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2019-2020年高中語文《故都的秋》教案新人教版必修2(I) 【教學(xué)目標】 一、認知目標： １、引導(dǎo)學(xué)生深入體會故都秋的特點。 ２、引導(dǎo)學(xué)生把握文中情與景的關(guān)系及文章的結(jié)構(gòu)。 二、能力目標： 讓學(xué)生初步掌握以情馭景、以景顯情的寫作方法。 【教學(xué)難點與重點】分析情與景的關(guān)系。 【教學(xué)過程及步驟】 一、以事例導(dǎo)入，點明學(xué)習(xí)重點。 今天，我們要學(xué)習(xí)郁達夫《故都的秋》，下面我們先來分析一個事例，假如你今天心情很好，一出門就遇見闊別多年的老朋友，那么，當你現(xiàn)在坐在公園的長凳上聽著耳邊的鳥鳴時，你就會覺得鳥的叫聲非常的悅耳。換一種心境，假如你今天比較倒霉，在馬路上不小心摔了一跤，這時你聽到鳥的叫聲就會覺得心煩。對相同的景，不同心情的人對景的感受就會不一樣，那么寫出來的景當然就會不同了，這就叫做“景隨情異”（板書）。可見，情與景的關(guān)系非常密切，弄清情與景的關(guān)系，也是我們今天學(xué)習(xí)《故都的秋》的一個重點。　 二、通過比較閱讀，體會故都秋的特點。 下面我們先來看幾首同樣也是以秋為描寫內(nèi)容的詩歌： 材料一：孟郊《秋懷》 秋月顏色冰，老客志氣單。 冷露滴夢破，峭風(fēng)梳骨寒。 席上印病文，腸中轉(zhuǎn)愁盤。 疑懷無所憑，虛聽多無端。 梧桐枯崢嶸，聲響如哀彈。 材料二：劉禹錫《秋詞》 （一） ?。ǘ? 自古逢秋悲寂寥， 山明水凈夜來霜， 我言秋日勝春朝。 數(shù)樹深紅出淺黃。 晴空一鶴排云上， 試上高樓清入骨， 便引詩情到碧霄。 豈如春色嗾人狂?！? １、分析孟郊《秋懷》 一問：這是一首寫秋天的詩，那么詩中都寫到了哪些秋天的景呢？ 明確：詩中寫到了月、露、風(fēng)和梧桐。 二問：這些景具有什么樣的特點？ 明確：月——冰，露——冷，風(fēng)——寒（峭），梧桐——枯， 梧桐甚至是“聲響如哀彈”，意思是秋天梧桐脫落，風(fēng)吹枯葉，瑟瑟作響，聽去好像誰在彈奏悲哀的曲調(diào)。 三問：那么，這樣的秋天給我們什么樣的感覺？ 明確：悲涼。 ２、分析劉禹錫《秋詞》（兩首） 一問：在這兩首詩中，哪些地方體現(xiàn)了作者對秋天的感受？ 明確：如“勝春朝”、“引詩情”、“山明水凈”、“清如骨”等。 二問：那么，這樣的秋天給我們什么樣的感覺？ 明確：這里的秋天給人以清新的感覺，能激發(fā)人的詩情，甚至勝過春天。 ３、小結(jié) 一問：同樣是寫秋天，前者悲涼，后者清新，這是什么原因？ 明確：這是作者的主觀感受所決定的，也就是“情”決定了“景”的特點，即我們前面已提到的“景隨情異”。 二問：本文《故都的秋》也是寫秋天，那么，這里的秋天具有什么樣的特點呢？是悲涼，還是清新？（要求學(xué)生對照上面兩組詩，參考課文第一段的內(nèi)容來回答這個問題。） 明確：清、靜、悲涼。比較接近于第一首詩。 三、通過介紹作者及寫作背景，了解作者的感情底蘊。 １、作者簡介　 郁達夫（1896—1945），現(xiàn)代作家。浙江富陽人。1913年留學(xué)日本，曾經(jīng)廣泛涉獵外國文學(xué)，深受近代歐洲、日本各種社會思潮和文藝作品的熏陶。1922年回國從事文學(xué)創(chuàng)作活動。1930年參加中國左翼作家聯(lián)盟?？谷諔?zhàn)爭爆發(fā)后，他赴武漢投入抗日救亡運動，并到新加坡積極宣傳抗日。后流亡到蘇門答臘。1945年９月被日本憲兵殺害。主要作品有《沉淪》《春風(fēng)沉醉的晚上》《出奔》《她是一個弱女子》等，在不同程度上揭露了舊社會的罪惡，向封建道德大膽挑戰(zhàn)，有一定的積極意義，但也帶有頹廢情緒。散文以游記著稱，情景交融，文筆優(yōu)美，自成一家。 ２、寫作背景 從1921年到1933年４月，郁達夫用相當大的精力參加左翼文藝活動和進行創(chuàng)作。 由于國民黨白色恐怖的威脅等原因，郁達夫從1933年４月由上海遷居杭州，1936年２月離杭赴福州，在杭州居住了三年。在這段時間里，他思想苦悶，創(chuàng)作枯竭，過得是一種閑散安逸的生活，并花了許多時間到處游山玩水，在一定程度上也是為了排遣現(xiàn)實帶給他的苦悶和離群索居的寂寞。在游山玩水過程中，寫了　許多游記，這是他在這段時期創(chuàng)作的主要收獲，為我國現(xiàn)代游記的發(fā)展作出了貢獻。1934年７月，郁達夫“不遠千里”從杭州經(jīng)青島去北平，再次飽嘗了故都的“秋”味，并寫下了優(yōu)美的散文——《故都的秋》。 ３、小結(jié) 通過以上的介紹，大家不難看出作者感情的底蘊，特別是“他思想苦悶，創(chuàng)作枯竭，過得是一種閑散安逸的生活，并花了許多時間到處游山玩水，在一定程度上也是為了排遣現(xiàn)實帶給他的苦悶和離群索居的寂寞”一句，明確指出了作者寫這一篇文章的感情特點。了解了作者感情的特點，將有助于下面我們對本文景物特點的分析，從而能更好地把握情與景的關(guān)系。 四、由景入情，把握情與景的關(guān)系。 一問：前面我們已經(jīng)提到作者筆下故都的秋具有“清、靜、悲涼”的特點，那么文中集中描寫故都秋景這一特點的是在哪些段落？ 明確：從三到十一自然段。 二問：這些段落中寫了哪些主要的景？ 明確：第３段主要寫了牽?；ǎ冢炊沃饕獙懥嘶睒?，第５段主要寫了秋蟬，第６——10段主要寫了秋雨，第11段主要寫了果樹。 那么，作者在對這些景具體的描繪中，是如何體現(xiàn)故都秋“清、靜、悲涼” 的特點的呢？下面先請兩名同學(xué)來誦讀課文３——11段落，其他同學(xué)要眼耳手腦并用，解決兩個問題：一是圈出文中體現(xiàn)秋天色彩的詞語，二是標出傳遞聲響的物名。我們將從秋色和秋聲兩個角度來品味一下故都的秋味。 先學(xué)生討論，然后教師總結(jié)： 秋色 青天（藍綠）　藍朵（藍色）　秋草（黃色） 落蕊（灰白）　樹影（暗灰）　灰土（灰色） 灰沉沉的天（灰色）　青布（藍綠） 棗樹（淡綠微黃） 三問：那么這些色彩主要是冷色還是暖色？ 明確：冷色。 四問：面對這么多的冷色，假如你是一個孤獨的旅行者，你心里會產(chǎn)生什么樣的感受？ 明確：冷清。即課文中所概括的“清”的特點。 五問：接下來我們來聽聽故都的秋聲，主要有哪些聲音呢？ 明確：有鴿聲（飛聲）、蟬聲、雨聲、人聲。 六問：那么這么多聲響交雜在一起故都的秋是喧鬧呢，還是寧靜？ 明確：靜。連鴿子的飛聲、蟬衰弱的叫聲，這些細微的聲音都聽得到，這就反襯了故都的靜，這也正體現(xiàn)了我們在《天山景物記》中學(xué)到的一句詩：蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽。這是運用了以動襯靜的手法。舉一個例子，比如鐘，在白天，你根本聽不到它的走動聲，但在晚上，夜深人靜時，你便能聽到清楚的滴答聲，因此，假如要你寫夜的靜，你便可以以鐘的走動聲清晰可辨來襯托夜的靜，這也就是以動襯靜。 七問：假如你是一個孤獨的飄零者，身處在如此寂靜的秋天里，心里會有什么感受？ 明確：孤獨、痛苦。 八問：對，在心情不好的情況下，越靜越孤獨越痛苦。如果你處在這樣冷清的秋色和寂靜的秋天，你心里會產(chǎn)生一種什么樣的情感？ 明確：悲涼。這便是故都的秋味。 九問：故都的秋即使在作者那個時代，也有明艷之色，也有繁鬧的景象，作者為何避而不寫，而寫秋天的“清、靜、悲涼”？ 明確：這與作者的心境有關(guān)，前面我們在學(xué)習(xí)本文的寫作背景時，曾提到作者寫作的心境，簡單地說，作者心情不好，所以才寫出如此之景。由此我們可以看到情與景的密切關(guān)系。 五、分析文章結(jié)構(gòu) 以上分析的是３——11自然段，是本文的主體部分，下面我們來看看其他段落寫什么。 一問：首先我有一個問題，本文是寫故都的秋，但也寫到了江南之秋，主要在哪些段落？其作用是什么？　 明確：主要在２和１３自然段，目的是以江南之秋來襯托故都的秋。 二問：那么作者是抓住江南秋天什么特點來襯托故都的秋的？在結(jié)構(gòu)安排上， 為何要一前一后？ 明確：分別抓住其“看不飽，嘗不透，賞玩不到十足”和“色彩不濃，回味不永”的特點，前者在第２自然段，后者在第１３自然段，這 樣在結(jié)構(gòu)上就形 成了前后呼應(yīng)。 三問：好，從這篇文章結(jié)構(gòu)來看，２和１３自然段相呼應(yīng)，假如１、１４自然段也相呼應(yīng)，那這篇文章的結(jié)構(gòu)就更加嚴謹了，試問這兩段是否有呼應(yīng)？ 明確：第１段寫作者對故都秋的感受和向往，第１４段寫作者對故都秋的眷戀之情，都是抒發(fā)情感，“向往”是在去故都之前，“眷戀”是在離開故都之時，其實質(zhì)是一樣的。所以１和１４自然段也構(gòu)成了呼應(yīng)。 四問：最后來看第１２段，這一段主要采用什么表達方式？從全文來看，這一段在文中有何作用？ 明確：這一段采用議論，通過古今中外的引證，說明感秋處處有，中國文人最突出，而秋“深味”非在中國北方莫屬，這其實還是為了突出故都之秋?！? 六、能力遷移訓(xùn)練 練習(xí)： 以夏天的景為描寫的內(nèi)容，借景抒發(fā)歡樂或苦悶的心情，但不能直抒胸臆，要學(xué)會以情馭景、以景顯情。字數(shù)要在200—300字之間。 具體做法： 當堂做。一、二組同學(xué)寫一篇借夏天的景抒發(fā)歡樂心情的短文，三、四組同學(xué)寫一篇借夏天的景抒發(fā)苦悶心情的短文。寫好后，教師抽查并將寫得較好的文章通過實物投影儀投放出來，大家一起來分析和學(xué)習(xí)。