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大自然的語言教案6篇 大自然的語言教案 　　大自然的語言教案（一）： 　　(一)交流讀書摘要，加深對課文理解。 　　〔交流二三人后歸納，鼓勵學生向課外閱讀延伸，經(jīng)常自覺地做讀書摘要〕 　　(二)繼續(xù)研討寫法。 　　這篇課文的寫法，除了層次清晰、有條有理這個特點外，還有一個寫法特點也值得理解和學習。說明事物的時候，常常要用舉例子的方法，舉例的多少按照需要而定，能夠舉一個，也能夠舉兩個甚至更多些。這篇課文在多數(shù)狀況下只舉一個例子，而說明經(jīng)度差異對物候的影響卻舉兩個例子。[學生讀課文]舉兩個必要嗎為什么 　　[學生討論后教師歸納] 　　說明文中例子舉多舉少是有講究的。讀者容易明白的地方舉一個例子就能夠了，不容易明白的地方就要多舉兩個例子。近海地方比同緯度的內陸冬天溫和，如果依次類推，就會誤以為春天也必須來得早，必須溫暖，但是事實上春天反而寒冷，所以接連舉了“大連——北京”和“煙臺——濟南”兩個例子加以說明，使人確信無疑。 　　(三)理解語言的生動性。 　　這篇說明文的語言很生動。生動的說明才能讓人愛讀易懂。先請同學們把第一、二段仔仔細細地輕聲讀兩遍。 　　[同學們自讀后教師范讀一遍，然后掛上預先準備的小黑板] 　　1.立春過后，大地漸漸回暖。 　　2.再過兩個月，燕子飛來了。 　　3.到了秋天，果實成熟，植物的葉子漸漸變黃，掉到地上。 　　4.杏花開了，就要趕快耕地;桃花開了，要趕快種谷子;布谷鳥叫了，該及時耕作。 　　要求學生透過比較對照，指出上述語句同課文中相應的語句有什么不同，啟發(fā)學生了解;兩者表達的意思基本相同，但課文的語句要生動得多 　　[討論后歸納。] 　　第1句沒有課文中“立春過后，大地漸漸從沉睡中蘇醒過來”這一句生動。“漸漸回暖”是一般的說法;“漸漸從沉睡中蘇醒過來”，則很自然地運用擬人的寫法，“沉睡”、“蘇醒”兩個詞用得貼切而生動，具體地喻寫了嚴冬的大地和早春的大地的不同情態(tài)。 　　第2句沒有課文中“再過兩個月，燕子翩然歸來”這一句生動?！帮w來了”是一般的動態(tài)敘述;而“翩然歸來”是簡單、活潑的動態(tài)描述，而且還包內含親切歡迎回到家來的感情。 　　第3句沒有課文中“……在秋風中籟籟的落下來”這一句生動，“掉到地上”是一般的動態(tài)敘述;而“在秋風中簌簌的落下來”則是具體、生動的描述，黃葉在秋天紛紛落下的情景，仿佛彩色電影的鏡頭展此刻我們的面前。 　　第4句沒有課文第二段中幾個原句生動。那幾句緊扣“大自然的語言”，先后用了比喻、擬人的寫法，還模仿布谷鳥的叫聲，寫成催促農(nóng)民耕作的話“阿公阿婆，割麥插禾”，比直接說“及時耕作”要新鮮、生動得多。 　　(四)復習、復述。(略) 　　大自然的語言教案（二）： 　　一、教學目標 　　知識與潛力： 　　1．利用文本學習和感受科普文章的特點，了解簡單的物候知識，并能對大自然中的物候現(xiàn)象作出簡要解釋。 　　2．理清文章思路，能按照要求篩選相關信息并概括文章要點，提高語言概括力。 　　3．揣摩語言，體會說明文的語言不僅僅準確嚴謹，還能夠具有生動優(yōu)美的特點，增強語言感悟力。 　　過程與方法： 　　1．激趣導入法，由解題引出物候與物候學。 　　2．課文解讀與生活情境相結合。 　　3．話題活動由“面”到“塊”再到“點”，逐層深入引導。 　　情感態(tài)度與價值觀： 　　透過本文的教學來豐富學生的科學知識，激起學生探索科學奧秘的志趣。 　　二、教學重難點 　　教學重點： 　　1．概括資料要點，理清說明順序，學生能夠用課文中的話或自己的話概括文章的資料要點，體會“說明事物要有條理，有主次，有詳略”的特點。 　　2．體會語言特點：學習本文生動優(yōu)美的語言，個性是第一段描述四季景象的語言，體會“說明事物的語言不僅僅要注意準確、科學，還要力求做到生動、形象”的特點。 　　教學難點： 　　1．理清全文，第三部分段落之間，第十一段落之間的說明順序，感受說明文語言的邏輯力量。 　　2．品味鑒賞第一段的語言，感受說明文語言的優(yōu)美。 　　三、教學策略 　　采用朗讀課文、主要問題設計與追問、講解與練習等方式，按從“面”到“塊”、從“塊”到“點”的邏輯順序逐層深入教學，引導學生把握文章資料，理清行文思路，感受語言特色。 　　四、教學過程 　?。ㄒ唬┙忸} 　　組織學生初次朗讀課文，并思考： 　　什么是“大自然的語言”？它的另一種說法叫什么？ 　　明確：花香鳥語，草長鶯飛，都是大自然的語言。這些自然現(xiàn)象，我國古代勞動人民稱它為物候。 　　解題：大自然的物候現(xiàn)象，實際上起著預報農(nóng)時的作用，從這一點上說，物候現(xiàn)象仿佛就是傳遞信息的“大自然的語言”。題目把物候現(xiàn)象比成大自然的語言，形象說明了認識它、研究它的重要。以“大自然的語言”為題，顯得新穎別致，引人入勝。 　　【設計意圖】了解題目“大自然的語言”與“物候”的關系，自然引出文章主體──物候及物候學。鍛煉學生篩選、概括信息的潛力。 　　（二）整體感知，理清思路及說明順序 　　引導學生二次走進文本，從“面”到“塊”，理清全文及某一部分的說明順序，體會作者是如何將說明事物的特點講得有條有理，有主有次的。 　　1．什么是物候和物候學？作者又是如何進行說明的？ 　　明確：草木榮枯、候鳥去來等自然現(xiàn)象，古代勞動人民稱它為物候；利用物候知識來研究農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的科學，就是物候學。 　　2．第一部分（第一至三段）引出什么叫物候和物候學。 　　第二部分（第四至五段）說明物候觀測對農(nóng)業(yè)的重要性。 　　第三部分（第六至十段）說明決定物候現(xiàn)象來臨的因素。 　　第四部分（第十一至十二段）說明研究物候學的好處。 　　追問一：物候觀測對農(nóng)業(yè)有什么重要好處？ 　　【明確】能夠反映氣候條件對生物的影響，比較簡便，容易掌握，能夠廣泛應用在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上。 　　追問二：決定物候現(xiàn)象來臨的因素有哪些？ 　　【明確】緯度、經(jīng)度、高下的差異和古今的差異。 　　追問三：研究物候學有什么好處？ 　　【明確】預報農(nóng)時，安排播種日期；安排農(nóng)作物區(qū)劃，確定造林和采集種子的日期；引種植物到物候條件相同的地區(qū)；避免或減輕害蟲的侵害；便利山區(qū)的農(nóng)業(yè)發(fā)展。 　　【設計意圖】把握文本資料，引導學生搜索、篩選相關信息并提取、概括文章要點，訓練學生概括信息的潛力。 　　追問四：這四部分資料之間有沒有內在的聯(lián)系？ 　　明確：第一部分描述現(xiàn)象，由表及里引出什么叫物候和物候學。 　　第二部分作出解釋，話題轉到農(nóng)業(yè)上，與文章結尾構成了照應。 　　第三部分推究原因，說明決定物候現(xiàn)象來臨的因素，是文章的主體部分。 　　第四部分闡明好處，再次突出“大自然的語言”，與第一部分照應。 　　全文條理分明，主要按從現(xiàn)象到本質的說明順序介紹物候學，通俗易懂，給人以深刻的印象。 　　追問五：決定物候現(xiàn)象來臨的四個因素能否顛倒說明的順序？ 　　明確：不能。因為四個因素的影響程度大小不等，由大到小，依次排列，有條有理。緯度、經(jīng)度、高下差異，都是空間因素，古今差異則是時間因素，從空間到時間又是一種條理。對四個因素的解說由一個設問句引出，接下來用“首先”“第二”“第三”“此外”等連接詞，使這一部分層次清楚。 　　追問六：研究物候學的五個好處又能否顛倒說明的順序？ 　　明確：不能。“首先”“對于”“還能夠利用”“也能夠利用”“為了便利”五層意思，有重有輕，有主有次。 　　小結：無論是全篇，某部分之間，還是某一段落內部之間，本文在說明順序的安排上都十分講究，說明極富條理性，我們感受到的是全文極具章法的美、結構的美。 　　【設計意圖】幫忙學生理清全文思路，了解全文及某一部分的說明順序，訓練學生篩選、提取、概括信息的潛力以及分析問題的邏輯思維。 　?。ㄈ┝私馕锖蛑R，靈活運用 　　引導學生第三次走進文本，了解簡單的物候知識，并能對大自然中的物候現(xiàn)象作出簡要解釋。 　　練習1：解釋產(chǎn)生下列現(xiàn)象的原因。 　　兩個月前，在廣州，看見了玉蘭開花；兩個月后，在北京，又看見玉蘭開花。玉蘭花呀，我說，你走得真慢哪！費了兩個月工夫，你才到了京華。──郭沫若《玉蘭和紅杏》 　　練習2：梅雨多發(fā)生在春夏之交，在我國各地先后不一。這在唐、宋詩人的吟詠中，早已有記載。根據(jù)本課知識說一說為什么產(chǎn)生這種現(xiàn)象？ 　　南京犀浦道，四月熟黃梅。──唐杜甫《梅雨》 　　三時已斷黃梅雨，萬里初來舶棹風。──宋蘇軾《舶棹風》 　　練習3：聯(lián)系課文中的物候知識，談談你對下面詩歌的理解。 　?。?）人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。 　　長恨春歸無覓處，不知轉入此中來。──唐白居易《大林寺桃花》（高下差異） 　?。?）紅顆珍珠誠可愛，白須太守亦何癡。 　　十年結子知誰在？自向庭中種荔枝。──唐白居易《種荔枝》（古今差異） 　　提示：當時白居易在四川忠州，時任忠州太守。 　　此刻四川有荔枝嗎？這說明了什么問題？ 　　引竺可楨的觀點：唐代氣候溫暖，四川可產(chǎn)荔枝，之后氣候變冷，四川荔枝滅絕。──《中國五千年氣候變遷的研究》 　?。?）小時候的冬天，我經(jīng)常和小伙伴一齊在湖南老家放牛（我們那兒屬于江南丘陵地區(qū)）。天氣很冷，太陽出來后，我們把牛趕向了山腰。那些牛兒呢，似乎有靈性，不約而同地撒歡兒往山腰去了……你能幫我解釋一下嗎？（逆溫層現(xiàn)象） 　　【設計意圖】幫忙學生初步了解物候知識并簡單運用，激起學生探索研究的興趣，使學生發(fā)現(xiàn)科學就在我們身邊。 　?。ㄋ模┢肺恫㈣b賞說明文的語言 　　引導學生第四次走進文本，由“面”“塊”聚焦于某一“點”，深入品讀第一段，品鑒語言。 　　有感情地朗讀第一段并品味鑒賞，談談這一段的語言特點和它的表達作用、表達效果。 　　【明確】開頭一段用文學的語言，敘述大自然一年四季的氣候變化與花果生長、蟲鳥出沒，給讀者展現(xiàn)了一幅四季風景畫，顯現(xiàn)春夏秋冬四季更迭。 　　“漸漸”是葉子枯黃的過程；“大地”“從沉睡中蘇醒”是擬人的手法，再用“冰雪融化，草木萌發(fā)，各種花次第開放”具體描述大地“蘇醒”時的樣貌，給人帶來一片撲面而來的春色。燕子是“翩然歸來”，輕捷、灑脫、活潑伶俐的小燕子的形象一下子就浮此刻眼前。用一句“不久”“于是”由春自然轉入夏。而秋的標志是“果實成熟”，是“葉子變黃”。作者在描述葉子變黃的狀態(tài)時，用“簌簌”描述風吹落葉的聲音，寫出樹葉紛紛飄落的動態(tài)，有聲有色，使人感到秋天的肅殺。此外，“北雁南飛”“田間草際的昆蟲”“銷聲匿跡”“衰草連天”等詞語，寫出冬天即將到來時的蕭索、清冷。這一切都是為了“迎接風雪載途的寒冬”，又是擬人的手法。那里面的“載”，是充滿的意思，恰當?shù)孛枋隽孙L雪飄落的程度，寫出了風雪交加、旅途的艱難，可謂一詞寫盡整個冬景。 　　最后，作者用“年年如是，周而復始”八個字概括這一段的四季更替狀況，點明四季變化循環(huán)往復的自然現(xiàn)象是帶有規(guī)律性的，既以多姿多彩的畫面激起閱讀的興趣，也以生花妙筆設置懸念，為下文說明大自然的語言作了有力的鋪墊。 　　小結：作者在寫四季時，既抓住了各季節(jié)不同的特征，又力求寫法上有變化，詞語豐富，句式多樣，并恰當?shù)剡\用擬人的修辭手法，使文章顯得形象生動。 　　【設計意圖】鍛煉學生鑒賞語言的潛力，組織語言及表達的潛力。體會還能夠用生動形象的語言說明事物的特點。 　　提示：若課堂時間允許能夠讓學生分享自己觀察、感受到的物候現(xiàn)象，為寫作訓練帶給思路。 　?。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè) 　　以“大自然的語言”為題，以“春夏秋冬”為資料，或以某一個季節(jié)的特點為資料，寫一篇小短文，能適當描述“物候現(xiàn)象”，文體不限，不少于300字。 　　【設計意圖】充分發(fā)揮學生的認知力與想象力，訓練學生邏輯思維、組織材料和語言的潛力。 　　大自然的語言教案（三）： 　　[創(chuàng)意說明]這篇文章在用語方面是極有特點的。物候學不是一門容易弄懂的學科，為了使讀者容易理解，作者將抽象的事物盡量形象化，并超多運用優(yōu)美詞語、描述性語句和修辭手法，使本來枯燥的事情變得生動形象，使之成了一篇科學性、知識性和趣味性很強的佳作。所以在教學上，以品析語言為突破口進行教學，也不失為一種實用而有實效的方法。 　　[教學步驟] 　　一、導語 　　本文的題目是《大自然的語言》，所謂語言是人們交流思想、傳遞信息的工具，大自然怎樣會有語言我們讀了這篇文章才會恍然大悟，原先指的是大自然的物候現(xiàn)象，如草木枯榮、候鳥去來等，實際上起著預報農(nóng)時的作用。從這一點上說，物候現(xiàn)象仿佛就是傳遞信息的“大自然的語言”。本文以此為題，顯得新穎別致，引人入勝。本文的用語典雅，是一篇生動、搞笑的說明文。 　　二、學習字詞，將下面的詞語讀兩遍。 　　衰草連天―鬢毛衰 　　連翹―翹尾巴 　　差異―差遣―差勁―參差 　　觀測―道觀 　　播種―耕種 　　落葉―丟三落四―落枕 　　三、整體感知，弄清結構。 　　1.速讀課文。 　　2.給課文分段并歸納段意，說一說文章的說明順序是怎樣的 　　討論并歸納:第一部分(1-3段):介紹什么是物候和物候學。第二部分(4-5段):物候觀測對農(nóng)業(yè)的重要性。第三部分(6-10段):說明決定物候現(xiàn)象來臨的因素。第四部分(11-12段):研究物候學的好處。文章先介紹現(xiàn)象，再揭示原理，寫作順序由表及里。 　　四、研讀品析，語感體驗。 　　(一)品味文章語言生動的特點。 　　1.第一自然段描繪了一年四季豐富的物候現(xiàn)象，按照什么順序 　　討論并歸納:按照春、夏、秋、冬的時間順序。 　　2.這一段哪些詞語說明時間的推移 　　討論并歸納:用了“過后”“再過”“不久”“于是轉入”“到了”“準備迎接”等詞語，變化靈活。 　　3.描述一年四季的物候現(xiàn)象運用了哪些詞語仔細揣摩、品味。 　　答:開筆用“沉睡”“蘇醒”等詞將“大地”擬人化，給人以種種有關物候的豐富聯(lián)想。大地蘇醒的物候現(xiàn)象，概說三種:“冰雪融化，草木萌發(fā)，各種花次第開放”，勾勒出一片生機勃發(fā)的春色，顯得十分舒展?！按蔚凇币辉~寫出春花競相怒放的熱鬧景象，用“融化”“萌發(fā)”“開放”三個動詞具體描繪出大地蘇醒的生動畫面。寫燕子歸來用“翩然”來修飾，寫出燕子輕巧的身體、輕盈的飛舞姿態(tài)，十分形象貼切。寫秋風落葉，用“簇簇”一詞寫出秋天的肅殺景象，用“漸漸變黃”寫落葉，寫出了落葉顏色逐漸淡化、枯萎的過程，寫得有聲有色，景觀生動，讓人如聞其聲，如見其景。此外，“北雁南飛”“銷聲匿跡”“衰草連天”“風雪載途”等詞語，簡練而富有表現(xiàn)力，作者把大自然寫得似乎有了靈性，說“準備迎接風雪載途的寒冬”。既然有靈性，也就能說話了，這樣下一段用擬人手法將物候現(xiàn)象說成是“大自然的語言”也就很自然了。本段寓說明于生動的描述之中，既準確又形象，如同展現(xiàn)一幅四季風光畫卷。 　　4.運用下邊的詞語，復述課文中關于四季的描述。 　　蘇醒次第萌發(fā)孕育差異推移靈敏 　　銷聲匿跡衰草連天風雪載途周而復始 　　(二)品味文章語言科學性的特點 　　竺可楨原文第1段最末一句為“年年如是，周而復始”。但改文中被改為“在地球上溫帶和亞熱帶區(qū)域里，年年如是，周而復始”。這充分體現(xiàn)了說明文語言科學與準確的特點。在文中找一找還有哪些詞語也突現(xiàn)了這一特點如:北京的物候記錄，1962年的山桃、杏花、蘋果、榆葉梅、西府海棠、丁香、刺槐的花期比1961年遲十天左右。 　　(三)品味文中反義詞的運用 　　如:大地漸漸從沉睡中蘇醒過來 　　注意了草木榮枯、候鳥去來等自然現(xiàn)象同氣候的關系 　　大陸性氣候顯著，冬冷夏熱早春跟晚春也不同 　　經(jīng)度之所以發(fā)生影響，是離海洋遠近的關系 　　冬天溫和，春天反而寒冷 　　影響物候的第三個因素是高下的差異 　　物候現(xiàn)象來臨的遲早還有古今的差異 　　小結:這些反義詞放在一齊，有的表現(xiàn)了事物的變化，有的突顯了事物的特點。使用了它們，使得文章顯得既簡潔，特點又鮮明。 　　五、擴展延伸，語言實踐 　　話題:從現(xiàn)代科技的發(fā)展、高科技手段的運用看此刻是否還有必要研究物候學學生討論、交流。 　　大自然的語言教案（四）： 　　[創(chuàng)意說明]這是一篇生動、搞笑、頗具散文色彩的說明文，同時它也是一篇極有條理的說明文。無論是生動形象、用語典雅地介紹物候現(xiàn)象，還是語言平實、通俗易懂地介紹與物候有關的知識，學生都能從中很容易地體會到說明文有條理地說明事物的特點。讓學生模仿作文，能夠在實踐中更深地領會知識。 　　[教學步驟] 　　一、導入激趣 　　教師出示一組有關物候諺語的幻燈片。 　　如:冬至出日頭，正月冷死牛。 　　煙囪不出煙，必須是陰天;早晚煙撲地，蒼天有雨意。 　　芒種火燒云，夏至雨漣漣。沒有龍舟水，便有寒露風。 　　鹽罐返潮，大雨難逃。 　　蜻蜓低飛江湖邊，必有大雨雷閃電。 　　桃花開，杏花落，播種大田沒失錯。 　　槐花開滿溝，播種花生保豐收。布谷叫，種大田。雁走霜將見。由此自然過渡到《大自然的語言》的學習。 　　二、整體感知 　　文章介紹了哪些物候學知識 　　明確:首先從一年四季的物候變化說起，介紹什么是物候和物候學;之后介紹物候學對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要性;再次介紹決定物候現(xiàn)象來臨的四個因素;最后指出物候學對于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要好處。 　　三、研讀體驗 　　1.文章開頭，并沒有直截了當?shù)卣f明什么是物候，偏偏從一年四季的自然現(xiàn)象說起，這是為什么 　　明確:(一)從人們熟悉的自然現(xiàn)象說起，能夠由表及里、由淺入深地介紹物候知識，將物候知識說得親切通俗易懂。(二)從生動豐富的自然現(xiàn)象說起，有如展示一幅四季風景圖，使人容易對物候知識發(fā)生興趣。(三)以四季為序寫自然現(xiàn)象，顯示了物候現(xiàn)象同氣候的關系，說明物候現(xiàn)象是有其規(guī)律性的。 　　2.教師小結:寫文章，個性是說明文，必須要有條理地說明事物的特點，這樣才能便于讀者理解，便于讀者了解知識。這篇文章思考到人們的認知規(guī)律，先介紹現(xiàn)象，再揭示原理，寫作順序由表及里，使文章通俗易懂。 　　3.那么，這篇文章條理清晰的這一特點還表此刻哪些段落中明確:如決定物候現(xiàn)象的四個因素是按照由主要到次要、由空間到時間的條理性來安排說明順序的。這樣安排使文章言之有序，很有條理，證明四個因素所起的作用程度不同，有主有次。又如文章開頭按照春夏秋冬的時間順序來介紹物候現(xiàn)象。 　　文章的第二段按照由植物到動物的順序來介紹物候現(xiàn)象。 　　第三自然段由古代寫到近代，從起源到發(fā)展，從知識到科學，言之有序。 　　4.為了使條理清晰，作者在用詞上有何特點 　　明確:如第一段中表示時間的詞語有:立春過后―再過兩個月―不久―于是轉入―到了秋天―準備迎接，條理十分清楚。而介紹影響物候現(xiàn)象的因素時也用如下詞語:首先―第二個因素―第三個因素―此外，條理更為清楚。 　　四、仿寫實踐 　　1.口頭實踐:《我們的校園》要求:按照春夏秋冬的順序介紹校園的景色。 　　學生思考，在課堂上互相交流。 　　2.筆頭實踐:《新型的臺燈》 　　第一步:教師進行寫作指導。 　　文章的后一部分采用了“分點”說明的方法有條理地說明事物。所謂“分點”說明，就是從分說的角度，對說明對象進行“一點”“兩點”“三點”..式的解說，幾個“要點”說完了，事物的特點也就顯現(xiàn)了。 　　同學們進行課中寫作活動。第一步:指名構思。說一說《我最喜歡的幾種學習方法》。第二步:小組討論。向學生展示一款新型臺燈，并下發(fā)其說明書等材料，透過觀察和資料寫一篇介紹臺燈的說明文。同學們以小組形式進行討論，整理成文。要求:①用”分點說明”的方式，并配以必須的語言標志。②由主到次地寫。第三步:個人展示。以新型臺燈為資料寫一篇說明文。要求:在分點式說明的基礎上，盡可能地采用靈活多樣的寫作方法，比如: 　　擬人手法、描繪手法、答問手法等等。 　　大自然的語言教案（五）： 　　《大自然的語言》教學設計 　　教學目標： 　　1、認讀4個生字。會寫7個生字。 　　2、理解課文資料，透過感情朗讀，使學生領略大自然語言的神奇，激發(fā)學生探索大自然語言的興趣。 　　3、發(fā)現(xiàn)詩歌中規(guī)律性的語言現(xiàn)象，仿照詩歌寫一段話。 　　教學重難點： 　　1、指導朗讀課文，明白課文中大自然的語言指的是什么。 　　2、發(fā)現(xiàn)詩歌中規(guī)律性的語言現(xiàn)象，仿寫詩歌。 　　課前準備： 　　1、查找有關“三葉蟲”化石、“喜馬拉雅山脈”的文字或圖片資料。 　　2、觀察大自然，搜集有關“大自然語言”的資料。 　　教學課時：2課時 　　教學過程： 　　第一課時 　　一、談話導入，揭示課題。 　　同學們，語言是人類最重要的交流工具。但并不是只有人類才有語言，大自然中也有很多奇妙的語言，讓我們走進《大自然的語言》，去聆聽，去發(fā)現(xiàn)吧。 　　二、初讀課文，整體感知。 　　1、用喜歡的方式初讀詩歌。 　　讀書要求：把每節(jié)詩讀得正確流利，注意讀出詩的節(jié)奏。 　　2、抽生接讀課文，群眾評議：是否正確流利，是否有節(jié)奏。 　　3、請同學們再讀讀課文，想想課文中哪幾個小節(jié)具體寫了大自然的語言。 　　4、指名回答。 　　5、觀察板書，問：同學們發(fā)現(xiàn)了嗎，大自然的這些語言都說了哪些方面的資料？（歸類） 　　6、師敘述：瞧！大自然的語言上到天文，下至地理，涉及到方方面面。你們覺得大自然的語言怎樣樣？（妙不可言，釋詞。） 　　三、品讀詩句，指導朗讀。 　　1、師敘述：大自然這些特有的語言，到底“妙”在哪里呢？大家自己研究一下課文。 　　提出自學要求：選取最感興趣的一類大自然的語言學習，要求：①想一想：大自然的語言“妙”在哪里？②讀一讀：怎樣讀，才能讓聽的人體會到“妙”。 　　2、檢查：抽生回答，朗讀。（利用句式引導朗讀） 　　3、出示句式，體會：這樣寫有什么好處？自由讀文，體會。 　　4、大自然用這些語言和我們說話，它真的說了嗎？（生答）但是，我們一看到這些東西，就明白它向我們表達了什么。大自然的語言啊，真是――妙不可言。 　　5、在日常生活中，我們怎樣才能發(fā)現(xiàn)、讀懂這些妙不可言的大自然語言呢？ 　?。釔鄞笞匀唬瑹釔劭茖W，善于觀察的人，才能發(fā)現(xiàn)更多大自然的語言。）分男女讀①⑨小節(jié)。 　　四、回歸整體，拓展延伸。 　　1、此刻，老師要考考大家，平時是不是一個善于觀察、勤于思考的人。說說你還發(fā)現(xiàn)了哪些大自然的語言。 　?。ㄉ杂蓞R報） 　　2、師補充（課件出示） 　　3、能仿照詩歌再編一節(jié)嗎？組成四人小組，編一編。 　　4、交流，匯報。 　　5、師小結：只要你們熱愛大自然，熱愛科學，善于觀察，勤于思考，必須會發(fā)現(xiàn)更多大自然的語言！ 　　五、作業(yè)自助餐（三選二完成）。 　　1、收集文中好詞。 　　2、有感情地朗讀詩歌。 　　3、把你發(fā)現(xiàn)的大自然的語言仿編一節(jié)詩句寫下來，讀給家人聽。 　　第二課時 　　一、展示作業(yè)，復習導入。 　　1、同桌合作，讀一讀你收集的文中好詞。 　　2、交流創(chuàng)編的詩，收集成冊，展貼于“學習園地”。 　　二、指導背誦。 　　1、師生接讀：老師讀前半句，學生接后半句。如： 　　師：別以為人才說話， 　　生：大自然也有語言。 　　2、自由練習，背誦詩歌。 　　3、個別展示，背誦詩歌 　　4、全班一齊背誦詩歌（不會背誦的同學能夠看書）。 　　三、識記生字，指導書寫。 　　1．運用已有的知識分析記憶本課生字。 　　2．指導書寫。 　　（1）觀察字的間架結構，指名發(fā)言。 　　(2）范寫“逗、編、脈”。 　　搬：左中右結構（不要把“般”寫成“船”。） 　　雁：半包圍結構，里邊是“隹”，不寫成“住” 　　砍：左右結構，最后一筆是捺。 　　圈：全包圍結構。 　　（3）學生描述、臨寫。教師巡回輔導。 　　3、擴詞積累。 　　四、作業(yè)自助餐。（三選二完成） 　　1、書寫生字。 　　2、背誦詩歌。 　　3、收集喜歡的詩句。 　　板書設計： 　　大自然的語言 　　妙不可言仔細觀察 　　大自然的語言教案（六）： 　　(一)導入新課。 　　同學們，前面我們學過《春》和《濟南的冬天》這兩篇課文，還記得里面是怎樣分別描述小草的嗎[學生回答后教師歸納]春天，小草“嫩嫩的，綠綠的”;冬天草色“暗黃”。從“綠綠的”明白春天到了;從“暗黃色”明白冬天已經(jīng)降臨。大自然仿佛會告訴我們氣候的信息似的。這是怎樣回事呢這天學習的《大自然的語言》這篇課文，將給人們解釋其中的道理。 　　[板書課題] 　　(二)通讀全文。 　　同學們課前已經(jīng)預習了這篇課文，對一些難字難詞也已經(jīng)查閱過字典詞典，下面一齊讀讀課文中這幾個字詞。 　　[利用課文“預習提示”內的5組字詞，讓學生個別讀，齊讀。] 　　接下來討論下面幾個問題： 　　1.這篇課文介紹了什么知識 　　2.“大自然的語言”比喻什么 　　3.對照注解①，說說看，原文標題是《一門豐產(chǎn)的科學——物候學》，課文為什么把它改為《大自然的語言》 　　[學生發(fā)表意見后教師歸納] 　　1.課文介紹了物候知識，說明了研究物候的重要性。 　　2.“大自然的語言”用來比喻無比豐富的物候現(xiàn)象。語言是人類最重要的交際工具，把大自然中種種物候現(xiàn)象比作“大自然的語言”，形象地說明了認識它、研究它的重要性。 　　3.課文把原先的標題改為“大自然的語言”，把大自然擬人化了，顯得生動而有情趣，又很新穎，比直接說“物候學”更容易吸引讀者;也更合乎“科學小品”這類文章的特點。 　　下面再通讀全文。先替各自然段標上序號(一至十二)，用5分鐘時間快讀一遍，并思考第一道練習題中的4個小題，填寫段的序號。 　　[學生讀、練后簡要討論。]各小題后括號內應填的序號為： 　　第1題(一至三);第2題(四至五); 　　第3題(六至十);第4題(十一至十二)。 　　(三)理清層次，剖析條理。 　　說明文要把事理說明得清清楚楚，讓人讀了容易理解，就務必講究條理性。請同學們圍繞課文的中心——物候現(xiàn)象的介紹，劃分段落，簡要歸納段落大意。 　　[在解答第一題的基礎上，引導討論，然后歸納] 　　第1大段(一至三段)：從一年四季中自然現(xiàn)象的變化說明什么是物候，并進一步說明物候學和它研究的對象。 　　第2大段(四至五段)：說明物候觀測對于農(nóng)業(yè)的重要性。 　　第3大段(六至十段)：分項說明決定物候現(xiàn)象來臨的因素。 　　第4大段(十一至十二段)：說明研究物候學的好處。 　　課文中心明確，條理清晰。請再進一步思考：決定物候現(xiàn)象來臨四個因素的說明順序是怎樣安排的為什么這樣安排 　　[討論后歸納] 　　說明應有條理，即使是并列的幾個方面，也不能任意推測，而是要以必須的標準理清條理，依恰當?shù)捻樞蛑痦椪f明。課文說明決定物候現(xiàn)象來臨的四個因素，是按照從主要(七、八、九段)到次要(十段)，從空間(七、八、九段)到時間(十段)的順序來安排的，并分別用了“首先”、“第二個因素”、“第三個因素”、“此外”等詞語，證明四個因素所起的作用，程度上有所不同。 　　(四)學習編寫讀書摘要。 　　同學們透過幾次通讀課文和討論資料、層次，對課文已經(jīng)大致理解。在閱讀實踐中，為了加深理解，抓住重點，或是為了記錄資料，以備日后使用，我們常常會在大致理解資料之后，做一些讀書摘要。摘要，實質上就是對信息進行篩選，要把文章的要點或主要的資料摘錄在卡片或筆記本上。摘錄的形式，能夠是分條的提綱，也能夠是濃縮的文字;能夠摘引原文的重要語句，也能夠用自己的話概括。 　　這天我們先練習最簡單的讀書摘要;從課文中選出一些重要的語句，分條抄錄在筆記本上，構成本文的“摘要”。第一步，先圍繞課文第一道練習中的4個小題，從文章中找出答案，在有關的句子下劃一條曲線。第二步，把這些句子分別摘抄在筆記本上，有時可適當調整語句或在句子前、后加上一些詞語，使表達完整。 　　[學生練習，完成后相互交換閱看，訂正、補充，加深理解課文資料。再將預先準備的寫有“摘要”的小黑板掛出，供學生參考，但要求不必抄教師做的“摘要”。]