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七年級 濟南的冬天 教學設計 七年級《濟南的冬天》教學設計 【教學目標】 1.有感情地朗讀課文，掌握重音和停連的朗讀技巧。 2.感知課文內容，把握景物特征。 3.體會作者情感，感受大自然之美。 【教學過程】 第一課時 一、聯(lián)系舊知，導入新課 朱自清筆下的春天，是和煦明媚、生機盎然的。那么，與之相對的冬天，將會是另一番景象。說起冬天，大家能聯(lián)想起哪些詞語或者景象呢？（寒風呼嘯、寒氣逼人、冰天雪地、大雪紛飛、天寒地凍、白雪皚皚，北風呼嘯……）這些是我們對冬天的印象和感受?？墒?，在有“人民藝術家”之稱的老舍先生筆下，冬天別有情致呢。 二、朗讀課文，感知文意 1.背景鋪墊： 老舍1924年赴英國，任倫敦大學東方學院中文講師。1930年前后來到山東，先后在濟南齊魯大學和青島山東大學任教7年之久。在濟南，老舍過上了安定的生活，經人介紹認識了他后來的妻子胡絜青，“努力地創(chuàng)作，快樂地休息”。他曾經說過：“時短情長，濟南是我的第二故鄉(xiāng)。” 2.一讀課文。請同學們自由朗讀課文，語調要舒緩，注意讀出重音和停連。 3.再讀課文，一邊讀一邊勾畫體現(xiàn)濟南冬天特點的句子。 活動一：我是最佳小導游 讀完課文，同學們對冬天的濟南有了一些了解和認識。請你以導游的身份，向初來乍到的游客介紹一下濟南冬天的特征和景物吧。 同桌互相說讀，個人發(fā)言。（不求全面，引導學生說特征說山水） 預設：濟南的冬天沒有風聲，日光不毒，天氣溫晴。濟南是一個有山有水的老城，到了冬天，溫暖安適，是個理想的境界。小山圍繞著濟南，像是把濟南放進了小搖籃里。雪后初晴時，濟南的小山色彩斑斕，真是秀美。城外的遠山，村莊稀疏，白雪點綴，像是一張出自唐代名手的水墨畫。濟南的水，到了冬天也不上凍，水面還冒著熱氣，水藻越發(fā)碧綠。站在水邊慢慢往上看去，整個濟南像是一塊空靈的藍水晶。這就是冬天的濟南。 活動小結：濟南冬天最主要的特征是“溫晴”?！皽亍毕鄬τ趪篮蚩釤岫?，氣溫宜人；“晴”，則是相對于“陰”而言，不僅是指天氣的晴朗，而且有色彩，鮮明而不黯淡。濟南的冬天，山溫暖，水溫清，怎能不讓人產生滿腔溫情？ 活動二：爭做最美朗讀者 這篇文章中，處處流露著作者的贊美和喜愛之情。請選擇你覺得最能體現(xiàn)作者情感的最充滿溫情的段落，帶著感情讀一讀，做一次朗讀者。 大家先讀給自己聽，注意邊讀邊體會，可以在書上標注符號。需要重讀的字詞下面加“.”需要停頓的地方加“∨”需要連讀的地方加“∧”需要拖長的地方加“~”。 學生活動，評選“最美朗讀者”。 由最美朗讀者示范讀第三自然段，所有同學再次情感誦讀第三自然段，進一步掌握重音和停連的朗讀技巧。 示例：小山整把濟南圍了個圈兒，只有北邊缺著點口兒。這一圈小山在冬天特別可愛，?好像是把濟南放在一個小搖籃里，它們全安靜不動地低聲地說：“你們放心吧，這兒準保暖和。”真的，濟南的人們在冬天是面上含笑的。他們一看那些小山，?心中便覺得有了著落，?有了依靠。他們由天上看到山上，?便不覺地想起：“明天也許就是春天了吧？這樣的溫暖，?今天夜里山草也許就綠起來了吧？”就是這點兒幻想不能一時實現(xiàn)，他們也并不著急，?因為有這樣慈善的冬天，干啥還希望別的呢！ 活動三：我來和作家PK 1.文章的最后一段只有一句話：“這就是冬天的濟南”。也有些教材把這句話和寫水的段落連在一起成為一個段落。你覺得哪一種分段方式更好？ 2.朱自清的《春》用了三個比喻句，作為文章結尾。請你反復讀文章，根據(jù)文章內容也來改寫一下《濟南的冬天》的結尾，用“冬天的濟南像……”開頭，寫幾個比喻句。 【設計意圖】 此課是七年級的起始課，讓學生會讀、愛讀是學好語文的第一步。對于經典美文，多讀、美讀就是最好的學習方法。基于此種認識，我的第一課時設計以“讀”為主線，通過設置活動引導學生反復讀課文。通過說讀、朗讀、改寫，多角度地進入課文，感知文章主要內容，感受文字的音韻之美，同時訓練學生的朗讀和提煉能力。最后以寫促讀，通過改寫結尾，加深學生對課文內容的理解。所有活動以“趣”為出發(fā)點，激發(fā)學生對語文學習的興趣，激活學生在語文課堂上的思維，是七年級語文課應有的追求，也應該是每一節(jié)語文課的追求。 第二課時 【教學目標】 1.體會比喻和擬人的表達效果，品味文章的語言之妙。 2.學習文章寫景的方法，學以致用。 【教學過程】 一、回顧內容，導入新課 上節(jié)課，我們了解了濟南冬天溫晴的特點，感受到老舍先生對冬天的濟南溫情脈脈的情感。那么，老舍先生用怎樣的語言來描繪“溫晴”，表達“溫情”的呢？這節(jié)課，我們再次走進《濟南的冬天》，探尋語言的奧妙。 二、再讀課文，品味語言 請同學們帶著喜愛贊美的感情，再次朗讀課文，一邊讀一邊體會，哪些句子和詞語最能表現(xiàn)出濟南冬天的“溫晴”。 活動一：評一評 勾畫出能體現(xiàn)“溫晴”的句子或詞語，說一說這些詞句是怎樣表現(xiàn)出“溫晴”的。同學們可以從以下角度品評： 圖景印證溫晴 修辭表現(xiàn)溫晴 動詞刻畫溫晴 色彩描摹溫晴 示例：圖景印證溫晴。文章第一自然段寫濟南的天氣，強調濟南冬天“溫晴”這一特征，然后，描繪了四幅圖景來印證“溫晴”。第一幅圖景：陽光朗照圖；第二幅圖景：小雪覆蓋圖；第三幅圖景：城外遠山圖；第四幅圖景：綠水空靈圖。這些圖景通過描山繪水來印證濟南的溫晴。 學生自由點評。教師引導從修辭的運用、動詞的選用和色彩詞語的使用上深入體會語言的妙處。 預設： 修辭表現(xiàn)“溫晴”。 1.對比突出“溫晴” 第一自然段用北平冬天的大風、倫敦冬天的重霧、熱帶日光的毒辣，和濟南冬天做對比，突出濟南冬天“溫晴”的特點。 2.比喻描繪“溫晴” 文中多處運用比喻的修辭手法來描繪濟南冬天的特征，請你選擇你最有感受到一個比喻句，說說作者是如何運用比喻描繪“溫晴”的。 A.“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里?！卑选耙蝗π∩健北茸鳌靶u籃”，濟南躺在搖籃里享受母親的慈愛，當然最溫暖不過了。 B.“山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦”“山坡上，有的地方雪厚點，有的地方草色還露著，這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣”這兩個句子，把雪后的矮松比作“日本看護婦”，把山坡上的雪景比作“帶水紋的花衣”。雪常常給冬天增添幾分寒意，但濟南的雪一點也沒有抹殺暖冬的特點，反而把冬天“溫晴”越發(fā)顯露出來了。因為那小雪連矮松都罩不住、連山坡上的草色都遮不嚴，只是給矮松戴上了潔白秀美的帽子，給山坡穿了件花衣。 C.“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪，對，這是張小水墨畫，也許是唐代的名手畫的吧。”這句話把城外遠山之景比作“小水墨畫”，濟南的冬天沒有水瘦山寒的冷峻峭拔，而是呈現(xiàn)出融融的色調、淡雅的情致，也體現(xiàn)出“溫晴”的特點。 D.“空中，半空中，天上，自上而下全是那么清亮，那么藍汪汪的，整個的是塊空靈的藍水晶?！卑讯斓臐媳茸饕粔K空靈的藍水晶，濟南有“泉城”之稱，“一城山色半城湖”，“藍水晶”的比喻，描繪出水的溫暖、清澈的特點，也突出冬天濟南的溫晴。 2.擬人傳遞溫晴（溫情） 活動二：比一比 請你比讀三組句子，選擇其中一組說一說，哪個句子更好，為什么？ A.一個老城，有山有水，全在藍天下很暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒，這是不是個理想的境界？ B.一個老城，有山有水，靜靜地沐浴在陽光之下，這是不是個理想的境界？ A.這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，他們全安靜不動地低聲地說：“你們放心吧，這兒準保暖和?！? B.這一圈小山緊緊地包圍著濟南，給濟南以溫暖。 A.等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點兒薄雪好像忽然害了羞，微微露出點兒粉色。 B. 等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點兒薄雪微微露出點兒粉色。 3. 動詞刻畫溫晴 活動三：換一換 換詞體會動詞的妙用。 A. 一個老城，有山有水，全在藍天下很暖和安適地睡（躺）著。 B. 小山整把濟南圍（圈）了個圈兒，只有北邊缺著點口兒。這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放（圍）在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲地說：“你們放心吧，這兒準保暖和?！? C. 山坡上臥（坐落）著些小村莊，小村莊的房頂上臥（鋪）著點雪。 活動小結：“睡”摹寫出濟南老城閑適的姿態(tài)，像一位沐浴著冬日暖暖陽光的老者，安靜祥和。“圍”展現(xiàn)出小山與濟南城親密依偎的情態(tài)；“放”表現(xiàn)出了小山對濟南城的呵護和憐愛之情，加上“說”字，連續(xù)用三個動詞，逼真地表現(xiàn)了小山對濟南寵著護著的情態(tài)。兩個“臥”字，寫出了小山村和小雪的寧靜、安逸，刻畫出濟南冬天的溫晴。 4. 色彩描摹溫晴 活動四：找一找 朗讀第四自然段，勾畫描摹色彩的詞語，體會其妙用。 學生朗讀、勾畫、體會。 教師小結：松的青黑與雪的潔白相映增色，山尖的白色與天空的藍色相映成趣，山坡上草色和小雪黃白相間，相得益彰。這些顏色搭配恰當、濃淡相宜。如一幅素雅的水彩畫，既無黑白照片的單調，又無油畫的濃墨重彩，給人以賞心悅目的感覺。 三、學以致用，仿寫片段 學者吳炫這樣評價《濟南的冬天》：“敘述語調是平易樸實的，語言是凝煉而親切的，用詞是準確生動的。但是最重要的是結構。它似乎無結構，但是內容組合的又是這么自然、精巧、恰當?！? 這節(jié)課我們從選材、修辭、用詞、構圖等角度學習了本文抓住特征描寫景物的技巧，請大家借鑒課文的寫法，以“家鄉(xiāng)的____（春、夏、秋、冬）景”為題，寫片段作文。 學生自由創(chuàng)作。 秋備：我的教學設計呈現(xiàn)完畢，大家有什么想法？ xx：秋備的設計中不僅有學法指導，而且有教法指導，實用性超強！ xx：秋備的設計扎實且富有靈性啊。所有的學習都是以活動的形式展開的，七年級的孩子一定會積極參與的，課堂氣氛一定很熱烈。 秋備：遺憾的是我現(xiàn)在做了教研員，上課的機會越來越少了，不能將自己的設計在教學中進行檢驗。不過幸運的是，今天我們請來了一位嘉賓，她剛上完《濟南的冬天》的公開課。我想讓她結合她的教學設計和教學實踐，談談對這一課的看法。希望能帶給大家新的啟示。好，讓我們歡迎xx老師。 xx：xx老師好。 xx：大家好。 xx：曹老師，你先做一個自我介紹吧。 xx：大家好，我是xx。來自山東省濱州市濱城區(qū)第四中學，我也是王君青春語文名師工作室的一員，很高興今天能來到聊課吧。 xx：那我們就針對這節(jié)課聊一下吧。聽說xx老師今年去其他學校支教了。 xx：是的，這是在支教學校上的。支教學校要求上一節(jié)展示課，就上《濟南的冬天》。說實話面對《濟南的冬天》這篇課文，我郁悶了好幾天。直到看到xx培東老師的那句話：“這堂課，其實最要抓的是‘你從哪里讀出一往情深’這個問題。這才是《濟南的冬天》最關鍵的思考。” 秋備：xx老師常有一語點醒夢中人的本領。 xx：于是我開始了我的備課思考。散文，是用文字來傳情的。學習這篇文章之前，我首先要弄清教學的起點和終點。 xx：“弄清教學的起點和終點”，xx老師又為我們提供了一種備課的方法。 xx：那么xx老師認為本課的起點和終點各在何處？ xx：本課教學的起點就是學生能夠感受到濟南山水的可愛，卻不知道是借助哪些方法來表達的，不知道文章里所蘊藏的作者的心情。 教學的終點，教參上提示了四個教學重點：1.繼續(xù)訓練朗讀，掌握重音和停連的要領。2.學習抓住景物特點進行描寫的方法，體會景物描寫中融入的作者的情感。3.品味課文精美的語言。4.學習比喻和比擬的修辭方法。很顯然，第二點是重中之重，就是在提醒我們，這是一篇寫景散文，重點是要體會景物描寫中融入的作者的情感。 秋備：重點確立后就要思考如何圍繞它展開教學了。 xx：是的。弄清了教學起點和終點，再來審視課文，尋找能夠體現(xiàn)作者情感的語言點。我發(fā)現(xiàn)作者寫得最動情的語句，集中于三四兩段。我把這些語句放在一起看，發(fā)現(xiàn)第三段中所有的語言點都聚焦于“小搖籃”，也就是說在老舍心中，陽光朗照下的小山像一個孩子。而第四段中的語言點，如“看護婦”、“花衣”、“害了羞”、“秀氣”，這些詞語放在一起，會發(fā)現(xiàn)所有的美妙語句都似乎聚焦于一個美麗的姑娘。 xx：一個是“嬰兒”，一個是“美麗的姑娘”。比喻不同，情感就不同，朗讀的語氣也應該不同。曹老師讀書真細致。 秋備：有了這些發(fā)現(xiàn)，我們眼前仿佛是兩幅完美的圖畫。我們的賞析就不再是瑣碎的。 xx：xx老師再談一下具體課堂環(huán)節(jié)的處理。 xx：好的。導入環(huán)節(jié)，我讓學生背誦《春》末尾三個比喻句，之后要求學生用一個詞語表達朱自清對春天的情感。然后，學生朗讀《濟南的冬天》第一段，用一個詞語概括老舍對濟南的冬天的情感。 《春》與《濟南的冬天》構成了一組以“熱愛”情感主題的寓情于景的群文。 xx：由情感導入，妙。 xx：由情感導入課文，尋找能體會出情感的語言點。學生很容易地發(fā)現(xiàn)這些點主要集中于三四兩段。再尋找三四段的切入點。 第三段切入點是“小搖籃”，尤其是對“你們放心吧，這兒準保暖和”一句進行朗讀指導，體會到母親對孩子說話的口氣。也可以指導人們的想象句，并把二者聯(lián)系起來理解。進而體會作者對濟南的山的情感。 第四段切入點是“花衣”。聯(lián)系到“看護婦”、“害了羞”、“秀氣”等語句，體會作者對雪后小山的青睞。 秋備：xx老師是主要采用哪種方式引領學生賞析的？ xx：賞析過程，用朗讀來貫穿。朗讀能最快地拉近學生與課文、與作者的距離，減小學生的語文經驗與課文的思想情感的落差。 xx：朗讀是學習語文的一大法寶。 xx：賞析之后，我引導學生歸納文中表達情感的方法，為仿寫做好準備。 xx：曹老師具體歸納了哪些方法？ xx：比喻、擬人修辭方法，兒化音以及感悟“小”字的運用。然后用“朗讀——賞析——歸納”的方法，引領學生學習“城外遠山”和“濟南的水”的部分。 秋備：學以致用，學與練結合，高效率的課堂。 xx：本環(huán)節(jié)的最后，回扣第一段，再引入背景，體會作者之所以把濟南的冬天寫得溫暖如春，來自于當時較為輕松的境遇和愉快的心情。 xx：這樣的設計即回扣了課始導入環(huán)節(jié)，又為最后的收束環(huán)節(jié)做好了準備。曹老師是如何收束本課的？ xx：收束環(huán)節(jié)，采用了“濕地聊課吧”中秋備老師的建議：仿寫一段，即仿照《春》的結尾，續(xù)寫幾個贊美濟南的冬天的句子。學生們的寫作熱情非常高呢。 xx：一節(jié)課有朗讀，有品析，有寫作，充分鍛煉了學生的各種語文能力。曹老師的課扎實有效。聽課的老師反饋一定不錯。 xx：課后聽課的老師跟我說：“孩子們聽了你講《濟南的冬天》，以后可能都想去濟南上大學啦?！辈贿^，我覺得本節(jié)課還有許多不足。比如，反思賞析描寫環(huán)節(jié)，還是應該多給學生搭設臺階。我應該認真學習余映潮老師關于雪后小山的賞析指導，學會定點聚焦，引領學生逐漸地進入佳境。 秋備：曹老師是一個善于反思的老師。課堂有遺憾，我們才更有學習和研究動力。 xx：是的。我會繼續(xù)對這節(jié)課進行反思的，也希望大家給予批評指正。 xx：好的，老師們，這次我們看了秋備的教學設計。xx老師也談了她備課、上課的過程，希望給大家對了一些有益的啟發(fā)，也衷心希望大家給我們留言，共同探討教學中的困惑?！傲恼n吧”歡迎你的加入和參與。這次聊課就到這里。 嘉賓介紹 xx，王君青春語文名師工作室成員，山東省濱州市濱城區(qū)第四中學語文教師，2017教育部初中語文培訓優(yōu)秀學員，濱州市教學能手、教科研先進個人，濱城區(qū)首批名師，優(yōu)秀教師、課堂教學改革優(yōu)秀教師、學科帶頭人，中華家庭教育志愿者，家庭教育高級指導師。近年來，主持山東省教研課題“生活日記在寫作教學中的應用研究”，并順利結題。曾執(zhí)教市級觀摩課《窗》，在《中學語文教學參考》《語文教學通訊》《中學語文教學》《語文學習》《語文知識》《山東教育》等刊物發(fā)表十多篇教學論文，并指導學生在《青少年日記》《中學生學習報》《閱讀與作文》《少年先鋒報》《同學少年》《學習報》《語言文字報》等報刊發(fā)表作文數(shù)十篇。