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2019-2020年高中語文 《聽聽那冷雨》說課稿 人教版第二冊 《聽聽那冷雨》是蘇教版高中語文課本必修二“慢慢走，欣賞啊”專題第四模塊“一花一世界”中的一篇文章。作者調(diào)動了聽、視、嗅等多種感覺方式，將少年生活的回憶、古詩畫的意境和現(xiàn)實觀感等會聚在一起，編織成一曲情感委婉濃郁、意境深廣幽遠、旋律節(jié)奏優(yōu)美的文字樂章。通過對臺灣春寒料峭中漫長雨季的細膩感受的描寫，真切地勾畫出一個在冷雨中孑然獨行的白發(fā)游子的形象，委婉地傳達出一個漂泊他鄉(xiāng)者濃重的孤獨和思鄉(xiāng)之情，表現(xiàn)了一個遠離故土的知識分子對傳統(tǒng)文化的深情依戀和贊美。 “慢慢走，欣賞啊”這一專題的學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)生通過活動體驗的方式對文學(xué)作品之美的鑒賞品味，關(guān)注學(xué)生在鑒賞活動中的個性解讀、多元解讀，和對閱讀的空間的開拓創(chuàng)新。而《聽聽那冷雨》一文的學(xué)習(xí)在這一指導(dǎo)思想之下尤其側(cè)重于對文學(xué)作品的意境美的鑒賞。 鑒于以上我對教材的認識，我把這篇課文的三維教學(xué)目標確定為： 知識與技能： 1、在反復(fù)誦讀中體會文中的情思、意境和獨具魅力的語言。 2、根據(jù)自己的經(jīng)歷，借鑒文本的表達技巧，能夠?qū)懗銮榫敖蝗诘奈亩巍? 過程與方法： 自主學(xué)習(xí)，反復(fù)誦讀，與文本直接對話，并結(jié)合自己的體驗領(lǐng)悟文章的思想感情。 情感與價值觀： 理解作者深沉的鄉(xiāng)愁和強烈的愛國情思，培養(yǎng)高尚的情操。 教學(xué)重點： 體會意境，鑒賞語言 教學(xué)難點： 鑒賞表達技巧，學(xué)會表達 關(guān)于教學(xué)方法 一、 點撥法。 今天我們提倡并需要的課堂師生關(guān)系，是“共享”關(guān)系。“共享”的過程就是“對話”的過程。 “對話”是雙方共同在場、互相吸引、互相包容、共同參與以至共同分享。在“共享”的課堂氛圍中，學(xué)生既是學(xué)習(xí)者又是建構(gòu)者。學(xué)生之間、師生之間的思想碰撞，應(yīng)該是“對話”的主旋律。在“對話”與“共享”的過程中，教師是“平等中的首席”。他在“對話”與“共享”中發(fā)揮著其他參與者(學(xué)生)所無與倫比的引領(lǐng)作用。 那么，在教學(xué)中我們不應(yīng)把學(xué)生的大腦當(dāng)成一個個被動接受知識灌輸?shù)目帐幨幍娜萜?，而?yīng)看作是一支支等待我們?nèi)c燃的火炬，它一旦被點燃必將閃爍著智慧的火花、創(chuàng)新的光芒。因此，教師的引導(dǎo)點撥，更多的是體現(xiàn)在尊重學(xué)生思考的權(quán)利，并給學(xué)生提供一個個發(fā)表獨立見解的機會。正如點撥教學(xué)法的倡導(dǎo)者蔡澄清先生所說：“點者，點要害，抓重點也；撥者，撥疑難，排障礙也。既點且撥，導(dǎo)引學(xué)者自求而頓悟也。” 二、 反復(fù)閱讀，互動討論 新課標明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思維碰撞和心靈交流的動態(tài)過程?！? 強調(diào)反復(fù)閱讀，是為了讓學(xué)生深入到文本內(nèi)部，打消與文本的陌生感，與文本建立起親密無間的對話關(guān)系。這是學(xué)生實現(xiàn)對文本個性解讀、多元解讀的基礎(chǔ)，也是促成師生對話、生生對話的前提。在教學(xué)中我把它分解為體驗性默讀和多形式朗讀。 互動討論則是生生對話、師生對話的主要形式。通過傾聽、理解、反思、交流的這個對話過程，學(xué)生實現(xiàn)了心靈的遠游，建構(gòu)了對文本的多元解讀。 三、 活動體驗 本課的教學(xué)中設(shè)計了涵泳美讀、品味賞析、體驗描述等活動體驗的方式，分別從不同角度、不同層面讓學(xué)生與語言“親密接觸”，在品味中積累，在鑒賞中應(yīng)用。從而使學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，在活動中發(fā)展，使學(xué)生充滿興趣地感悟美，發(fā)現(xiàn)美，創(chuàng)造美。 關(guān)于教學(xué)過程： 一、 導(dǎo)入 從經(jīng)典古詩中體會意象的主觀色彩。 杜甫《春夜喜雨》 “好雨知時節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲。 歸納：心喜而雨潤 韓愈《早春呈水部張十八員外》 “天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無?！? 歸納：心樂而雨酥 王昌齡《芙蓉樓送辛漸》 “寒雨連江夜入?yún)?，平明送客楚山孤。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。” 歸納：心苦而雨寒 蔣捷《虞美人?聽雨》 “ 少年聽雨歌樓上，紅燭昏羅帳。 壯年聽雨客舟中，江闊云低斷雁叫西風(fēng)。 而今聽雨僧廬下，鬢已星星也。 悲歡離合總無情，一任階前點滴到天明?！? 歸納：雨作為抒情物象貫穿一生一世 過渡：何時暖，何時寒？——心暖時暖，心寒時寒。 二、 解題 當(dāng)我們面對“聽聽那冷雨”這個題目的時候，會獲得哪些信息，會有哪些想法，會有哪些問題？ 1. 是誰在聽？聽者是一個怎樣的形象？ 2. “冷雨”是本文的一個核心意象，作者為什么要寫“冷”雨？是怎樣來描寫的？ 3. 在冷雨中，聽者聽到了什么？ 三、 進入文本，品味語言，體味意境美。 1. 自由誦讀。 2. 學(xué)生大聲地、聲情并茂地讀自己喜歡的語段，然后說出喜歡的理由。 a再現(xiàn)情景b賞析手法c 品味語言d體味情感 3. 引導(dǎo)學(xué)生鑒賞語言，體味意境美 a句式特點 b 修辭手法 c關(guān)鍵詞句 d朗讀吟誦（美讀） 語音的輕重 語速的緩急 斷句、停頓 當(dāng)我們戀戀不舍地從《聽聽那冷雨》的藝術(shù)世界里走出的時候，心中已經(jīng)形成了自己的“冷雨”，請根據(jù)自己的閱讀感受口頭描述“我心中的冷雨”。（提醒學(xué)生既要深刻感悟文本，又要緊扣活動要求中的關(guān)鍵詞——“我心中的”，融入自己的主觀感受和理解。） 四、 作業(yè) 1、展開充分的聯(lián)想與想像，借鑒本文的表達技巧，描寫一個雨景，300字左右。 2、找出文章中寫雨的詩句，注意積累。