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幼兒的心理特征、氣質(zhì)和常見的心理問題,依戀,1.安全型：與母親分離時表現(xiàn)為明顯不安、擔(dān)心和惦記，母親回來時主動迎接，與母親親熱一會兒后很快平靜下來而繼續(xù)玩，這類嬰兒約占55%。 2.不安全-回避型：專注于玩具或周圍環(huán)境事物，母親離開時不哭不鬧、無動于衷，母親回來時主動回避或似乎視而不見，與母親分離或重聚時均無喜怒表現(xiàn)，約占23%。 3.不安全-矛盾型：過份地“粘”著母親，母親離開時非常憤怒或十分消沉，母親回來時行為矛盾，與母親重聚并不能使他（她）平靜下來，約占8%。,語言的發(fā)展 詞匯量明顯增加，增加速度為一生中最快的時期，詞匯量可達(dá)3000~4000個 大量出現(xiàn)的為名詞，涉及到兒童生活、游戲等經(jīng)驗過的各種事物，對新鮮事物和新名詞特別感興趣 理解并能運用方位詞 3~4歲的兒童可能會搞錯人稱代詞 出現(xiàn)自我中心言語，這種自我中心言語是一種自己對自己說話而不起交際作用的自言自語 可以用簡單到復(fù)雜的句子表達(dá)自己的意思,注意力發(fā)展,學(xué)齡前兒童的注意仍然以被動注意占優(yōu)勢，只有被注意對象色彩鮮明、外觀生成形象時才能引起兒童的注意。電視中播放的卡通片就具備這種特點，因此，卡通片最能引起學(xué)前兒童的注意和興趣。 主動注意必須克服外界環(huán)境的各種干擾才能達(dá)到注意的效果，3~4歲兒童的主動注意時間僅為10分鐘，而5~6歲兒童也不超過15分鐘，因此， 在給學(xué)前兒童進(jìn)行知識教育時要充分注意到這一客觀規(guī)律，不可長時間的灌輸，更不能要求兒童長時間注意學(xué)習(xí)的內(nèi)容，否則，起不到任何效果。,記憶的發(fā)展,無意記憶占優(yōu)勢，有意記憶開始萌發(fā)。以具體形象性和機(jī)械性記憶為主，抽象記憶相當(dāng)不足。此期兒童記憶的另一個特點是將不同來源，或是自己經(jīng)歷，或是故事中，或是臆想的內(nèi)容與現(xiàn)實情況混為一談，心理學(xué)上稱為潛隱記憶，家長往往認(rèn)為兒童在說謊，實際上是一種正常現(xiàn)象，關(guān)鍵是要辨別出幻想和現(xiàn)實內(nèi)容。,思維的發(fā)展,學(xué)齡前期兒童的思維已明顯擺脫了動作的束縛，但仍然離不開實物和實物的表象。 豐富的想象力，可表現(xiàn)在游戲活動和講故事中，游戲活動形式從低年齡的簡單動作模仿到大年齡象征性游戲和創(chuàng)造性游戲。 對事物的直觀、具體的概括。雖然已能對生活中經(jīng)歷的事物進(jìn)行正確的推理和判斷，但由于缺乏生活經(jīng)驗，加上上面談到兒童記憶的特點。他們往往用自己的邏輯和過多的臆想進(jìn)行推理和判斷，得出不正確的結(jié)論。,情緒的發(fā)展,兒童的情緒體驗非常豐富，成人能體驗到的情緒，學(xué)齡前期兒童都基本上已能體驗到，如高興、悲傷、憤怒、恐懼、緊張、害怕等，很容易表現(xiàn)在行為上。 焦慮和恐懼。對與家人分離、受到批評和傷害后可出現(xiàn)明顯的焦慮反應(yīng)。對想象的事物和黑暗、魔鬼、聲音、幽靜等有明顯的恐懼，尤其在從電視、故事、談?wù)撝锌吹交蚵牭接嘘P(guān)事例后更為明顯。 隨著自我意識的進(jìn)一步增加，高級情緒活動如同情心、孤獨感、榮譽(yù)感、審美感、道德感、合作精神也進(jìn)一步發(fā)展。,四、氣 質(zhì),氣質(zhì)是兒童正常行為的不同表達(dá)方式，它是指個人心理活動(情緒、行為)的穩(wěn)定的動力特性，主要表現(xiàn)為心理活動的強(qiáng)度、速度、穩(wěn)定性、靈活性及指向性上，氣質(zhì)是個性心理的重要組成成分之一。 氣質(zhì)對兒童正常行為模式及異常行為的發(fā)生均有著明顯的影響。 在處理兒童出現(xiàn)的行為困擾的過程中，必須首先弄清兒童的氣質(zhì)類型及氣質(zhì)維度的特點；兒童所處的環(huán)境特點；兒童氣質(zhì)和環(huán)境間的相互作用及適應(yīng)狀態(tài)等。,氣質(zhì)的維度,活動水平：兒童身體的運動量，如兒童洗澡、室內(nèi)外活動、玩耍等時候的活動水平。 節(jié)律性：兒童反復(fù)性生理功能的規(guī)律性，如對睡眠、飲食、排便等評價。 趨避性：對新刺激的最初反應(yīng)，如新食物、新玩具、陌生人和新情境。 適應(yīng)性：指對新事物、新情境的接受過程，是容易還是困難。如旅游、初去幼兒園或?qū)W校時的適應(yīng)能力。,氣質(zhì)的維度,反應(yīng)強(qiáng)度：對刺激產(chǎn)生反應(yīng)的激烈程度，包括正性情緒和負(fù)性情緒。如遇某事情是大聲哭鬧或興高采烈還是反應(yīng)輕微。 情緒本質(zhì)：愉快、和悅、友好的行為相對于不愉快、不和悅、不友好的比例。如與小朋友玩時、與人接觸時等情境中的情緒狀態(tài)。 注意分散度：外界刺激對正在進(jìn)行活動的干擾程度。如做事情時丟旁邊干擾的反應(yīng)。,氣質(zhì)的維度,注意廣度和持久性 ：活動持續(xù)時間長度和克服阻礙繼續(xù)進(jìn)行的能力。如做一事情的堅持性、對別人建議的接受、是否易哄等。 反應(yīng)閾：引起兒童產(chǎn)生可分辨反應(yīng)的外在刺激水平，如對聲、光、溫度等。,氣質(zhì)類型,難養(yǎng)型氣質(zhì) 提示該兒童屬于難養(yǎng)型氣質(zhì),表明提示該兒童活動多變,無規(guī)律性 ,容易分散注意力,行為退縮,適應(yīng)過程慢，對 外界刺激反應(yīng)強(qiáng)烈,常表現(xiàn)為消極情緒。,氣質(zhì)類型,易養(yǎng)型氣質(zhì) 提示該兒童屬于易養(yǎng)型氣質(zhì)，表明該兒童活動水平適中，睡眠、飲食、排便等生理節(jié)律有規(guī)律，積極探索新環(huán)境，對環(huán)境變化適應(yīng)性強(qiáng)，對刺激的反應(yīng)強(qiáng)度適度，很容易接觸，常常表現(xiàn)為積極情緒。,氣質(zhì)類型,啟動緩慢型氣質(zhì) 提示兒童屬于啟動緩慢氣質(zhì)，表明該兒童活動多變，睡眠、飲食、排便等生理節(jié)律無規(guī)律，對環(huán)境變化適應(yīng)性慢，不會積極去探究外界，最初往往有退縮，對外界刺激反應(yīng)強(qiáng)度低，常常表現(xiàn)為積極情緒。,氣質(zhì)類型,中間型氣質(zhì) 提示該兒童屬于中間型氣質(zhì)，表明該兒童活動適中，睡眠、飲食、排便等生理節(jié)律的規(guī)律性不強(qiáng)，能探索新環(huán)境，對環(huán)境變化可以適應(yīng)，對刺激無明顯強(qiáng)烈反應(yīng)，容易接觸，有時表現(xiàn)為積極情緒，有時表現(xiàn)為消極情緒。,兒童氣質(zhì)的管理,易養(yǎng)型氣質(zhì)兒童 生物活動有規(guī)律，對新刺激(如陌生人、物、景)的反應(yīng)是積極接近，對環(huán)境的改變適應(yīng)較快，情緒反應(yīng)溫和，心境積極，看到生人常微笑。醒后很愉快，不哭吵，能接受新食物。這是人人都喜愛的孩子，應(yīng)鼓勵并祝愿孩子保持愉快，順利成長。由于還對環(huán)境適應(yīng)良好，應(yīng)特別警惕這些孩子對疼痛及社會不適應(yīng)往往表達(dá)不充分。因此，對他們的輕微抱怨均應(yīng)特別予以查問。,兒童氣質(zhì)的管理,難養(yǎng)型氣質(zhì)兒童 生物活動無規(guī)律，成人難以掌握他們的饑餓和大小便規(guī)律。對新刺激的反應(yīng)消極、退縮、回避，環(huán)境改變后不能適應(yīng)或適應(yīng)較慢，情緒反應(yīng)強(qiáng)烈且常為消極反應(yīng)。醒后未睜眼就哭吵，遇到困難后大聲哭叫，心境消極。,,1.在孩子對新的要求、命令或新的環(huán)境、狀態(tài)產(chǎn)生消極心境或退縮反應(yīng)時，應(yīng)允許孩子進(jìn)行回避(特別在開始時)，監(jiān)護(hù)人(父母、教師等)應(yīng)對此反應(yīng)平靜。 2.應(yīng)使孩子有計劃地、逐漸地接觸和進(jìn)入新環(huán)境，以便熟悉這些環(huán)境。 3.對能使孩子產(chǎn)生大、小令人恐怖的事件或創(chuàng)傷，應(yīng)做好全面調(diào)查和安排，以避免讓孩子產(chǎn)生強(qiáng)烈不適或過分反應(yīng)。 4.如果孩子發(fā)脾氣，應(yīng)等到發(fā)作終止，心情平靜以后，再冷靜地妥善處理問題。 5.孩子如有明顯過分的要求，最好采取“中性忽視”的方式重。如果孩子的要求是正當(dāng)?shù)?，也不要由于孩子的過分騷動而漠視他們的要求。,兒童氣質(zhì)的管理,緩慢發(fā)動型氣質(zhì)兒童 對新刺激的反應(yīng)不強(qiáng)烈且常為消極反應(yīng)(如回避)，活動水平低，反復(fù)接觸后方可慢慢適應(yīng)。與麻煩型不同的是，這些兒童無論是積極反應(yīng)還是消極反應(yīng)都很溫和，生活規(guī)律僅有輕度紊亂，心境消極。因此： 1)給出一定的時間，讓孩子預(yù)先熟悉即將發(fā)生事件的特點，并盡快適應(yīng)它。 2.)不要讓性急的孩子突然進(jìn)入陌生環(huán)境，應(yīng)預(yù)先讓其扮演觀察性或參與性的角色，讓孩子逐漸適應(yīng)這種狀態(tài)。 3)應(yīng)尋找合適的機(jī)會，獎勵孩子行為的進(jìn)步。,五、幼兒常見的心理問題,（一）對立違抗性障礙,對立違抗性障礙主要表現(xiàn)為消極、敵意、對立和違抗行為，與成人爭吵、發(fā)脾氣、罵人、對周圍人抱怨和不滿。往往因為自己的失誤或過錯而埋怨他人。故意對抗或拒絕成人對他（她）的要求，出現(xiàn)報復(fù)行為。常發(fā)生于10歲以前，男性明顯多于女性。,父母對壓力的控制,父母親如何識別壓力 身體信號 思想信號 行為信號 呼吸/心跳加快 “可惡的小鬼” 毆打 肌肉緊張 “我再也忍不下去了” 大叫、威協(xié) 出汗增加 “我真是個沒用的父母” 哭泣 臉色泛紅 “我沒辦法處理” 發(fā)抖 身體發(fā)熱 “我討厭他” 退縮 “我放棄了”,如何使自己放松?,一、放松身體：深呼吸、先繃緊再放松肌肉、從1數(shù)到10 二、運用“自我對話”：“不要緊張”、“不要讓它困擾你”、“我可以處理得來”、“一切都會沒問題”、“保持冷靜”、“放輕松”、“我會盡力而為” 三、采取行動：離開現(xiàn)場、不要管它、到外邊走走、試著找人討論、表達(dá)你的感受、使用問題解決技巧,調(diào)適壓力的策略,放松 尋求社會支持 參加自己喜歡的活動 培養(yǎng)良好的健康習(xí)慣 運用有效的問題解決技巧 學(xué)習(xí)正確或理性的想法 學(xué)習(xí)克制發(fā)脾氣 安排時間與孩子相處 改變生活安排,父母和老師的正性行為,贊美（你做得很好，那么做看起來很好，好孩子，很棒） 描述（你接著球了，你看起來很高興，你做對了，你成功了） 觸摸（擁抱，親吻，觸摸肩膀，輕拍肩膀，輕摸臉頰）,父母和老師的負(fù)性行為,發(fā)問（你為什么要看電視？你為什么不好好玩？為什么這么生氣？） 命令（跟我一起走！不要慢騰騰的！快點做功課！少說廢話！） 批評（那樣做不對，下一可不能這樣了，你應(yīng)該這么做才對） 嘲笑（你真笨！白癡！你怎么這點事都不會做呀！無能?。?（二）分離焦慮障礙,只有當(dāng)焦慮發(fā)生在兒童早期并且對與依戀對象離別的恐懼構(gòu)成焦慮情緒的中心內(nèi)容時，才成為兒童期離別焦慮障礙。,原 因,1.欲望得不到滿足：按照Freud理論，替意識中出現(xiàn)心理沖突時則會表現(xiàn)為焦慮，是人格結(jié)構(gòu)中“自我”與“本我”斗爭的結(jié)果。 2.遺傳因素：焦慮癥患兒父母和同胞中約15%也有焦慮表現(xiàn)，單卵雙生的焦慮患病率可達(dá)50%。 3.親子關(guān)系不良：Bowlby認(rèn)為，親子關(guān)系不良時則表現(xiàn)為一方面對子女態(tài)度冷淡、要求苛刻，另一方面又讓子女依附于自己，使子女處于一種無所適從的矛盾境地。 4.生活事件：在出現(xiàn)離別焦慮之前，往往會有生活事件作為誘因，常見的生活事件有與父母分離。,臨 床 表 現(xiàn),多發(fā)生在6歲以前，當(dāng)與所依戀的人離別時產(chǎn)生過度焦慮，主要表現(xiàn)在：過分的憂慮主要依戀者可能會遭到傷害，或害怕他們一去不回；擔(dān)心會與主要依戀者分離；因害怕分離而不愿或拒絕上幼兒園、學(xué)校；沒有主要依戀者在，患兒往往不愿或拒不就寢；持久而不恰當(dāng)?shù)睾ε陋毺帲瑳]有依戀者的陪伴就害怕呆在家里；反復(fù)出現(xiàn)與離別有關(guān)的惡夢；當(dāng)預(yù)料即將與依戀者分離時，馬上會出現(xiàn)過度的、反復(fù)發(fā)作的苦惱；各種軀體癥狀,干預(yù)和治療,支持性心理治療 分散患兒注意力 行為強(qiáng)化治療 藥物治療,（三）兒童抑郁癥,嬰兒期抑郁主要是因為嬰兒與父母分離所致，先表現(xiàn)為不停的啼哭，易激動，四處尋找父母，退縮、對環(huán)境沒有興趣，睡眠減少，食欲下降、體重減輕。當(dāng)與母親重新團(tuán)聚后，這種癥狀可以消失，Spitz稱為嬰兒依戀性抑郁癥。,學(xué)齡前期兒童由于語言和認(rèn)知能力尚未完全發(fā)展，對情緒體驗的語言描述缺乏，往往表現(xiàn)為游戲沒興趣，食欲下降，睡眠減少，哭泣、退縮、活動減少。,六、早期教育的幾種方法,(一) 鈴木早期教育法 1.任何才能都不是天生的，而是后天培養(yǎng)和教育的結(jié) 果。 2.鈴木的才能學(xué)校主要學(xué)習(xí)音樂和背誦詩歌。 3.一個兒童的才能如何，主要取決于0歲開始的教育如何。 4.循循善誘，創(chuàng)造條件激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)熱情。 5.嚴(yán)格要求，要有優(yōu)秀的教育環(huán)境、優(yōu)秀的教師，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。 6.3-5歲的孩子混在一起學(xué)習(xí)。,(二) Doman（道門）的早期教育法,1.每個正常嬰兒的大腦都有難以估計的潛力，0-6歲裝進(jìn)去的東西是終生難以抹掉的。 2.開發(fā)智力的訓(xùn)練越早越好。 3.幼兒的大腦象大海一樣潛力無窮，要用豐富的視覺信息、觸覺信息、聽覺信息來刺激大腦，并且不斷增加頻度和強(qiáng)度。 4.早期閱讀，越早越好。,(三) Portage（波太奇）方法,通過訓(xùn)練家庭訪問者，來教給家長如何在家庭中對幼兒進(jìn)行綜合性的教育。 理論依據(jù) 1.進(jìn)行個別化教學(xué),實施個別教育計劃; 2.在自然環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí); 3.觀察家長與兒童的互動關(guān)系; 4.家長和其他成員的直接參與。,家長和其他成員的直接參與的重要性,1.家長是兒童的第一教師; 2.家長關(guān)注自己的孩子,能最大程度的發(fā)揮孩子的潛能; 3.家長有育兒知識,真正了解自己的孩子; 4.當(dāng)家長參與時,兒童的學(xué)習(xí)效果才能達(dá)到最佳狀態(tài); 5.家長和家庭成員是最自然的強(qiáng)化源;,謝謝各位,