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2019-2020年高中語文第二冊水調(diào)歌頭明月幾時有 一、 1、教學(xué)目標(biāo)： 知識目標(biāo)：識記詞中的字詞。 能力目標(biāo)：1、能當(dāng)堂背誦全詞；積累詠月名句。。 2、了解閱讀對話的三條基本途徑。 德育目標(biāo)：理解作者借詠月表達(dá)的人生感觸，學(xué)習(xí)詞人樂觀曠達(dá)的生活態(tài)度。 2、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)： （1）詞人借詠月表達(dá)的人生感觸。。 （2）閱讀對話的基本途徑及方法。 3、課型：新授 4、教法：組織閱讀對話，引導(dǎo)誦讀感悟、合作探究。 5、教具： 多媒體 二、教學(xué)過程 （一）導(dǎo)入 古往今來，不少文人騷客以中秋月亮為題材來吟詩賦詞，蘇東坡也以中秋月亮為題材，寫下了這首千古絕調(diào)。蘇東坡的詞，境界開闊，想像奇特，在宋詞中有著特殊的地位。今天要學(xué)習(xí)的這首《水調(diào)歌頭》，更是不同尋常。請看清代評論家胡仔對它的評價：“中秋詞自東坡《水調(diào)歌頭》一出，余詞盡廢”。 （二）誦讀欣賞 1、放錄音泛讀，學(xué)生在聽的同時畫出停頓，揣摩語氣、語調(diào)。 2、學(xué)生有感情的自由朗讀全詞，進(jìn)一步了解全詞的內(nèi)容。 3、找同學(xué)泛讀，其他同學(xué)認(rèn)真聽，并畫出詞中的生字詞。 4、全班齊讀，記憶好的同學(xué)可以背誦。 （三）文章分析、理解 今天我們的學(xué)習(xí)采取一種新的方式，希望同學(xué)們積極參與。 開展閱讀對話。 有一句話說得好：閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，就是在和文學(xué)大師進(jìn)行意味深長的對話。閱讀的過程，應(yīng)該成為對話的過程。如何開展閱讀對話呢？我們可以嘗試從這三條途徑入手：與文本對話；與作者對話；與環(huán)境對話。 1、 與文本對話 （1）學(xué)生對照課下注釋解釋全詞，理解全詞大意（小組討論）。 重點(diǎn)幾句話的理解： “起舞弄清影，何似在人間?！? “不應(yīng)有恨，何事長向別時圓?！? 其他同學(xué)還有疑難句子請?zhí)岢鰜恚蠹矣懻摗? （2）解決了文句的疑難，讓我們整體把握一下詞的上下兩闋的主要內(nèi)容 上闋：望月－思?xì)w （寫景） 借景抒情 情景交融 下闋：責(zé)月－懷人。 （抒情） （3）詩詞總是以最精煉的語言表達(dá)最豐富的內(nèi)容，因此對其中精美的詞句要會賞析品味。你最欣賞詞中的哪一句，請說說你的理由。 讓我們再來朗讀這首詞，整體感知詞的內(nèi)容，仔細(xì)品味精美的語言。 2、與作者對話 語言，是情感的外殼。欣賞古代詩詞，應(yīng)該經(jīng)過語言這條通道，走進(jìn)作者的內(nèi)心，領(lǐng)會詞人的情感，這就是與作者對話。這里，老師提供兩個參考話題，同學(xué)們可以據(jù)此展開想像：假如你通過時間旅行站在東坡大師面前，和他談起這首詞，你將對他說些什么？ （出示話題：讀你的詞，其實(shí)是在讀你。對你的情感，我能理解的是……對你的人格，我最欣賞的是……） 例1：我能理解“我欲乘風(fēng)歸去，又恐……”一句的情感，你政治上不得意，感到非常孤獨(dú)郁悶，酒醉后幻想超脫人世間，但心中又十分的矛盾。 　 例2：我最欣賞你“但愿人長久，千里共嬋娟”一句中表現(xiàn)出來的人格。你和弟弟多年不見，飽受離別之苦，但你還能想到天下更多的離別之人，并祝愿他們，你有一種曠達(dá)的胸懷。 　 例3：我會這樣問東坡大師：既然政治生活讓你感到愁苦郁悶，你為什么不像陶淵明那樣辭去官職，回歸田園，過著快樂的隱居生活呢？ 師：你的提問很有深度。實(shí)際上涉及作者在政治生活中的“進(jìn)”與“退”的問題。從詞中來看，東坡對此是很矛盾的。但從他為官的事實(shí)看，他沒有學(xué)淵明的“退”，他選擇了“進(jìn)”！在杭州、密州、徐州等地，他雖然只做地方官，但都是勤政愛民，多為百姓辦實(shí)事，做好事，深受當(dāng)?shù)匕傩盏膼鄞?。百姓們尊稱他為“蘇公”。所以，東坡的可貴就在于，他孤寂過，愁苦過，矛盾過，但他最終選擇的是奮發(fā)！我們都應(yīng)該學(xué)習(xí)他樂觀的、積極向上的生活態(tài)度。 讓我們第三次來朗讀這首詞，注意領(lǐng)會詞人情感的變化過程。 （生齊讀全詞。） 3、 與環(huán)境對話 問題（1）這首詞的想象與抒情都是圍繞著什么來進(jìn)行的？（明月） （2）“月下”這一特定的自然環(huán)境，不知觸發(fā)了多少文人墨客的情懷！你能聯(lián)想一下，課文以外，還有哪些詠月抒懷的古詩文名句，你能對它們進(jìn)行簡要的評析嗎？ 　 例1：“海上生明月，天涯共此時?！庇珊Ｉ仙鸬拿髟孪氲搅诉h(yuǎn)在天涯的親人，表達(dá)了對親人的思念。 　　 師：這句和課文中哪兩句異曲同工？ 生：“但愿人長久，千里共嬋娟。” 　　 例2：“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。”遙望一輪明月，想起了自己的家鄉(xiāng)。寫得很平實(shí)。 師：真實(shí)的情感往往不需要任何的粉飾。 例（3）：“星漢燦爛，若出其中；日月之行，若出其里?！庇每鋸埖氖址鑼憸婧５膲衙?，表現(xiàn)了曹操收復(fù)中原的雄心壯志。寫得氣勢宏大，氣魄雄偉。 　　例4：“無言獨(dú)上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋?！币栽孪碌菢撬姳磉_(dá)了詞人亡國的憂愁和對故國的思念。 　 （3）讓我們從古人筆下的優(yōu)美意境中，回到自己生活的現(xiàn)實(shí)環(huán)境中來。當(dāng)你在生活中，遇到挫折、失落與苦悶時，你是怎樣面對的，或你將怎樣面對？ 同學(xué)們的發(fā)言讓老師深受啟發(fā)。讀東坡的詞，我總想到李白。李白說“青天有月來幾時？我今停杯一問之”，東坡則說“明有幾時有，把酒問青天”；酒醉以后，東坡“欲乘風(fēng)歸去”，李白則“天子呼來不上船，自稱臣是酒中仙”――兩位大詩人的浪漫何其相似！李白還說：“人生得意須盡歡，莫使金樽空對月?！边@里，老師斗膽將這兩句竄改為：“人生失意仍須歡，莫使年華付水流！”大家同意老師的觀點(diǎn)嗎？生：同意！ 　　師：讓我們集體將這首詞朗誦一遍。 （生齊背全詞。） 四、閱讀方法小結(jié)與作業(yè)。 師：現(xiàn)在我們一起回顧一下開展閱讀對話的途徑和方式： 1、與文本對話：感知內(nèi)容，品味語言。 2、與作者對話：展開想象，領(lǐng)會情感。 　 3、與環(huán)境對話：拓寬視野，加深體驗(yàn)。 大家對此都有一個基本的了解。讓我們共同欣賞有著首次演繹的歌曲。 　　十年以后，你還會再讀這首詞嗎？二十年以后，若干年以后呢？ 優(yōu)秀的作品值得我們用一生去解讀。閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，如同暢飲陳年美酒，總讓人口齒留香，久而彌篤。東坡的這首詞，從千年以前的宋代向我們飄來，它的芳香，還將向遙遠(yuǎn)的未來飄蕩，飄蕩……以后，無論在何時何地，只要能再一次與它相逢，我們都會從心底迸發(fā)出一個聲音：我愛東坡！ 板書： 水調(diào)歌頭（明月幾時有） 蘇軾 上闋：望月－思?xì)w （寫景） 借景抒情 情景交融 下闋：責(zé)月－懷人。 （抒情） 課后反思：本節(jié)課除了沿用原來的教學(xué)理念：朗誦感悟詩詞，還做了另一個大膽的嘗試，開展閱讀對話：與文本對話；與作者對話；與環(huán)境對話。這對我是一個挑戰(zhàn)，沒這樣上過，對學(xué)生同樣沒接觸過，當(dāng)時還有些害怕，怕學(xué)生接受不了，但一節(jié)課下來，學(xué)生真的很投入，從詩歌的表層，自然的直入作者的內(nèi)心，考慮問題比以往更靈活。