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2019-2020年高中物理《力的分解》說(shuō)課稿 一、 教材分析 1、地位和作用 力的分解是力的合成的延續(xù)和擴(kuò)展，他所遵守的平行四邊形定則是矢量運(yùn)算普遍遵守的規(guī)律。分解法是高中物理解決復(fù)雜問(wèn)題的一種重要的方法。 分解的等效替代思想為解決其他類似物理問(wèn)題奠定了科學(xué)的思想方法基礎(chǔ)。 2、教材加工 教材安排了兩個(gè)實(shí)例詳細(xì)說(shuō)明如何按照力的實(shí)際作用效果確定分力的方向。教材的編排滲透了理論聯(lián)系實(shí)際的認(rèn)識(shí)問(wèn)題的方法觀點(diǎn)。在學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)中沒(méi)有對(duì)例1的實(shí)際問(wèn)題的感性認(rèn)識(shí)。因此，根據(jù)現(xiàn)有學(xué)生情況和學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域，在教學(xué)內(nèi)容處理上刪去了實(shí)例1，增添了另一實(shí)例“塔吊”。自行設(shè)計(jì)、改進(jìn)了一些物理實(shí)驗(yàn)等來(lái)充實(shí)和豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。這樣調(diào)整可以更加貼近學(xué)生的生活實(shí)際，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，對(duì)提高學(xué)生的實(shí)踐能力起到了積極的作用。 二、 教學(xué)目標(biāo)的確定 結(jié)合教材的分析、學(xué)生具體的認(rèn)識(shí)水平和能力發(fā)展需要制定如下的教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)目標(biāo)：知道根據(jù)一個(gè)力的實(shí)際作用效果確定兩個(gè)分力的方向的基本思路。學(xué)會(huì)用平行邊形定則畫(huà)出力的圖示、求出分力的大小。 能力目標(biāo)：在演示實(shí)驗(yàn)時(shí)培養(yǎng)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)、總結(jié)實(shí)驗(yàn)的能力；在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)探索實(shí)驗(yàn)時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作能力；在實(shí)際問(wèn)題討論時(shí)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理想化思想創(chuàng)建物理模型的能力。 德育目標(biāo)：在實(shí)際問(wèn)題的討論過(guò)程中滲透通過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的思想方法。 三、 教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)的確定 根據(jù)對(duì)教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的分析確定如下的教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)。 教學(xué)重點(diǎn)：兩個(gè)分力方向的確定及用平行四邊形法則求出分力的大小。 教學(xué)難點(diǎn)：力的實(shí)際作用效果和物理情境的分析。 四、 教學(xué)方法與用段 本節(jié)課教學(xué)采用情境教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)探索教學(xué)方法的主要原因是： 1、 有助于轉(zhuǎn)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。通常學(xué)生的主動(dòng)探究，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式逐漸向自主、探究合作式轉(zhuǎn)化； 2、 強(qiáng)化了學(xué)生參與知識(shí)形成發(fā)展的過(guò)程的解剖問(wèn)題的方法。遵循學(xué)生的認(rèn)知情感，由感性認(rèn)識(shí)到理發(fā)認(rèn)識(shí)，透過(guò)實(shí)際現(xiàn)象去挖掘其本質(zhì)所在。 3、 通過(guò)實(shí)驗(yàn)、圖片、錄像、現(xiàn)代媒體技術(shù)等教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)形象的真實(shí)物理學(xué)習(xí)情境，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，也為學(xué)生明示了一種學(xué)習(xí)物理的方法。同時(shí)也滲透了創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的獲取途徑。 五、 教學(xué)過(guò)程 為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮學(xué)生主體作用。依據(jù)瑞士心理學(xué)家皮亞杰的建構(gòu)主義教學(xué)和學(xué)習(xí)理論，采用了情境教學(xué)模式，在這種以學(xué)生的“學(xué)”為主的教學(xué)模式中，學(xué)生是知識(shí)意義的建構(gòu)者；教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者；現(xiàn)代媒體技術(shù)是用來(lái)創(chuàng)設(shè)情景，進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)的工具。學(xué)生在教師的指導(dǎo)幫助下，圍繞一定的問(wèn)題，積極參與、自主探究、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，主動(dòng)介入到知識(shí)的產(chǎn)生、形成、發(fā)展的全過(guò)程中，在實(shí)驗(yàn)探究中發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)，尋到解決問(wèn)題的方法。 1、 物理情境的創(chuàng)設(shè)（課題引入） 挑戰(zhàn)極限：用一根強(qiáng)度很大的繩子把一個(gè)重物懸掛在中間，讓一個(gè)同學(xué)雙手各拉繩子一端，要求盡力把繩子水平拉直，看誰(shuí)做出來(lái)。這樣一個(gè)挑戰(zhàn)性的問(wèn)題不僅在學(xué)生的認(rèn)識(shí)情感中掀起了巨大的波瀾，還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望和解決問(wèn)題的動(dòng)機(jī)。 2、 學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)（確定研究問(wèn)題） 展示現(xiàn)代的各種大型橋梁的引橋很長(zhǎng)的圖片。確立這樣一個(gè)與城市學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)的問(wèn)題作為學(xué)生探索學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容。符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，同時(shí)也指導(dǎo)了學(xué)生如何觀察生活和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。 創(chuàng)設(shè)物理模型：汽車在引橋上行駛→斜面上物體的平衡問(wèn)題。 演示實(shí)驗(yàn)：斜面上靜止的物體隨斜面的傾角增大，重力作用效果的變化。學(xué)生在觀察演示實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，要明確觀察的要點(diǎn)和體會(huì)教師設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)?zāi)康募盀檫_(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康膶?shí)驗(yàn)裝置的妙處?？紤]到學(xué)剛剛進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的實(shí)際情況和習(xí)慣于接受式的學(xué)習(xí)方式，在實(shí)驗(yàn)中教師及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)如何進(jìn)行觀察和如何進(jìn)行總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，為學(xué)生展示解決問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)法，為下一步學(xué)生的自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。 學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中理解重力的作用效果，從而確定出兩個(gè)分力的方向，根據(jù)平行四邊形法則求出兩個(gè)分力的大小和方向的關(guān)系。然后再次將結(jié)論引入到引橋?yàn)槭裁春荛L(zhǎng)的實(shí)際問(wèn)題中去，體會(huì)實(shí)際生活現(xiàn)象的本質(zhì)含義。 3、 自主協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)（實(shí)驗(yàn)探索過(guò)程） 實(shí)際生活現(xiàn)象：塔式起重機(jī)運(yùn)機(jī)運(yùn)載建筑材料的圖片，抽象出塔吊的理想模型。 自主實(shí)驗(yàn)探索：?jiǎn)l(fā)學(xué)生利用所給儀器，設(shè)計(jì)模仿塔吊受力的實(shí)驗(yàn)，親身體會(huì)力的兩個(gè)作用效果。如圖所示，用鉛筆支起圖中的繩子，可以使學(xué)生直觀感受到手指受到的是拉力，手掌受到的是壓力，從而確定出兩個(gè)分力的方向。 成果交流：將學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行展示交流，完善實(shí)驗(yàn)操作的方法，學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)結(jié)論繪制出重力的分解示意圖，投影展示各種不同的成果進(jìn)行交流，教師及時(shí)給予恰當(dāng)?shù)匕l(fā)展性的評(píng)價(jià)。教師介紹自行設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)和學(xué)生交流，鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度去考慮問(wèn)題和學(xué)生的思維發(fā)散能力。 擴(kuò)展應(yīng)用：再次將結(jié)論重新引入到塔吊問(wèn)題中去討論塔式起重機(jī)設(shè)計(jì)原理，再次體會(huì)要透過(guò)現(xiàn)象看其事物本質(zhì)的思想認(rèn)識(shí)方法。 此過(guò)程中要求學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索，教師只提供相關(guān)的線索和幫助，并不介入到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探索中去。 4、 鞏固練習(xí)的設(shè)計(jì)（實(shí)踐過(guò)程） 問(wèn)題：空中索道的纜繩是盡量繃緊些好還是稍松弛些好？從而解決挑戰(zhàn)極限問(wèn)題。 研究性題目：菜刀上的力學(xué)。