《2019年高考語文二輪復(fù)習(xí) 考前三個(gè)月 第一章 核心題點(diǎn)精練 專題三 文學(xué)類文本閱讀 精練十二 探究安排意圖.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2019年高考語文二輪復(fù)習(xí) 考前三個(gè)月 第一章 核心題點(diǎn)精練 專題三 文學(xué)類文本閱讀 精練十二 探究安排意圖.doc（6頁珍藏版）》請?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

2019年高考語文二輪復(fù)習(xí) 考前三個(gè)月 第一章 核心題點(diǎn)精練 專題三 文學(xué)類文本閱讀 精練十二 探究安排意圖 江蘇xx高考文學(xué)類文本閱讀探究題是要求探究小說結(jié)尾安排的妙處，這或許預(yù)示著探究題命題風(fēng)格的轉(zhuǎn)變，即由過去重視對重要句子及主旨意蘊(yùn)的探究轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曃谋具x材構(gòu)思的獨(dú)特之處及文本結(jié)構(gòu)特色和作用的探究。探究題本身就很難，更何況是這種新的探究題呢！對此，恐怕許多考生都沒有完全準(zhǔn)備好?！氨鴣韺酰畞硗裂??！敝灰覀兎e極探究，充分訓(xùn)練，還是能“探究”出一點(diǎn)探究的真諦的。 閱讀下面的文字，完成文后題目。 蘇　童 我的粗壯的身體注定我跟舞蹈無緣，我要說的是我小時(shí)候的事情。 那是我在紅旗小學(xué)上四年級時(shí)候的事了，至今記憶猶新。有一個(gè)春光明媚的下午，段紅把我從跳繩的人堆里叫出來，她拉著我的手走過操場時(shí)所有的孩子都艷羨地看著我。段紅是個(gè)五十多歲的穿白球鞋的老太太，她從我父親那陣就開始教孩子們跳舞唱歌了。你要知道讓段紅牽著手意味著你交了好運(yùn)。你可能入選宣傳隊(duì)了。 我跟著段紅走進(jìn)辦公室，猛然發(fā)現(xiàn)李小果站在窗前，拿著粉筆在玻璃上畫飛機(jī)和大炮。 他歪過脖子朝我鄙夷地白了一眼。我明白他的意思。那意思就是你怎么也來了？ 我當(dāng)時(shí)氣得直想把李小果拉出去斃了，我用不著害怕李小果的狗屁主任爸爸。段紅讓我一邊蹦跳一邊做一個(gè)擦玻璃的動作，不斷重復(fù)，最后她喊停，“跳得很好，像個(gè)紅孩子”。 她掏出手絹擦了擦我臉上的汗，“明天你和李小果一起來排練吧”。 我突然想起來段紅讓我表演的是《紅孩子》里的動作。那個(gè)舞蹈就是六男六女十二個(gè)孩子手持掃帚、拖把、抹布搞衛(wèi)生。它是我們學(xué)校宣傳隊(duì)的壓臺戲，但是那個(gè)負(fù)責(zé)擦玻璃的男孩轉(zhuǎn)學(xué)走了。我和李小果就是來頂缺的，段紅說，“你們好好練，誰跳得好就讓誰上臺”。宣傳隊(duì)里的十三個(gè)孩子每逢周三周末集中在大教室里，像群小雞跟著段紅老太太老母雞聞樂起舞，我混雜在其中，那種幸福卻是永生難忘的。 我接著要說的是另外一個(gè)孩子的舞蹈。那是個(gè)非常美麗的小女孩，她叫趙文燕。我認(rèn)為趙文燕是個(gè)典型形象。趙文燕就是《紅孩子》里舉著拖把跳舞的女孩。 趙文燕的媽以前就是個(gè)跳舞的，后來不知為什么事，總是想懸梁自盡，三番五次的，沒有成功。據(jù)說都是讓趙文燕發(fā)現(xiàn)的，她哭叫著把椅子墊到她媽腳下，她媽就沒辦法了。 趙文燕化了妝像天仙一樣惹人愛憐，但她一上臺就緊張，一緊張她就會蹲下去，在臺上尿尿，那叫做失尿癥。宣傳隊(duì)之所以沒有開除趙文燕，一是因?yàn)樗?，二是段紅老太太不舍得她。段紅說，“她是讓嚇的，那孩子可憐”。 離會演只有七八天的工夫了。段紅老太太把我叫到一邊，悄悄地咬著我的耳朵說，“好好跳，我準(zhǔn)備讓你上臺”。段紅老太太就是這樣一個(gè)喜歡咬著你的耳朵說話的老太太。段紅老太太真是一個(gè)世上罕見的老太太，她的腰肢比八歲女孩還要柔韌，舞步比風(fēng)中楊柳還要婀娜。她從年輕時(shí)就這樣跳著，忘了結(jié)婚忘了生孩子。 “好好跳，讓你上臺?！? 我記得這是段紅老太太對我說的最后一句話。緊接著的一次排練發(fā)生了一件大事。段紅老太太那天臉色非常紅潤，她跟以往一樣像富有經(jīng)驗(yàn)的老母雞操練著小雞的隊(duì)伍，段紅一遍一遍從圈圈外蹦進(jìn)來跳出去，摹擬擦玻璃的動作，我看見她突然不動了，雙手柔美地停在空中。一個(gè)定格。段紅的炯炯目光在一剎那間渙散了。我看著她的微胖的身子慢慢向后倒去。那叫腦血栓。是高血壓引起的災(zāi)病。以十三個(gè)孩子的知識，誰也理解不了腦血栓和死亡的關(guān)系。我從前認(rèn)為學(xué)校的老師都是長生不死的。段紅老太太死了一會兒還會活過來的，但翌日我一進(jìn)學(xué)校就聽說段紅老太太真的死了，趙文燕伏在課桌上嗚嗚地哭個(gè)不停。她的書包攤在桌上，里面放著一只白球鞋，那是送段紅去醫(yī)院時(shí)掉在路上的。 段紅老太太死后我以為宣傳隊(duì)也散了，因?yàn)闆]有人來召喚我去排練了，那是春光明媚的日子，有一天我走過大教室窗前驚奇地發(fā)現(xiàn)趙文燕李小果他們還在排練，校長和一個(gè)陌生的年輕女人在指揮他們。十二個(gè)，六男六女，只是沒有了我。 我呢？不是說讓我上讓李小果滾蛋的嗎？我伏在窗臺上偷看了一會，想進(jìn)去又不敢進(jìn)去。我不明白他們?yōu)槭裁床灰叶钚」翘熳值谝惶柕拇蟊康?。我這輩子嘗到的第一回失落感就是這時(shí)候。這時(shí)候我十二歲。十二歲就有了失落感全是舞蹈的罪過。 我最害怕的日子終于來到了。會演了，地點(diǎn)就在學(xué)校的大禮堂里。 輪到《紅孩子》上場了。六男六女十二個(gè)孩子分兩排跳上舞臺，我看見趙文燕的臉像個(gè)老婦女一樣愁眉不展，她上臺沒跳幾下就蹲了下去。站在臺下的校長馬上抱住了腦袋，朝天翻了個(gè)白眼。 趙文燕還是沒憋住，她又尿啦！ 我騰地站起來，拍手，大笑。我的笑聲尖利響亮。班主任就從前排沖過來，把我摁倒在凳子上。但我還是忍不住，張大了嘴巴笑。班主任在我臉上刷了一巴掌。 你在十二歲時(shí)會這樣笑嗎？ 這好像就是我要說的舞蹈的故事。 需要交代一下故事中的另外兩個(gè)孩子的下落以構(gòu)成故事。趙文燕在升中學(xué)前夕被上海一家舞蹈學(xué)校選去，我后來曾經(jīng)在電視里欣賞過她的荷花舞，她跳起舞來顯得美麗動人。趙文燕在上海跳舞的頭一年，她媽媽就死了，依然是懸梁，趙文燕不在家里她媽媽就死成了。還有就是笨蛋李小果。李小果就是我們街上那個(gè)坐輪椅出門的殘疾人。有一天他在建筑工程隊(duì)搭腳手架的時(shí)候，從十米高空墜落下來，兩條腿摔斷了。 我想這叫做悲劇命運(yùn)。悲劇命運(yùn)就是你一輩子只跳過一次舞，但你的腿卻摔斷了。就這么回事。舞蹈這東西你能說清到底是個(gè)什么東西嗎？ 1．請解釋畫線詞語“典型形象”“悲劇命運(yùn)”的含義。 答：________________________________________________________________________ 答案　“典型形象”，指趙文燕美麗，天生適合舞蹈，但她是憂傷的，媽媽有自殺傾向，自己還有失尿癥。典型性在于美與憂的并存。 “悲劇命運(yùn)”，指李小果領(lǐng)略過舞蹈帶來的快樂，享受過權(quán)力帶來的照顧，但是最后因事故摔斷了腿。悲劇命運(yùn)體現(xiàn)在其生命的跌宕起伏，前后的巨大變化。 2．請分析段紅老太太在小說中的作用。 答：________________________________________________________________________ 答案　塑造了一個(gè)可親可敬的熱愛舞蹈的教育者形象，與其他老師形成對比?！罢l跳得好就讓誰上臺”，以及后面段紅老太太死亡的情節(jié)，推動故事的發(fā)展。段紅老太太的死，也體現(xiàn)了舞蹈令人“傷心”的主題。 3．本文以“傷心的舞蹈”為題，“傷心”的是什么？請結(jié)合全文分析。 答：________________________________________________________________________ 答案　“我”的傷心體現(xiàn)在：受到因權(quán)力引起的不公對待，使“我”第一次感受到失落，甚至使“我”產(chǎn)生了惡毒的念頭。(體現(xiàn)了人性的不完善) 李小果的傷心體現(xiàn)在：體會到舞蹈的快樂，卻失去了雙腿。(體現(xiàn)了生活的殘酷) 趙文燕的傷心體現(xiàn)在：天生適合跳舞但命途多舛。(體現(xiàn)了“美”也無法拯救生活) 段紅老太太的傷心體現(xiàn)在：熱愛舞蹈，卻難逃死亡。(可見死亡的無可逃避) 舞蹈是美的象征，帶給人熱情快樂，但也讓人更強(qiáng)烈地體會到生活的悲苦。 4．小說最后交代趙文燕、李小果的下落，請?zhí)骄孔髡哌@樣寫的意圖。 答：________________________________________________________________________ 答案　使故事情節(jié)更完整，交代了主要人物后來的命運(yùn)。趙文燕媽媽的死，李小果的癱瘓，突出了“傷心”的主題。童年的記憶與成年后的生活形成時(shí)間上的長度，使文本具有厚重感，吸引讀者，引發(fā)讀者思考。 一、題型內(nèi)涵及特征 這種題型主要針對的是文本形式特征。如探究文本選材構(gòu)思的獨(dú)特之處，探究文本結(jié)構(gòu)尤其是段落安排的特色及作用，說到底就是一種審美探究，或者相對于過去探究標(biāo)題或句子的主旨意蘊(yùn)探究，也可以叫做審美意蘊(yùn)探究。 這種題型有如下題干表述語：文本……多，……少，請?zhí)骄孔髡哌@樣安排的意圖；文本以……來收尾，請?zhí)骄窟@樣安排的效果；等等。 二、探究方法 無論是何類探究題，都強(qiáng)調(diào)多角度多層面切入探究。那么，這種探究題又該從哪些角度或?qū)用媲腥肽兀? 1．表達(dá)內(nèi)容和主旨角度。只要是作者對文字篇幅安排多寡、段落結(jié)構(gòu)安排繁簡虛實(shí)，首先的意圖或效果就是表達(dá)內(nèi)容、表現(xiàn)主旨的需要。所以，內(nèi)容主旨是第一切入角度。 2．結(jié)構(gòu)角度。如是否形成照應(yīng)與過渡，是否結(jié)構(gòu)完整、嚴(yán)謹(jǐn)，是否使結(jié)構(gòu)形成一種靈動與張力。對于小說來說，主要從情節(jié)角度切入。 3．人物塑造角度。如是否更利于表現(xiàn)人物。 4．情感角度。如是否更有利于作者情感的抒發(fā)與表達(dá)。 5．審美效果角度。從作者這樣安排的實(shí)際效果角度探究，或者使用某種手法和技巧的實(shí)際效果探究。必要時(shí)可以從調(diào)動、吸引讀者效果角度探究。 當(dāng)然，上面只是給出了思考的角度與方向，不能用固定的答題模式和套路化的語言來應(yīng)對，必須緊扣語言欣賞文本。要帶著上面五種視角在文中“走”上幾個(gè)來回，充分感悟文本后再結(jié)合這些切入角度，應(yīng)該能保證探究的質(zhì)量的。 閱讀下面的文字，完成文后題目。 我的兩位老師 蕭　乾 我早年——也就是20年代——讀書時(shí)，學(xué)校里頗有幾位老師是體罰主義的堅(jiān)定信奉者，他們中間，特別兇狠的是一位教代數(shù)的老師。他的脾氣暴得像三伏天炎日下的柴火，一點(diǎn)就著。課堂里的秩序靠板子維持，學(xué)生的作業(yè)也靠板子來督促。他臉上有麻子，而且麻得厲害。每次風(fēng)暴到來之前，我都覺得他的麻?？偸怯汕喽稀＝又?，他就掄起他所倚重的那件“教育”武器，在我們手心上顯示起威風(fēng)來。有一陣子，我這由私塾混過來的學(xué)生，忽然對代數(shù)產(chǎn)生起濃厚的興味，覺得代數(shù)題好像有點(diǎn)情節(jié)，而“設(shè)X”還頗能啟發(fā)點(diǎn)想象力。然而經(jīng)過他兩頓清脆而沉重的板子，科學(xué)在我幼小心靈中露出的那一點(diǎn)點(diǎn)幼芽，就永遠(yuǎn)枯萎了。 當(dāng)時(shí)我們念的課本叫“溫德華氏代數(shù)學(xué)”，大概是根據(jù)什么外國教科書改編的，書挺厚，要一塊多錢一本。每天上下學(xué)途中，我都小心翼翼地把它同旁的教科書裹在一塊藍(lán)布包袱皮里，夾在腋下?？捎幸惶熳咴跂|直門大街上，突然對面奔來一匹驚馬，它像發(fā)了瘋似的在馬路中心橫沖直撞起來。頓時(shí)街上人聲鼎沸，我也沒命地朝一家專營殯葬的杠房大黑門跑去。哎呀，邁溝的時(shí)候一不小心，藍(lán)包袱散了。我慌忙把零亂的書冊拾了起來，重新包起，躲進(jìn)那家杠房。 晚上一溫習(xí)功課才發(fā)現(xiàn)：糟了，“溫德華”不見了。對我來說，再也沒有比丟失“溫德華”所造成的危機(jī)更大的了，因?yàn)楸冗@輕得多的過失也要招致一頓重打呢！我溜出大門，摸著黑兒跑回驚馬的地方找，還去敲杠房的門，問掌柜的可曾見到那本書。掌柜的說：“什么‘溫德華’‘熱德華’的，沒有！”然后，“咣當(dāng)”一聲，板門又關(guān)上了。 那一夜我盡做噩夢，天好像塌了下來。早晨，我提心吊膽地走向?qū)W校。上代數(shù)課之前，我央求鄰座的同學(xué)把書放在兩人合用的課桌當(dāng)中。他吐了下舌頭，就答應(yīng)了。 可是，他答應(yīng)了管什么用！站在講臺上的老師就像目光炯炯的老鷹，“老鷹”立刻張開翅膀撲了過來。 幾分鐘后，我撫著紅腫的手，淌著淚，回到座位上?！袄销棥痹谥v臺上橫眉立目(一手還攥著那個(gè)剛才抽過我手心的板子)，大聲咆哮道：“哪天你不帶書來，哪天照樣揍，把書揍出來算！” 那剛好是月頭上，是交飯費(fèi)的時(shí)候。記得當(dāng)時(shí)每月飯費(fèi)是兩塊半大洋。我有了主意。我向管膳務(wù)的先生說明了情況，苦苦哀求他，準(zhǔn)許我只吃早飯和晚飯。這樣，中飯的錢就可以省下來買那本“溫德華”了。這本來是沒有先例的，但那人的心腸軟，并且也耳聞過“麻”老師的威風(fēng)，就真的同意了。 于是，每當(dāng)中午下課，大家熙熙攘攘擁到飯廳里去吃午飯的時(shí)候，我就一個(gè)人留在籃球場上，無精打采地投籃。當(dāng)有人路過球場，好奇地問我干嗎不去吃午飯的時(shí)候，我還笑嘻嘻地說：“不餓。” 有一位教高班地理的賈老師——哎，現(xiàn)在我連他的名字也忘掉了，只記得他戴副近視眼鏡，細(xì)高挑個(gè)兒——聽了我那個(gè)答復(fù)并不滿足。他跑去問我班上的同學(xué)，才弄明了真相。 他不聲不響地替我補(bǔ)上了飯費(fèi)，然后把我叫到教員休息室去，用充滿溫情的目光望著我說：“不是你粗心，是馬驚了，這怪不得你。從明天起，你去吃午飯吧?！? 我含著淚問他：“那——錢呢？” 他把手一揮，用詼諧的口吻說：“等你畢了業(yè)，再雙倍還我?！? 誰想到?jīng)]等畢業(yè)，我就被開除了。那以后，走南闖北，這位賈老師的慈祥面孔卻時(shí)常在我的記憶中出現(xiàn)，每次都感到一泓暖意。 1．文章首段是如何表現(xiàn)代數(shù)老師的“兇狠”的？請結(jié)合文本分析。 答：________________________________________________________________________ 答案?、俦扔?，表現(xiàn)他脾氣暴(三伏天的柴火一點(diǎn)就著)；②外貌描寫和細(xì)節(jié)描寫，表現(xiàn)他模樣兇狠(臉上的麻粒由青而紫)；③側(cè)面描寫，表現(xiàn)他教學(xué)手段粗暴(學(xué)生因體罰失去學(xué)習(xí)興趣)。 2．文章兩處畫線句表現(xiàn)了人物什么樣的心理狀態(tài)？請簡要分析。 答：________________________________________________________________________ 答案?、僖騺G書而著急驚慌，因可能受到的處罰而恐懼。②不能吃午飯卻不愿意讓人知道的窘迫，逞強(qiáng)。 3．作者圍繞“溫德華”把主體事件交代得有條不紊，請作概括。 答：________________________________________________________________________ 答案　慌張丟書，惶急找書，因丟書受罰，省下飯錢抵書款，引發(fā)賈老師的幫助。 4．本文題為“我的兩位老師”，但寫賈老師只用了很短的篇幅，請?zhí)骄窟@樣寫的原因和效果。 答：________________________________________________________________________ 答案　原因：①賈老師是教高班教地理的，和“我”接觸不多，故略寫；②代數(shù)老師的懲罰引發(fā)的事件是賈老師對自己關(guān)愛的主因，應(yīng)詳寫。 效果：①用代數(shù)老師的兇狠粗暴和賈老師的細(xì)心溫情形成對比，突出代數(shù)老師給作者帶來的傷害，襯托賈老師關(guān)懷學(xué)生的慈愛性格；②篇幅的詳略安排和作者對兩位老師的情感傾向形成一種反差，凸顯了文字的張力。