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教師真題?？贾R點 教師真題?？贾R點 知識點一： 1.衡量教師是否成熟的重要標志是能否自覺地關注學生。 2.教師角色形成的過程有三個階段：角色認知階段、角色認同階段和角色信念階段。 3.微格教學指以少數學生為對象，在較短時間內嘗試做小型的課堂教學，并攝制成錄像，課后進行分析，這是訓練新教師、提高教學水平的一條重要途徑。 4.國務院教育行政部門主管多國的教師工作。 5.教師的平均工資水平應當高于國家公務員的平均工資水平。 6.《中華人民共和國教師法》自1993年11月1日起施行。 7.學校管理實行校長負責制度。 8.我國實行的是九年義務教育制度。新修訂的《中華人民共和國義務教育法》共有八章六十三條。 9.依照法律規(guī)定，未成年人犯罪一律不公開審理的年齡是年滿14周歲不滿16周歲。 10.《中華人民共和國未成年人保護法》所稱未成年人是指未滿18周歲的公民。 11.未成年人享有受教育權，國家、社會、學校和家庭尊重和保障未成年人的受教育權。 12.我國未成年人保護法規(guī)定，多社會應當樹立尊重、保護、教育未成年人的良好風尚，關心、愛護未成年人。 13.根據未成年人保護法的規(guī)定，對違法犯罪的未成年人堅持教育為主、懲罰為輔的原則。 14.《中華人民共和國未成年人保護法》共有七章七十二條。 15.學校、幼兒園、托兒所應當建立安多制度，加強對未成年人的安全教育，采取措施保障未成年人的人身安全。 知識點二： 1.認知同化論的代表人物是奧蘇伯爾。 2.多血質的神經過程的特征是強、平衡、靈活。 3.頓悟說的奠基人是苛勒。 4.提出“教育即生活”，“學校即社會”，“從做中學”等口號的現代教育派的代表是杜威。 5.操作性條件反射的核心是強化。 6.義務教育法總則第一條規(guī)定，為了保障適齡兒童、少年接受義務教育的權利，保證義務教育的實施，提高多民族素質，根據憲法和教育法，制定本法。 7.一份教案的核心是設計教學進程。 8.新課程改革中提出的課程“三維目標”是知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀。 9.教師的教育專業(yè)素養(yǎng)除要求先進的教育理念、良好的教育能力外，還要求具有一定的研究能力。 10.新課程倡導的學習方式有：自主學習、合作學習、探究學習。 11.教學不是知識傳遞，而是知識的處理和轉換。 12.教師自編測驗是由教師根據具體的教學目標、教材內容和測驗目的，自己編制的測驗，是為特定的教學服務的。 13.創(chuàng)造性思維的核心是發(fā)散思維。 14.首先對班級授課制給予系統(tǒng)理論描述和概括的教育學家是夸美紐斯。 15.義務教育可以分為初等教育和初級中等教育兩個階段。 知識點三： 1.“桃李不言，下自成蹊”這句話所體現的德育方法是榜樣示范法。 2.課程評價的主要模式有目標評價模式、目的游離評價模式、CIPP評價模式、CSE評價模式。 3.在教學測驗中先后兩次用同樣的試卷測查同一批學生，其結果前后一致，表示分數的穩(wěn)定和可靠，這即是良好測驗的可信度。 4.以綱要的形式編定有關學科教學內容的教學指導性文件，被稱為課程標準。 5.學校教育工作的基本途徑是教學。 6.世界上不同民族的教育往往表現不同的傳統(tǒng)和特點，這主要是因為教育具有相對獨立性。 7.“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”，與這句名言有關的教師勞動特點是示范性。 8.世界上最早的一部教育文獻是《學記》。 9.被稱為“現代教育學之父”的是赫爾巴特。 10.我國第一個正式實施的學校制度是癸卯學制。 11.20世紀50年代，布魯姆建立了教育目標分類學。 12.主張社會本位的教育目的論的有凱興斯泰納、涂爾干、托普爾。 13.學校有目的、有計劃、系統(tǒng)地對學生進行德育的基本途徑是各學科教學。 14.馬克思認為：實現人的多面發(fā)展的唯一方法是教育與生產勞動相結合。 15.中國最早采用班級授課制始于1862年清政府開辦的京師同文館。 知識點四： 1.首創(chuàng)多身松弛訓練法的心理學家是雅各布松。 2.制定評估手段的參考架構基礎是健康模式與疾病模式。 3.觀察性的記錄方式有項目檢核表、評定量表和軼事記錄三種。 4.評價目標是最高水平的認知學習結果，要求超越原先的學習內容。 5.領會超越了單純的記憶，代表最低水平的理解。 6.對程序教學貢獻最大的是斯金納。 7.用心理與行為相結合的目標陳述方法所陳述的教學目標由兩部分構成：一為一般教學目標，二為具體教學目標。 8.教師組織課堂空間的方法有兩種：一是按領域原則安排課堂空間，二是按功能原則安排課堂空間。 9.阿爾波特的研究表明，群體對個人活動起到促進作用，但有時群體也會對個體的活動起阻礙作用。 10.勒溫曾在1939年將教師的領導方式分為集權型、民主型和放任型三種類型。 11.一般說來，群體間競爭的效果取決于群體內的合作。 12.教學評價的目的是對課程、教學方法以及學生培養(yǎng)方案作出決策。 13.形成性評價通常發(fā)生在教學過程之中。 14.通常在一門課程或教學活動結束后進行、對一個完整的教學過程進行的測定稱為總結性評價。 知識點五： 1.美國心理學家班杜拉將強化分為自我強化、替代性強化、直接強化。 2.個性具有如下特征：先天性與后天性、共同性與差異性、穩(wěn)定性與可變性、獨立性與統(tǒng)一性、客觀性與能動性。 3.將課程分為國家課程、地方課程、學校課程是從課程制定者或管理制度角度來進行劃分的。 4.制度化教育的標志是學校教育系統(tǒng)。 5.義務教育的實施在第一次工業(yè)革命之后。 6.我國課程改革未來的走向是以學生為本。 7.關注人是新課程的核心理念，即在教學中“一切為了每一個學生的發(fā)展”。 8.人的身心發(fā)展的兩個特殊性是指社會實踐性和能動性。 9.教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質是交往。 10.為完成特定的教學任務，師生按一定要求組合起來進行活動的結構是指教學組織形式。 11.近代最早的一部教育學著作是《大教學論》。 12.作為人的身心發(fā)展的生理前提，為人的身心發(fā)展提供了可能性的因素是遺傳。 13.我們在對年輕一代進行教育時，不能“拔苗助長”、“凌節(jié)而施”，因為這違反了兒童身心發(fā)展的順序性。 14.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是培養(yǎng)和組織班集體。 15.西方古代第一本專門論述教育的著作是《論演說家的教育》，即《雄辯術原理》。