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2019-2020年高中歷史 專題三 北魏孝文帝改革 2 北方經濟的逐漸恢復課后訓練 人民版選修1 一、選擇題 1．鮮卑族經過改革，最終完成封建化的進程。其根本表現(xiàn)是（　?。? A．服飾漢化 B．語言漢化 C．同漢族通婚 D．由游牧經濟變?yōu)檗r耕經濟 2．讀下圖并結合所學知識能獲知北魏孝文帝時期（　?。? 北魏孝文帝時鑄造的銅錢 ①鑄造業(yè)發(fā)達　②商品交易活躍?、鄢鞘薪洕睒s　④統(tǒng)治者重視和支持商業(yè) A．①②③④　　　B．①②③ C．①② D．②④ 3．史料里說北魏洛陽貿易不絕，“百國千城，莫不歡附，商胡販客，日奔塞下”。它最能說明的問題是（　?。? A．洛陽成為全國政治中心 B．洛陽商業(yè)興盛，市場繁榮 C．遷都洛陽是正確的 D．洛陽成為一個國際性的商業(yè)城市 4．孝文帝改革促進了中國北方民族的融合，在中國古代史上民族融合的主要歷史作用是（　　） A．促進了少數民族的封建化 B．促進了游牧民族農業(yè)化 C．促進了各民族之間的經濟文化交流 D．促進了統(tǒng)一的多民族國家的形成、發(fā)展和鞏固 5．改革有利于社會進步，在當今我國不斷深化改革的浪潮中，要注重借鑒歷史經驗。從孝文帝改革中我們得到的認識是（　?。? ①加速了北方各少數民族封建化的進程?、诖龠M了北方民族大融合　③增強了國家軍事力量?、苻r民的生產和生活相對穩(wěn)定，北方的經濟得到恢復和發(fā)展 A．①② B．①②③ C．①②④ D．①②③④ 二、非選擇題 6．閱讀材料，回答問題。 材料一　令民父子兄弟同室內息者為禁。 ——《史記商君列傳》 材料二　魏主下詔，以為：“北人謂土為拓，后為跋。魏之先出于黃帝，以土德王，故為拓跋氏。夫土者，黃中之色，萬物之元也：宜改娃元氏。諸功臣舊族自代來者。姓或重復，皆改之。”于是始改拔拔氏為長孫氏，達奚氏為妥氏，乙旃氏為叔孫氏，丘穆陵氏為穆氏，步六孤氏為陸氏，賀賴氏為賀氏，獨孤氏為劉氏，賀樓氏為樓氏，勿忸于氏為于氏，尉遲氏為尉氏；其余所改，不可勝紀。 ——《資治通鑒》 （1）商鞅變法禁止父子、成年兄弟同居一室，孝文帝改革鮮卑族的姓氏。這些措施各產生了怎樣的歷史影響？ （2）根據以上理解，談談你對社會風俗變革重要性的認識。 7．閱讀下列材料： 材料一　史書記載，自北魏建國至孝文帝執(zhí)政前近一百年間，北魏境內各族人民起義多達八十余次，這些起義沉重地打擊了北魏統(tǒng)治。據記載，北魏統(tǒng)治者對外戰(zhàn)爭，把擄掠來的無數人口和財物分賞給參戰(zhàn)的人員，把大量的“生口”變成了奴隸，進一步擴大了奴隸制。 材料二?。ㄐ⑽牡郏┭藕米x書，手不釋卷?！段褰洝分x，覽之便講，學不師受，探其精奧。史傳百家，無不該涉。善談《莊》《老》，尤精釋義。才藻富瞻，好為文章，詩賦銘頌，任興而作。有大文筆，馬上口授，及其成也，不改一字。 ——《魏書高祖紀》 材料三　孝文帝改革前后的北魏服飾、飲食情景 上述材料反映了有關孝文帝改革的狀況。請由表及里、由此及彼地概述有關孝文帝改革的信息。（不得直譯或摘抄原文） 參考答案 1. 答案：D　解析：少數民族漢化的實質是封建化，其表現(xiàn)主要是定居農耕，故選D項。 2. 答案：A　解析：銅錢的出現(xiàn)，一方面反映了北魏鑄造業(yè)的發(fā)達，另一方面反映了北魏時期商品經濟的繁榮和統(tǒng)治者對商業(yè)的重視。 3. 答案：D　解析：閱讀材料可知，洛陽不僅商業(yè)市場繁榮，而且貿易興盛，商旅往來頻繁，已經是一個國際性的商業(yè)城市。 4. 答案：D　解析：注意題干要求。本題并非考查孝文帝改革的作用，而是重在突出改革在民族融合方面的歷史作用。故D項為最佳答案。 5. 答案：D　解析：解題關鍵要注重結合改革措施的推行及結果分析思考。 6. 參考答案：（1）商鞅變法：順應了小農經濟的發(fā)展潮流，有利于增加國家的賦稅收入，促進社會經濟發(fā)展；孝文帝改革：順應了民族融合的潮流，加速了北方各族的封建化，有利于鞏固北魏對中原地區(qū)的統(tǒng)治。 （2）順應時代發(fā)展的潮流，促進社會的文明與進步。 解析：本題從商鞅變法和北魏孝文帝改革措施中的社會風俗變革入手，考查改革對社會經濟、民族融合、政治統(tǒng)治的影響。第（1）問，注意從政治、經濟等角度入手。第（2）問回答時注意結合所學知識即秦國、北魏社會的進步等進行概括。 7. 參考答案：（1）孝文帝改革前，社會矛盾尖銳，奴隸制盛行；孝文帝受儒家文化影響比較大，對儒家文化有很深的造詣；孝文帝改革后，少數民族和漢人的服飾和飲食情況都發(fā)生了很大的變化。 （2）對漢文化的熱愛，使孝文帝在改革中推行漢化政策，由此加快了少數民族的封建化，促進了民族融合。 解析：本題主要考查閱讀提取有效信息及調動運用所學知識分析解決具體歷史問題的能力。材料一主要反映了孝文帝改革前奴隸制度的殘暴及由此所導致社會矛盾的尖銳；材料二反映了漢文化對孝文帝的影響；材料三通過三幅圖示反映了孝文帝的漢化措施所產生的影響。