《七年級歷史上冊第20課三國鼎立局面的形成教學設計北師大版.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《七年級歷史上冊第20課三國鼎立局面的形成教學設計北師大版.doc（5頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

教學資料參考范本 七年級歷史上冊 第20課三國鼎立局面的形成教學設計 北師大版 撰寫人：__________________ 時 間：__________________ 課 題 三國鼎立局面的形成 課 型 新 授 課 時 1課時 教 具 教學掛圖 教 法 自主合作探究 談話法 重 點 讓學生了解三國鼎立局面形成的史實 難 點 分析曹操統(tǒng)一北方的原因和三國鼎立局面的形成 學情分析 學生對三國歷史多少有一些了解，對本課的學習興趣濃厚，教學中充分利用掛圖、歷史故事，調動學生參與課堂學習的積極性。但是七年級學生分析能力還不是很強，對于曹操統(tǒng)一北方的原因認識可能不全面，教師要啟發(fā)引導。 教材分析 三國鼎立局面的形成是三國兩晉南北朝時期的初期階段。東漢末年政局混亂，黃巾起義使東漢政權名存實亡，地方割據(jù)勢力膨脹，軍閥混戰(zhàn)，民不聊生，百姓渴望結束混戰(zhàn)，實現(xiàn)統(tǒng)一，恢復安定生活。經(jīng)過“官渡之戰(zhàn)”曹操統(tǒng)一了北方；經(jīng)過“赤壁之戰(zhàn)”，曹操、孫權、劉備分別據(jù)有中原、江東、四川等地，形成三分天下之勢，最終形成三國鼎立局面。 教學過程 基本內容 師生活動 課前綜藝 開學以來我們跟隨歷史的腳步一路前行，誰說一說，我們都游歷了那些朝代？ 學生回答：夏 商 西周 春秋 戰(zhàn)國 秦 西漢 東漢 導入新課 話說這天下大勢，正如羅貫中在《三國演義》第一回開頭所說的那樣：“分久必合，合久必分：周末七國分爭，并入于秦；及秦滅之后，楚漢分爭，又并入于漢；漢朝自高祖斬白蛇而起義，一統(tǒng)天下，后來光武中興，傳至獻帝遂分為三國?！? 這節(jié)課我們就來學習第20課《三國鼎立局面的形成》 教師設置情境，激發(fā)學生學習的興趣。 板書課題 明確目標 1、 知識與能力：知道三國鼎立局面形成過程中的著名歷史人物曹操、諸葛亮、了解文學描寫與歷史真實之間的不同。 了解歷史上著名的戰(zhàn)役——官渡之戰(zhàn)與統(tǒng)一北方的關系、赤壁之戰(zhàn)與三國鼎立局面形成的關系。 簡述三國鼎立局面的形成過程及它對歷史發(fā)展的影響。 指出三國的大概地理位置，提高識圖的能力。 2、 過程與方法：學生通過課前查找與本課相關的歷史材料，學會收集有效信息的方法，從而培養(yǎng)他們自主學習的良好習慣，及解決問題的能力。學生通過觀察地圖形成空間概念。 通過收集歷史小故事，加深對有關歷史人物、事件的了解，從而學會正確分析歷史事件的方法。 通過課堂討論，學會與他人合作交流、共同探索知識的能力，并能得出簡單的結論。 3、 情感態(tài)度與價值觀：通過學習，使學生感受分裂割據(jù)、混戰(zhàn)給人民帶來的巨大痛苦，進而產(chǎn)生對和平的向往，認識到國家統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢。 教師口述目標， 將重點詞在黑板一邊列出。 學習新知 1、曹操統(tǒng)一北方 東漢末年，政局混亂。一些州郡長官和豪強地主趁機擴充武裝，蓄積力量，形成了許多割據(jù)一方的軍閥集團。有占據(jù)黃河以北冀、青、并三州的袁紹，有占據(jù)黃河以南袞、豫二州的曹操等等。他們互相攻戰(zhàn)，出現(xiàn)了“白骨縱橫萬里”的慘象，使社會生產(chǎn)遭到嚴重破壞，百姓流離失所。 在軍閥混戰(zhàn)當中，曹操、袁紹兩個集團實力較強，最終曹操統(tǒng)一了北方。 1、 教師出示“東漢末年軍閥割據(jù)形勢圖”簡單介紹軍閥混戰(zhàn)的情況。 2、 學生閱讀教材P101第一部分，教師出示“官渡之戰(zhàn)示意圖”，結合教材P106材料閱讀來想一想曹操取得勝利的原因以及他是怎么取得勝利的。 2、三國鼎立 在北方混戰(zhàn)之時，孫權承其父兄之業(yè)，在周瑜等人的幫助下，占據(jù)了長江中下游的江南地區(qū)，實力不斷發(fā)展。 活動在荊州一帶的劉備得到諸葛亮的輔佐，力量也有所增強。 這時，曹操控制黃河流域后，想要統(tǒng)一全國，就揮師南下，與孫、劉決一雌雄。 劉備自知實力較弱，積極謀求與孫權聯(lián)合，于是爆發(fā)了赤壁之戰(zhàn)。 赤壁之戰(zhàn)后，出現(xiàn)了什么局面？ 280年，西晉統(tǒng)一全國。 1、 教師介紹劉備、孫權集團的情況。 2、 提到諸葛亮，可能很多同學喜歡。他有非凡的軍事才能，更是忠心耿耿。一些文學作品、影視作品把他描繪的不一般，頗具傳奇色彩。那么，誰給我們講一講他的故事?！? 然后，用杜甫的詩作結：“三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心?！? 3、 出示“赤壁之戰(zhàn)示意圖”，學生閱讀教材，在小組內講一講赤壁之戰(zhàn)的故事，再展示給全班同學。 4、 學生討論：三國鼎立局面是怎么形成的？ 教師出示“三國鼎立示意圖”學生指圖回答。 5、教師簡單介紹。 質疑答難 學生針對本課內容提出疑問 兩分鐘時間通覽全文，提出疑問。如果沒有問題，想一想這節(jié)課你都學到了什么？ 小 結 學生總結所得 教師引導 作 業(yè) 教師指導學生完成課后“自我測評” 板書設計 20三國鼎立局面的形成 袁 紹 220曹丕 200 官渡之戰(zhàn) 魏 曹 操 西晉歸一 280 208 赤壁之戰(zhàn) 蜀 吳 孫劉聯(lián)軍 221劉備 222孫權 5 / 5