1.5 標準二十分：平均數(shù) 10， 標準差 3,Page 34,專欄5-2,幾種導出分數(shù)的相互關系,Page 35,比率智商的算法,算一算： 1、一個兒童的心理年齡為8歲，實足年齡為6歲，他的智商是多少？ 133 2、一位老人的心理年齡為40，實足年齡為80，他的智商是多少？ 50,Page 36,第二單元 常模的類型,第二節(jié) 測驗的常模,四、 智商及其意義,Page 37,正態(tài)分布的標準差,國際疾病劃分標準：智商低于70,第二節(jié) 測驗的常模,Page 38,韋克斯勒提出離差智商的概念,韋克斯勒的離差智商： 平均數(shù)100，標準差15 算一算： 一個成年人的韋氏智力量表分數(shù)為110，其年齡的平均分為100，這一年齡水平被試的量表分數(shù)的標準差為10，請問他的智商是多少？ 115 一個成年人的韋氏智力量表分數(shù)為100，其年齡的平均分為110，這一年齡水平被試的量表分數(shù)的標準差為10，請問他的智商是多少？ 85,第二節(jié) 測驗的常模,Page 39,第三單元 常模分數(shù)的表示方法,轉換表表示法 一個轉換表顯示出一個特定的標準化樣組的原始分數(shù)與其相對應的等值分數(shù)——百分位、標準分數(shù)、T分數(shù)或者其它任何分數(shù)。 測驗的使用者利用轉換表可將原始分數(shù)轉換為與其對應的導出分數(shù)，從而對測驗的分數(shù)作出有意義的解釋。,第二節(jié) 測驗的常模,Page 40,第三單元 常模分數(shù)的表示方法,剖面圖法 將測驗分數(shù)的轉換關系用圖形表示出來。從剖面圖上可以很直觀地看出被試在各個分測驗上的表現(xiàn)及其相對的位置。,第二節(jié) 測驗的常模,Page 41,第三節(jié) 測驗的信度,第一單元 信度的概念 第二單元 信度評估的方法 第三單元 信度與測驗分數(shù)的解釋 第四單元 影響信度的因素,Page 42,第一單元 信度的概念,第三節(jié) 測驗的信度,一、 信度的定義 描述性定義：同一被試者在不同時間內用同一測驗（或用另一套相等的測驗）重復測量，所得結果的一致程度。 嚴格定義：一組測量分數(shù)的真分數(shù)方差與總方差（實得分數(shù)的方差）的比率。,Page 43,信度的公式和計算,一套測量量表標準差為3，誤差的方差為2，信度為多少?,Page 44,第一單元 信度的概念,第三節(jié) 測驗的信度,二、 信度的指標 （一）信度系數(shù)與信度指數(shù) 信度指數(shù)是真分數(shù)標準差與實得分數(shù)標準差的比值。 信度指數(shù)的平方就是信度系數(shù)。,（二）測量標準誤 測量誤差分布的標準差，即為測量的標準誤。,Page 45,第二單元 信度評估的方法(考點),重測信度（test-retest reliability）,第三節(jié) 測驗的信度,又稱穩(wěn)定性系數(shù)。 計算方法：重測法。 即：用同一測驗，在同樣條件下對同一組被試者前后施測兩次測驗，求兩次得分間的相關系數(shù)。 最適宜的時距：隨測驗的目的、性質和被試特點而異。 一般是2周到4周較宜，間隔時間最長不超過6個月。(考點),Page 46,第二單元 信度評估的方法2,復本信度,第三節(jié) 測驗的信度,又稱等值性系數(shù) 計算方法：以兩個等值但題目不同的測驗（復本）測量同一群體，然后求得被試者在兩個測驗上得分的相關系數(shù)。用這個相關系數(shù)代表復本信度的高低。求的是內容上的等值性. 如果兩個復本的施測相隔一段時間，則稱穩(wěn)定與等值系數(shù)。 注意事項：在計算復本信度時，半數(shù)的被試先作A本再作B本，另一半被試先作B本再作A本，抵消施測順序效應。,Page 47,第二單元 信度評估的方法3,內部一致性信度 3.1： 分半信度（split-half reliability）,第三節(jié) 測驗的信度,在測驗實施后將測驗按奇、偶數(shù)分為等值的兩半，并分別計算每位被試在兩半測驗上的得分，求出這兩半分數(shù)的相關系數(shù)。 分半法經常會低估信度，必須修正，借以估計整個測驗的信度。,,Page 48,第二單元 信度評估的方法3,內部一致性信度 3.2： 同質性信度（homogeneity reliability）,第三節(jié) 測驗的信度,同質性主要代表測驗內部所有題目間的一致性： 當各個測題的得分有較高的正相關時，不論題目的內容和形式如何，測驗為同質。 相反，即使所有題目看起來好象測量同一特質，但相關很低或為負相關時，測驗為異質。,Page 49,第二單元 信度評估的方法4,評分者信度（scorer reliability）,第三節(jié) 測驗的信度,計算方法：隨機抽取若干份測驗卷，由兩位評分者按評分標準分別給分，然后再根據(jù)每份測驗卷的兩個分數(shù)計算相關，即得評分者信度。 一般要求：成對的受過訓練的評分者之間平均一致性達0.90以上，才認為評分是客觀的。 注意：當多個評分者評定多個對象，并以等級法記分時，可采用肯德爾和諧系數(shù)作為評分者信度的估計。,Page 50,HAMA的信度舉例,二級技能P180： HAMA顯示出良好的內部一致性，國外多個研究的α系數(shù)在0.79~0.86之間。經過認真地訓練，評定者之間也可獲得良好的信度（r=0.74~0.96)，1周重測相關系數(shù)為0.96。對于青少年，1年重測相關系數(shù)為0.64。國內對19例焦慮癥患者的測評顯示，評定者間的一致性也相當不錯，總分相關系數(shù)為0.93，各單項條目的相關系數(shù)為0.83~1.00。 請說出以上說明中使用的信度評估方法。,Page 51,第三單元 信度與測驗分數(shù)的解釋,一、解釋真實分數(shù)與實得分數(shù)的相關 信度系數(shù)可以解釋為總的方差中有多少比例是由真實分數(shù)的方差決定的，也就是測驗的總變異中真分數(shù)造成的變異占百分之幾。 可以告訴我們測量的誤差比例是多少。,第三節(jié) 測驗的信度,Page 52,第三單元 信度與測驗分數(shù)的解釋,確定信度可以接受的水平（考點）,第三節(jié) 測驗的信度,rxx0.70，測驗不能用于對個人作出評價或預測，而且不能作團體比較； 0.70≤rxx0.85，可用于團體比較； rxx≥0.85，可以鑒別或預測個人成績或作為。,Page 53,第三單元 信度與測驗分數(shù)的解釋,解釋個人分數(shù)的意義 估計真實分數(shù)的范圍； 了解實得分數(shù)再測時可能的變化情形。,第三節(jié) 測驗的信度,這就是測量標準誤的應用,Page 54,第三單元 信度與測驗分數(shù)的解釋,比較不同測驗分數(shù)的差異,第三節(jié) 測驗的信度,這種比較包括兩個人不同分數(shù)的差別和同一被試在兩個測驗上的差別。,這就是差異分數(shù)的標準誤問題,Page 55,第四單元 影響信度的因素,第三節(jié) 測驗的信度,一、樣本特征 （一）樣本團體異質性的影響（考點） （二）樣本團體平均能力水平的影響,測驗中增加同質的題目，可以提高信度。 報酬遞減原則,二、測驗長度（考點） （一）測驗越長，測題取樣或內容取樣越有代表性 （二）測驗越長，被試的猜測因素影響就越小,Page 56,第四單元 影響信度的因素,斯皮爾曼-布朗公式的實例,第三節(jié) 測驗的信度,一個包括40個題目的測驗信度為0.80，想要將信度提高到0.90，問至少需要提高增加多少道題目？,Page 57,第四單元 影響信度的因素,第三節(jié) 測驗的信度,三、測驗難度 難度與信度不存在簡單的對應關系。如果因為難度過大或過小，造成分數(shù)范圍縮小，可使信度降低。 天花板效應和地板效應。,四、時間間隔 再測法求信度，間隔時間越短信度系數(shù)越大；間隔時間越久，信度系數(shù)越低。,Page 58,第四節(jié) 測驗的效度,第一單元 效度的概念 第二單元 效度評估的方法 第三單元 效度的功能 第四單元 影響效度的因素,Page 59,第一單元 效度的概念,一、 效度的定義 描述性定義：在心理測驗中，效度是指所測量的與所要測量的心理特點之間的符合程度，或者簡單地說是指一個心理測驗的準確性。 嚴格定義：在測驗理論中，效度被定義為在一組測量中，與測量目標有關的真實方差（或稱有效方差）與總方差的比率。,第四節(jié) 測驗的效度,Page 60,第一單元 效度的概念,二、 效度的性質 （一）效度具有相對性 任何測驗的效度都是針對一定的目標而言。 （二）效度具有連續(xù)性 使用相關系數(shù)表示，只有程度上的不同，沒有“全”或“無”的區(qū)別。 測驗效度是測驗結果的有效性程度。,第四節(jié) 測驗的效度,Page 61,第二單元 效度評估的方法,1974年，美國心理學會《教育與心理測量之標準》： 內容效度 構想效度 效標效度,第四節(jié) 測驗的效度,Page 62,第二單元 效度評估的方法,一、內容效度 （一）定義 測驗題目對有關內容或行為取樣的適用性，從而確定測驗是否是所欲測量的行為領域的代表性取樣。這種測驗的效度主要與測驗內容有關，故而得名內容效度。,第四節(jié) 測驗的效度,條件：1.測量心理特征具有明確的概念，確定行為； 2.測驗題目的代表性； 3.不一定為同質的測驗。,Page 63,第二單元 效度評估的方法,（二）內容效度的評估方法（考點） 1.專家判斷法 定義好測驗內容的總體范圍； 編制雙向細目表，確定內容的具體細節(jié)各自所占的比例； 由每位評判者在評定量表上作出判斷。 2.統(tǒng)計分析法 計算兩個評分者之間評定的一致性（評分者信度） 兩個測驗復本上得分之相關（復本信度） 再測法也可用于內容效度的評估（測驗-學習-再測驗） 3.經驗推測法 這種效度是通過實踐來檢驗效度,第四節(jié) 測驗的效度,Page 64,第二單元 效度評估的方法,（三）內容效度的特征：相對性 1.內容效度與所有效度一樣，并非普遍適用。只有編制者與使用者定義的內容范圍相同，編制者報告的內容效度對使用者才有意義。 2.內容效度也有時間上的特定性。 3.內容效度與表面效度不同（考點）： 最高作為的測驗要求高表面效度 典型行為測驗要求低表面效度,第四節(jié) 測驗的效度,Page 65,第二單元 效度評估的方法,二、 構想效度 （一）定義 測驗能夠測量到理論上的構思或特質的程度，即測驗的結果是否能證實或解釋某一理論的假設、術語或構思，解釋的程度如何。,第四節(jié) 測驗的效度,要回答的問題： 該測驗欲測量什么心理構想？ 對該構想測得有多好？ 測驗分數(shù)中有多少比例的變異數(shù)來自構想？,Page 66,第二單元 效度評估的方法,（二）構想效度的估計方法（考點） 1. 對測驗本身的分析 測驗的內容效度 測驗的內部一致性指標 分析被試者對題目的反應特點 2. 測驗間的相互比較 相容效度 區(qū)分效度 因素分析法 3.效標效度的研究證明 根據(jù)效標分成相對照的兩組，比較測驗成績 觀察分析測驗高分組與低分組的心理特質 4.實驗法和觀察法證實,第四節(jié) 測驗的效度,Page 67,第二單元 效度評估的方法,（二）構想效度的評估方法（考點） 1.相關法：評估效標效度最常用的方法。它是求測驗分數(shù)與效標資料間的相關，這一相關系數(shù)稱為效度系數(shù)。 2.區(qū)分法：分析高分組與低分組分布的重疊量，或者計算每一組內得分超過（或低于）另一組平均數(shù)的人數(shù)百分比，或者計算兩組分布的共同區(qū)的百分比。 重疊量越大，說明兩組分數(shù)差異越小，即測驗的效度越差。 3.命中率法：當測驗用來做取舍的依據(jù)時，用其正確決定的比例作為效度指標的一種方法。,第四節(jié) 測驗的效度,Page 68,第二單元 效度評估的方法,三 效標效度 （一）定義 亦稱實證效度，反映的是測驗預測個體在某種情境下行為表現(xiàn)的有效程度。 分為同時效度和預測效度。,第四節(jié) 測驗的效度,好效標的條件： 能反應測驗目標 高信度,可以客觀測量 方法簡單,Page 69,命中率法舉例：測驗招聘雇員,得分低,,,得分高,實際好,實際不好,?,正確接受,錯誤接受,正確拒絕,錯誤拒絕,,工作成功效標測量,,測 驗 分 數(shù),,第四節(jié) 測驗的效度,Page 70,第三單元 效度的功能,第四節(jié) 測驗的效度,一、 預測誤差 效度系數(shù)的實際意義常常以決定性系數(shù)rxy2表示，即效度系數(shù)的平方，它表示：能夠正確預測或解釋效標的測驗分數(shù)的方差占總方差的比例。 另一種表達方法是估計的標準誤，簡寫為Sest，它是指所有具有某一測驗分數(shù)的被試其效標分數(shù)（Y）分布的標準差，也即真正效標分數(shù)落在某一范圍內有多大可能性。,Page 71,第三單元 效度的功能,二、 預測校標分數(shù),第四節(jié) 測驗的效度,三 預測效率指數(shù) 1.無關系數(shù) 2.E值：表明測驗比盲目猜測能減少多少誤差。,Page 72,第四單元 影響效度的因素,第四節(jié) 測驗的效度,一、 測驗本身的因素 為了提高效度，要做到（考點）： 測驗材料必須對整個內容具有代表性； 測題設計時應盡量避免容易引起誤差的題型（如是非題）； 測題難度要適中，具有較高的區(qū)分度； 測驗長度要恰當，即要有一定的測題量； 測題的排列按先易后難順序。,Page 73,第四單元 影響效度的因素,二、 測驗實施過程中的干擾因素 （一）主試的影響因素： 主試不符合標準化要求的任何做法 （二）被試的影響因素： 興趣、動機、情緒、態(tài)度和健康狀況等。,第四節(jié) 測驗的效度,Page 74,第四單元 影響效度的因素,三、 樣本團體的性質 （一）樣本團體的異質性： 異質性越高，分數(shù)分布范圍大，測驗效度越高。 1、如果只以選拔出來的被試為樣本團體參加研究，會降低測驗的效度。 2、選拔標準太高，樣本團體的同質性增加，會降低測驗的效度。,第四節(jié) 測驗的效度,Page 75,第四單元 影響效度的因素,三、樣本團體的性質 （二）干涉變量 包括年齡、性別、教育水平、智力、動機、興趣、職業(yè)等。 美國心理學家吉塞利（E.E.Ghiselli）尋找干涉變量的方法： 1、用回歸方程求每個人的預測效標分數(shù)，與實際效標分數(shù)相比較； 2、根據(jù)樣本團體的組成，設立對照組，分別計算效度。 3、根據(jù)顯而易見的干涉變量將其分為預測性高和預測性低的兩個亞團體。,第四節(jié) 測驗的效度,Page 76,第四單元 影響效度的因素,第四節(jié) 測驗的效度,四、效標的性質 效標與測驗分數(shù)之間是否呈線性關系？皮爾遜積差相關系數(shù)的前提是假設兩個變量的關系是線性的分布。 效標測量本身的可靠性（校標的信度）如何？,Page 77,第五節(jié) 項目分析,定性分析 內容效度 題目編寫的恰當性和有效性,定量分析 題目的難度 題目的區(qū)分度,Page 78,第五節(jié) 項目分析,第一單元 項目的難度 一、難度的定義 二、計算方法 三、難度水平的確定 第二單元 項目的區(qū)分度 一、區(qū)分度的定義 二、計算方法 三、區(qū)分度與難度的關系,第五節(jié) 項目分析,Page 79,第一單元 項目的難度,一、難度的定義 能力測驗：難度；非能力測驗：通俗性（考點） 通過人數(shù)越多，難度越小，p值越大 二、難度的計算 （一）二分法記分的項目 （二）非二分記分的項目,根據(jù)總成績劃分為三組： 分數(shù)最高：27% 中間組： 46% 分數(shù)最低：27%,第五節(jié) 項目分析,Page 80,第一單元 項目的難度,三、 難度水平的確定 （一）項目的難度 P值越接近于0.50，區(qū)分力越好。 P355洛德的觀點(考點)：各類選擇的理想平均難度：,五擇一：0.70 四擇一：0.74 三擇一：0.77 是非題：0.85,第五節(jié) 項目分析,（二）測驗的難度：追求正態(tài)分布（常態(tài)分布）,Page 81,第一單元 項目的難度,偏態(tài)曲線1-正偏態(tài),,,,,,,第五節(jié) 項目分析,Page 82,第一單元 項目的難度,偏態(tài)曲線2-負偏態(tài),,,,,,第五節(jié) 項目分析,,Page 83,第一單元 項目的難度,注意事項,當測驗用于選拔或診斷時，應較多地選擇難度值接近錄取率的項目。如選拔提高難度，診斷應降低難度。 對于選擇題來說，P值一般應大于概率水平。如是非題，難度應該為0.75最為合適；而對于四選一的題目，其難度約為0.63時最為合適。 為了使測驗具有更大的鑒別力，應該選擇難度在0.50左右的試題比較合適。但是，在實際工作中并非如此簡單。如果難度都是0.50，而試題間都完全相關，則易形成“U”分布。 區(qū)分度取值范圍介于-1～+1之間，假如項目得分與實際能力之間呈負相關，則區(qū)分度為負。這種情況一般很少發(fā)生，如果出現(xiàn)，該題目應該淘汰。,Page 84,第二單元 項目的區(qū)分度,一、區(qū)分度的定義 項目區(qū)分度也叫鑒別力。取值范圍在 –1至+1之間。 二、計算方法 （一）鑒別指數(shù)： 步驟 項目鑒別指數(shù)與評價標準 （二）相關法：計算方法 點二列相關 二列相關 ?相關法：,第五節(jié) 項目分析,Page 85,第二單元 項目的區(qū)分度,三、 區(qū)分度與難度的關系 D值和難度的關系 表5-7,第五節(jié) 項目分析,Page 86,第六節(jié) 測驗編制的一般程序,第一單元 測驗的目標分析 第二單元 測題的編寫 第三單元 測驗的編制和組織,Page 87,第一單元 測驗的目標分析,一、 測驗的對象 韋氏成人智力量表：城市版和農村版 二、 測驗的用途 顯示性測驗 預測性測驗 三、 測驗的目標 工作分析 對特定概念下定義 確定測驗的具體內容,第六節(jié) 測驗編制的一般程序,Page 88,第二單元 測題的編寫,一、 搜集資料（考點） 以出版的標準測驗 理論和專家的經驗 臨床觀察和記錄 二、 命題的一般原則 內容方面： 文字方面： 理解方面： 社會敏感性方面,第六節(jié) 測驗編制的一般程序,菲利普提供的策略（考點）： 命題時假定被試具有某種行為 命題時假定規(guī)范不一致 指出該行為是常見的,,Page 89,第二單元 測題的編寫,三、 測題的編制要領,第六節(jié) 測驗編制的一般程序,（一）選擇題 題干明確，意義完整 選項簡明扼要 每題只給一個正確答案 各選項長度盡量相等 避免題干含有選擇答案的線索 選項最好用同一形式，隨機排列,Page 90,第二單元 測題的編寫,第六節(jié) 測驗編制的一般程序,三、 測題的編制要領 （二）是非題 內容應以有意義的概念、事實或基本原則為基礎； 每道題只能包含一個概念； 盡量避免否定的敘述，尤其要避免用雙重否定的敘述； 若是表達意見的題目，最好說明意見的來源和根據(jù)； “是”“非”題的數(shù)目應有適當比例，基本相等，隨機排列。,Page 91,第二單元 測題的編寫,三、 測題的編制要領 （三）簡答題 宜用問句形式。如果用填充形式，空格盡量放到最后； 如果是填充形式，空格不宜太多，空出來的應是關鍵詞句； 每題應只有一個正確答案，而且答案要簡短而具體。對不完整的答案，應事先規(guī)定評分標準。,第六節(jié) 測驗編制的一般程序,Page 92,第二單元 測題的編寫,三、 測題的編制要領 （四）操作題 明確所要測的目標，將其操作化； 盡量選擇真實性程度（即逼真度）較高的項目； 指導語要簡明扼要； 制定好評分標準和計分方法。,第六節(jié) 測驗編制的一般程序,Page 93,第三單元 測驗的編制和組織,一、合成測驗 二、測驗的預試 三、信度和效度考察 四、常模制訂 五、編寫指導手冊,第六節(jié) 測驗編制的一般程序,Page 94,第三單元 測驗的編制和組織,一、合成測驗 （一）選擇與審定試題 1、選擇試題形式 （1）測驗的目的和材料的性質 （2）接受測驗的團體的特點 （3）各種實際因素 如，人數(shù)多少、經費,第六節(jié) 測驗編制的一般程序,Page 95,第三單元 測驗的編制和組織,一、合成測驗 （一）選擇與審定試題,第六節(jié) 測驗編制的一般程序,另外： 各類題目的比例要適當。 測題要適合施測對象和施測條件， 難度和區(qū)分度好， 題目之間要相互獨立，沒有重疊。,2、審定題目 （1）題目的范圍應與雙向細目表一致； （2）題目的數(shù)量要比最后所需的數(shù)量多一至幾倍； （3）題目的難度必須符合測驗目的的要求； （4）題目的說明必須清楚明白；,Page 96,第三單元 測驗的編制和組織,一、合成測驗 （一）選擇與審定試題 （二）測題的編排 1、測題的難度排列宜逐步上升 2、盡可能將同類型的測題組合在一起 3、注意各種類型測題本身的特點 是非題和選擇題：避免將選擇相同選項的測題安排在一起； 匹配題和重組題：所有的選項應在一張紙上,第六節(jié) 測驗編制的一般程序,Page 97,第三單元 測驗的編制和組織,第六節(jié) 測驗編制的一般程序,測題常見的編排方式： 1、并列直進式 分成若干分測驗，同一分測驗的試題由易到難排列。 如：韋氏智力測驗。 2、混合螺旋式 先將各類試題依難度分成若干不同的層次，再將不同性質的試題交叉排列，難度漸次升進。 如：比內量表。,Page 98,第三單元 測驗的編排和組織,一 、合成測驗 二、測驗的預試 （一）預測 預測對象應取自將來正式測驗準備應用的群體； 預測的實施過程與情境應力求與將來正式測驗時的情況相近似； 預測的時限可以稍寬一些，最好使每個被試都能做完，便于統(tǒng)計分析； 預測過程中，應對被試的反應情況隨時加以記錄。 （二）項目分析,第六節(jié) 測驗編制的一般程序,Page 99,第三單元 測驗的編排和組織,第六節(jié) 測驗編制的一般程序,一、 合成測驗 二、預測與項目分析 三、信度和效度考察 （一）信度 （二）效度 四、常模制訂,Page 100,第三單元 測驗的編排和組織,一、 合成測驗 二、預測與項目分析,第六節(jié) 測驗編制的一般程序,五、編寫指導手冊 測驗的目的和功用 測驗編制的理論背景以及編制方法 如何實施測驗的說明 測驗的標準答案和計分標準 常模資料 測驗的基本特征：包括難度、區(qū)分度、信度、效度、因素分析等資料，以及這些資料取得的條件和情境等。,三、信度和效度考察 （一）信度 （二）效度 四、常模制訂,Page 101,第七節(jié) 心理測驗的使用,第一單元 主試的資格 第二單元 測驗的選擇 第三單元 測驗前的準備及注意事項 第四單元 測驗實施的程序及要素 第五單元 被試誤差及控制方法 第六單元 測驗的評分 第七單元 測驗結果的報告,Page 102,第一單元 主試的資格,一、知識結構 二、專業(yè)理論知識和專業(yè)技能 三、職業(yè)道德 （一）測驗的保密和控制使用 （二）測驗中個人隱私的保護,第七節(jié) 心理測驗的使用,Page 103,第二單元 測驗的選擇,一、所選測驗必須適合測量的目的 二、所選測驗必須符合心理測量學要求,第七節(jié) 心理測驗的使用,Page 104,第三單元 測驗前的準備及注意事項,一、測驗前的準備工作 （一）預告測驗 （二）準備測驗材料 （三）熟悉測驗指導語 （四）熟悉測驗的具體程序,第七節(jié) 心理測驗的使用,二、測驗中主試的職責 按照指導語的要求實施測驗； 測驗前不講太多無關的話； 保持和藹的、中性的態(tài)度。不讓被試看到記分； 對特殊問題或突發(fā)情況要有心理準備。 三、建立協(xié)調關系,Page 105,第四單元 測驗實施的程序及要素,一、指導語 二、時限 三、測驗的環(huán)境條件,第七節(jié) 心理測驗的使用,Page 106,第五單元 被試誤差及控制方法,一、應試技巧與練習效應 二、動機與焦慮水平 三、反應定勢,第七節(jié) 心理測驗的使用,Page 107,第五單元 被試誤差及控制方法,第七節(jié) 心理測驗的使用,一、應試技巧與練習效應 （一）應試技巧：測驗油子 “面霸” （二）練習效應 教育背景較差、經驗較少或智力較高者，練習效應較大 著重速度的測驗，練習效應較明顯； 重測的練習效應大于復本測驗； 兩次測驗時距越大，練習效應越小，三個月以上可以忽略； 一般平均練習效應約在1/5個標準差以下，并且僅限于第一次與第二次重測，第三次以后練習效應不明顯。,Page 108,第五單元 被試誤差及控制方法,一、 應試技巧與練習效應 二、 動機與焦慮因素 研究表明，以下人員測驗焦慮較高： 對自己能力沒有把握的人； 抱負水平過高，求勝心切的人； 具有某種人格特點的人，如缺乏自信、患得患失、情緒不穩(wěn)定的人； 非常注重測驗結果，承受壓力過大的人； 對測驗程序不熟悉的人。,第七節(jié) 心理測驗的使用,Page 109,第五單元 被試誤差及控制方法,第七節(jié) 心理測驗的使用,一、 應試技巧與練習效應 二、 動機與焦慮因素 三、反應定勢（考點） （一）求“快”或求“精確” （二）喜好正面敘述 （三）喜好特殊位置 （四）喜好較長選項 （五）喜好猜測,Page 110,第六單元 測驗的評分,一、原始分數(shù)的獲得 二、原始分數(shù)的轉換,第七節(jié) 心理測驗的使用,Page 111,第七單元 測驗結果的報告,一、測驗分數(shù)的綜合分析 （一）應根據(jù)心理測驗的特點進行分析 （二）不能把分數(shù)絕對化，更不能僅憑一次測驗結果輕易下結論 二、報告分數(shù)的具體建議 注意事項,第七節(jié) 心理測驗的使用,Page 112,