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2019-2020年高中語文《念奴嬌 赤壁懷古》說課稿 一、根據大綱要求和課文內容，定下教學目標和教學重點、難點。 大綱要求：通過對文學作品的閱讀，使學生具備一定的文學鑒賞能力，提高審美趣味，豐富個人感情世界，增進對祖國語言文字的熱愛。 本文是作者中年因烏臺詩案貶官黃州時所作。在此期間，他寫下了四篇有名的文章：前、后赤壁賦、記承天寺夜游及本文赤壁懷古。 本詞上片描繪眼前壯麗的長江景色，“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”，短短的13個字，使人的視聽受到強烈的震撼，仿佛使人回到三國時期的戰(zhàn)亂紛爭的年代。 面對此景，在詞的下片中，作者很自然的發(fā)懷古之幽思，赤壁之戰(zhàn)的英雄們出現(xiàn)在作者的腦海里。作者沒有寫劉備，是因為劉備太嚴肅，年紀也不少了；作者沒有寫諸葛亮，是因為諸葛亮太完美了，完美得叫人無法望其項背，況且諸葛亮沒有英雄美人的故事 。此外，諸葛亮“出師未捷身先死”的悲劇性結局，既不符合前面的雄壯的景物描寫的特征，其傷感與悲涼也會超越后文的“一尊還酹江月”。作者只看好周瑜，“羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅”，寥寥13個字，寫出了一個風流瀟灑、指揮若定的儒將形象。 作者這樣寫的目的明顯，它可以很自然的使讀者聯(lián)想到作者自己，壯志未酬，貶官黃州，兩鬢發(fā)白，無所建樹，不免悲從中來，發(fā)出“人生如夢”的感慨。 這是壯志難酬的感慨，這是悲壯蒼涼的無奈。這種情感千百年來之所以能夠震撼每一個讀者的心靈，除了這種情感本身的普遍性之外，還與這種情感在本詞中得以充分表達有關。 這種情感依靠什么得以充分傳達出來的呢？ 一是借長江之景抒情，借壯闊之景抒悲壯之懷；二是借英雄周瑜反襯，形成強烈反差，情感得以自然而然地流露。 全詞寫景、懷古、抒懷，三者完美結合，渾然一體。 從這首詞中我們可以學些什么呢？ 根據大綱要求和課文內容，確定本文的教學目標為： 1． 理解詞人復雜的心情，豐富學生的情感世界； 2． 掌握一些常用的鑒賞詩歌的方法。 確立重點為： 1． 情與景的自然結合 2． 用典的貼切自然 確定難點為： 如何理解“人生如夢”。 有人說“人生如夢”表達了作者消極頹廢的處世態(tài)度，其實不然。 本詞表現(xiàn)了蘇軾復雜矛盾的思想。蘇軾深受儒、道、佛三家思想影響，他一方面仰慕屈原、諸葛亮、陸贄等經世濟時的人物，希望尊主憂國，渴望建功立業(yè)；一方面又酷愛陶潛，追慕老莊，在險惡的政治逆境中能夠保持超然物外的曠達態(tài)度。又跟和尚親密往來，精通禪學。儒、道、佛三家思想，本來是矛盾的，但蘇軾習慣于把政治思想和人生思想區(qū)別對待，采用“外儒內道”的形式，把它們統(tǒng)一起來，從而構成了蘇軾世界觀中既有積極進取的精神，又交織著齊生死、等是非的虛無態(tài)度。這首詞中壯麗江山、英雄業(yè)績，既激起了他豪邁奮發(fā)之情，也加深了他的思想矛盾，使他產生“人生如夢”的感慨。這首詞具有感奮和感傷的雙重色彩。蘇軾的感傷是由于建功立業(yè)的激切熱望不能實現(xiàn)而萌發(fā)的，我們應當更多地體會他對事業(yè)對人生的激情和思索，而不是傷感?！叭松鐗簟狈催^來也可以激發(fā)我們對人生的追求，這也正是這首詞的理趣所在。從語言上體會這首詞，也是“奮”壓倒了“傷”。意境壯闊，風格豪放，反映了蘇軾的寬闊胸襟。 二、根據教學目標和教學重點、難點，確定教學過程和教法、學法 （一） 教學過程 引入 由蘇軾的《水調歌頭?明月幾時有》引入 疏通文義 1、教師范讀課文，正音 2、學生翻譯課文，正義 寫景 赤壁景物 1、指導學生描繪出赤壁之景：繪聲繪色 2、指導學生概括出景物特點：壯闊宏大 3、比較一：為什么不寫長江平靜之景？明確寫景的作用 詠史 英雄周瑜 1、周瑜形象的特點？風流儒雅，少年得志 2、比較二：把周瑜換成孫權或諸葛亮好不好？理解寫周瑜形象的作用，體會用典的貼切 抒懷 作者蘇軾 1、“人生如夢”的感嘆是否消極？與前面的壯闊之景和英雄周瑜是否協(xié)調？ 2、比較三：將本文與陸游的《訴衷情》、辛棄疾的《破陣子》比較，體會這種情感的復雜性。 3、教師適當引導、點撥，并適時進行情感和思想教育 歸納總結 教師設問：本文是怎樣將寫景—詠史—抒懷三者完美統(tǒng)一的？由學生來回答，并總結出鑒賞詩歌的兩個要點，并板書 背誦全詞 自由背后，再個人有感情的誦背 布置作業(yè) 將本詞與其他“赤壁詩”作比較 （二）教法和學法 詩詞的鑒賞離不開比較，在比較中讓學生發(fā)現(xiàn)異同，在比較中讓學生明白孰優(yōu)孰劣。所以在教法和學法上主要運用比較法，輔之以朗讀法、討論法、練習法等等。 1．在分析景物描寫時，設問：長江有洶涌的時候，也有平靜的時候，作者為什么寫長江壯闊之景，而不寫長江平靜之景？通過比較，得出景物特點及寫景的目的。 2．在分析詠史用典時，設問：赤壁之戰(zhàn)中的英雄很多，如孫權、諸葛亮、劉備等等，作者為什么只寫到周瑜，而不寫其他人呢？通過比較，讓學生體會用典的自然貼切。 3．在分析情感的抒發(fā)時，在提出“人生如夢”是否消極頹廢的問題后，引導學生將陸游的《訴衷情》、辛棄疾的《破陣子》與本詞進行比較，目的是為了深入理解本詞情感的復雜性。