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七年級語文下冊第一單元《假如生活欺騙了你》課堂實錄人教新課標版 （師播放關于普希金作品、普希金城的相關圖片，配樂為《莫斯科郊外的晚上》。投影顯示課題。） 師：美麗的畫面，美妙的歌聲，總讓我們感受到生活的美好。然而，一首歌里卻這樣唱道：生活是一條路，怎能沒有坑坑洼洼；生活是一杯酒，飽含著人生酸甜苦辣；生活是一片霞，卻又常把那寒風苦雨灑；生活是一首歌，吟唱著人生悲喜交加的苦樂年華。幾個形象的比喻句，給我們勾勒出了真實的生活。我們又如何面對生活中的寒風苦雨、坑坑洼洼呢？今天，我們一起學習普希金的詩歌名篇《假如生活欺騙了你》，聽聽詩人給我們的叮囑。 （投影顯示全詩，師板書課題、作者。） 師：請大家瀏覽詩歌，老師想請同學們根據(jù)以往學習詩歌的經(jīng)驗，和你周圍的同學一起商議，看看我們應該從哪幾個方面來學習這首詩，我們共同制定出這節(jié)課的學習目標。 （師巡視指導。） 師：來說說你們制定的學習目標吧。 生1：介紹詩歌寫作的背景，詩人所要告訴我們的道理。 （師概括板書：了解寫作背景、感悟道理。） 師：還有嗎？ 生2：詩人的思想感情。 （師概括板書：品味詩歌語言。） 師：這是一首詩，一首外國詩，作者我們并不熟知，我們還需要了解詩人，好的詩歌還要把它背下來。 （師板書：了解詩人、誦讀積累。） 師：請大家自由朗讀，熟悉這首詩。 （生自由朗讀詩歌。） 師：一起來讀這首詩。 （生集體朗讀詩歌。） 師：第一次讀詩歌，就能讀得準確流利，聲音洪亮，不錯。 （師板書強調：“瞬”的音、形，“瞬息”意思。） 師：老師還要告訴大家的是，請看—— （投影顯示“寫作背景”，師概述。） 這首詩是詩人普希金在流放期間，就是被沙皇放逐到很遠很遠，與外界隔絕的地方時，題寫在鄰居15歲女兒紀念冊上的一首詩。 師：既然是大詩人寫給小孩子的詩，那么這首詩我們可以試著用說話的方式來讀。 （師范讀詩歌。） 師：你們自己試著用這樣的方式讀一讀。 （生自由試讀詩歌。） 師：聽得出來，一些同學已經(jīng)開始品味詩歌的語言了。請反復閱讀這首詩，仔細品味詩歌的語言。先自己思考一下，然后和周圍的同學商議一下，可以提出你們共同的疑問，也可以推薦詩中的句子供大家品味。 （生朗讀，思考，品味，交流。） 師：說說你們品味交流的結果。 生1：我不知道該怎樣理解“而那過去了的，就會成為親切的懷戀”這句話的意思。 師：誰能解釋一下？ 生2：過去的一切經(jīng)歷，不管他是快樂的，還是痛苦的，回憶起來都是美好的。 師：是啊，人的生活經(jīng)歷應當是豐富多彩的。各種生活體驗，包括痛苦和磨難都是一筆寶貴財富，都有助于更好地把握人生。你能不能把這句話讀一下？ （生2再讀。） 師：你看，“懷戀”既是豎心旁又是心字底，要讀出發(fā)自內心的感受。再試著讀讀。 （生2再讀。） 師：你一臉幸福的表情說明你已經(jīng)把這一句讀到心里去了。 （眾笑。） 師：我們還是結合普希金的人生經(jīng)歷來理解這句話的含義—— （投影顯示作者簡介，師概述。） 被沙皇流放的日子里有痛苦，可是，當?shù)貎?yōu)美的自然景色，哥薩克人的風土人情，進一步激發(fā)了詩人的浪漫主義熱情，豐富了他的詩歌題材和形象。1826年詩人回到莫斯科，1830年后，完成詩體小說《葉普蓋尼奧涅金》、長篇小說《上尉的女兒》等作品。這樣看來，被流放的日子，也成為普希金人生“親切的懷戀”。 師：文字表面看上去挺簡單，但值得我們細細推敲、品味。還有疑惑嗎？ 生1：怎樣理解“生活欺騙了你”？ 師：“欺騙”所指的是什么？ 生2：“欺騙”就是生活沒有像我們想象的那樣，可能會偏離了我們的設想。生活中，我們付出很多卻沒有相應回報；我們平常說話、做事有時不被家長、老師和同學理解，這都可以理解為生活欺騙了自己。我們結合詩人當時的處境來理解這句話的含義。當時正是沙皇黑暗統(tǒng)治時期，詩人一生傾向革命，堅持真理，追求光明，卻遭到流放。從這個意義上看，的確是黑暗的現(xiàn)實生活欺騙了詩人。 師：生活中，有沒有這樣的人，他的一生中沒有經(jīng)歷一個或大或小的挫折？ 生（眾）：沒有。 師：怎樣理解“假如”一詞？ （眾生笑著搖頭。） 師：該詩以一個假設句破題，劈頭就是一個“假如”，此時26歲的普希金，面對的是一個涉世未深、無憂無慮的小姑娘，他宛如一位飽經(jīng)風霜而又無比溫厚的長者，又如一位慈愛的園丁，仿佛生怕碰傷這棵幼苗，于是用一種帶有預言的口吻叮嚀、勉勵涉世未深的小姑娘，如果出現(xiàn)這種偶然——你被生活欺騙了，應該怎么辦。 帶著你自己對詩歌獨特的理解，用你喜歡的方式來讀詩。讀其中幾句，整首詩，都可以。 （生個性化朗讀，師生共同評價。略。） 師：有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。不同的人根據(jù)自己不同的理解，就會讀出不同的味道。通過學習，我們知道：面對生活中的困苦和挫折，普希金并未消沉,而是積極樂觀地去面對。了解了普希金坎坷而又偉大的一生，讀了他的詩歌，你有什么感想？考慮一下，用簡潔凝煉的語言說出你的感想。力爭讓你的語言優(yōu)美生動，富有哲理。老師會把你們精彩的發(fā)言“公開出版”，出在黑板上！ （眾笑。） （生發(fā)言，師邊點評邊提煉板書。師請一生協(xié)助注明發(fā)言者姓名。） 生1：勇于直面生活的挫折。 生2：正視并敢于面對不幸，生活才會更美好。 生3：痛苦是人生的精神食糧。 生4：人應該有樂觀的心態(tài)。 …… 師：抱歉！不能將同學們的言論一一“出版”，但我們可以集成“學子名言錄”。這么多的名言，總結為一句話就是：面對生活中的挫折、困苦，我們應該持有怎樣的人生態(tài)度。 （師板書：積極樂觀 學子名言錄。） 師：這樣一首積極樂觀、膾炙人口的名篇，許多人把它抄寫下來，送給自己的至親好友，或作為鼓勵自己的座右銘。你讀了之后，最想把它送給誰？最想把它讀給誰聽？想一想，讀一讀。送其中幾句或整首詩，都可以！ 生1：我把這首詩送給自己。而且我要把它改一下，“假如生活和你開了個小玩笑”。 （眾笑。） 師：“假如生活和你開了個小玩笑”，有創(chuàng)意，讀來聽聽。 （生1朗讀。） 師：當你覺得生活的擔子壓得你喘不過氣來，讀著這首詩，給自己打氣，加油！ 生2：我想把這首詩送給我的姐姐。 師：送給姐姐，為什么？ 生2：因為她第一次面試失敗了。 師：設想她就坐在你身邊，你把這首詩讀給她聽。 （生2朗讀。） 師：有你這樣一個好妹妹，是她人生的一大收獲。 生3：我想把這首詩送給地震中失去親人或失去身體某個部位的人們。 （生3朗讀。） 師：你是一個善良、有愛心的好孩子，災區(qū)人民感謝你。 …… 師：偉大的作品的價值在于：它總會讓所有需要它的人們從中獲得自己想要的東西，汲取力量和營養(yǎng)。我們試著在很短的時間背會這首詩。好，開始自由背讀。 （生自由背讀，師檢查背誦。） 師：普希金之所以被稱為“俄羅斯詩歌的太陽”，是因為他總是能陽光般地面對生活。在不同的時代，不同的國度，詩人們用手中的筆給我們傳遞著不同的力量。癱瘓在床達8年之久的德國詩人海涅，給我們留下這樣的詩句： （投影顯示詩歌《心，我的心，你不要憂郁》。） 我的心，你不要憂郁 把你的命運擔起嚴冬從你這里奪走的 春天會交還給你 有多少事物為你留存 這世界還是這么美麗 凡是你所愛的，我的心，你都可以去愛。 （生默讀，齊讀。） 師：遭反動政府迫害，全家人離開自己的祖國，遠行意大利的英國詩人雪萊。給我們留下這樣的詩句： （投影顯示《西風頌》節(jié)選部分。） 把我僵死的思想撒向整個宇宙 像枯葉被驅趕去催促新的生命 而且，依憑我這首詩中的符咒 把我的話語傳給天下所有的人 就像從未熄的爐中撥放出火花 讓那預言的號角通過我的嘴唇 向昏沉的大地吹奏！哦，風啊 如果冬天來了，春天還會遠嗎？ （生默讀，齊讀。） 師：大家看這兩首詩中有沒有意思相近的句子。 生（眾）：嚴冬從這里奪去的，春天會交還給你。 如果冬天來了，春天還會遠嗎？ 師：如何理解詩句的意思？ 生1：冬天可以理解為生活中的困苦、不幸；春天可以理解為光明的未來。 生2：困苦、不幸必將成為過去，美好的日子定會到來。 師：在海涅、雪萊的詩歌中，我們讀出了自信樂觀。而這種精神，貫穿于普希金的一生。他在《紀念碑》一詩中寫道：我為自己建立了一座非人工的紀念碑，它高聳在亞歷山大的紀念石柱之上。我所以永遠能為人民敬愛，是因為我曾用詩歌，喚起人們善良的感情，在我這殘酷的時代，我歌頌過自由，并且還為那些倒下去了的人們，祈求過寬恕同情。歷史也證明了：沙皇亞歷山大一世是世俗世界的帝王，他殘暴的統(tǒng)治是暫時的；普希金是精神世界的帝王，他打著自由的火把照亮一代又一代人前行。 這一切，都是詩人的魅力、詩歌的力量！同學們表現(xiàn)得太好了。老師對你們提出更高層次的要求就是：學寫詩歌。所謂學以致用，學完這首詩后，試著寫幾句小詩，送給生活中遭遇挫折、困苦的人。當然，也可以寫給自己。 怎么寫？以你剛才寫好的富有哲理的語言作為詩的主旨句，再結合自己生活的體會，把它豐富成為一行一行的小詩，你就成功了。開始寫吧！ （師在“學習目標”中添加：學寫小詩。） （生寫詩，師巡視指導。） 師：我們來交流一下大家的小詩。假如你沒寫好，就聽人家是怎么寫的；假如你寫好了，你就可以大膽地朗誦你的詩作；假如你還差一兩句沒寫完，你也可以站起來朗誦。 生1：你看 眼淚又流下來了 你聽 歌聲又唱起來了 它教我們勇敢面對 它教我們抹去眼淚…… 春天已經(jīng)不遠了 讓我們一起踏上旅途吧！ 師：“春天已經(jīng)不遠了，讓我們一起踏上旅途吧！”你給我們展示了多么光明的前景??！ 生2：我想把這首詩送給地震中的人們和生活中經(jīng)歷苦難的人們。 如果說幸福是美好的 必然有苦難托襯 師：“如果說幸福是美好的，必然有苦難托襯。”短短一句，富有詩意。 …… 生5：幸福是我要的 但是我不會因此拒絕痛苦 因為那也是我要的 師：是我要的……也是我要的。怪不得人們常說“少年本色是詩人”，處在詩一樣年齡的你們，寫出了如年齡一樣亮麗的詩句。老師也送給你們一句話：生活是一幅畫板，上面涂滿了色彩，挫折困苦只是點綴，積極樂觀才是主色調。 （投影顯示普希金的名言：希望是厄運的忠實的姐妹。配樂《陽光總在風雨后》同時響起。） 師：當然，人生不會像我們學習一首詩那樣簡單，生活中有陽光朗照之日，必然也有陰霾籠罩之時。風雨來了，牢記詩人普希金給我們的叮嚀，積極樂觀地面對。因為：希望是厄運的忠實的姐妹。陽光總在風雨后，相信我們的生活會更加美好！讓我們在歌聲中結束這堂課的學習。請大家哼唱著歌曲離開課堂，謝謝大家！ 以激情碰撞詩歌 李志龍 執(zhí)教公開課，尤其是賽教課，習慣了選擇一些自己認為“有深度”的文章來教學。當我嘗試性地把《假如生活欺騙了你》一課報為參賽課題時，好友同事紛紛勸我舍棄這樣的選擇，原因是：《假如生活欺騙了你》一詩“太過簡單”，講它，很難出彩。 大家的善意一度讓我忐忑，我的指導教師——市中語會秘書長賈玲老師打消了我的顧慮：年輕不怕失敗，關鍵是你敢不敢嘗試。 詩歌能啟發(fā)思維,開闊視野，陶冶情操,凈化心靈?？墒?，這首詩只有短短八句，沒有什么形象可言。怎樣才能把這樣一首看似簡單的外國詩歌講出“味”來呢？“突現(xiàn)學生的主體地位，體現(xiàn)師生之間的教學互動和情感交流，注重學生的生活體驗，尊重學生個性化的理解?！睅е@樣幾句話，我走上了北京的講堂。 根據(jù)學生制定的學習目標展開教學：熟讀詩歌，品味詩歌語言，個性化朗讀，贈詩，感悟道理，比較閱讀，體悟詩人的思想感情……在輔助學生完成各項他們自定的學習目標后，根據(jù)學生課堂的實際表現(xiàn)，我又對學生提出更高的要求：學寫小詩。短短幾分鐘，學生文思涌動，寫出了頗具詩意的句子，如： 如果說幸福是美好的 必然有苦難托襯 再如： 幸福是我要的 但是我不會因此拒絕痛苦 因為那也是我要的 一切都顯得自然而又合理。在同行們的掌聲和祝賀聲中，我收獲了成功的喜悅。“詩歌教學注重學生的主體地位，朗誦指導及時到位，很好地體現(xiàn)了詩歌教學的特點?！比珖姓Z會理事長蘇立康老師這樣評價說?！凹で椴粔?，老師還需要激情，學生還需要激情，詩的生命是感情，是激情，沒有情就沒有詩?！边@首詩需要什么樣的激情呢？蘇立康老師的一番話語讓我陷入沉思……“十二月黨人的歷史得講一些，得給學生一點適當?shù)难a充。”想起蘇立康老師的叮囑，課后，我迫不及待地再次查閱了“十二月黨人”的歷史：1825年12月14日，一群出身貴族而思想激進的俄羅斯青年軍官，為了推翻沙皇專制政體，利用新沙皇宣誓就職之機，在彼得堡參政院廣場舉行起義，后世即稱這次起義為十二月黨人起義。起義失敗后，五位領袖被處以絞刑，一百二十一位參與者被流放到西伯利亞服苦役。這些十二月黨人，不僅出身名門貴族，而且大多是才華橫溢的詩人、作家。普希金不是十二月黨人，但普希金在一定程度上參與了他們的政治策劃。1825年起義爆發(fā)時，普希金仍在南方流放地，次年（1826）獲赦回返莫斯科后，即發(fā)表了歌頌十二月黨人的詩章《寄西伯利亞囚徒》等。從這一點而言，普希金確實“是十二月黨人的歌者，是他們的宣傳家”。 讀著這段歷史，再讀詩歌，頓覺熱血沸騰。我想，我已經(jīng)找到了缺少激情的根源：我忽視了在那樣一個時代里，一個偉大的歌者內心洋溢的樂觀與激情?！坝械臅r候，你得去發(fā)現(xiàn)學生需要些什么，把最需要的告訴他，這樣，詩立刻就變得豐滿了，學生讀著這首詩——那個時代的戰(zhàn)歌、贊歌，也是鼓勵自己的歌。他會加深很多的感受……” ——蘇立康老師的教導猶在耳畔。 回想起來，決定不講這段歷史，是自己有意回避的，我怕被評為“歷史課”?！坝械臅r候，教師的一點點補充，幾句話，如果補充在一個恰當?shù)牡胤?，對學生的理解感受，能加深一大塊?！? ——不經(jīng)意間舍棄的遺憾，也是自己教學藝術欠缺的表現(xiàn)。 （陜西西安高新一中；710075） 7 / 7