《七年級語文下冊第一單元第1課《從百草園到三味書屋》教案人教新課標版.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《七年級語文下冊第一單元第1課《從百草園到三味書屋》教案人教新課標版.doc（5頁珍藏版）》請在裝配圖網上搜索。

七年級語文下冊第一單元第1課《從百草園到三味書屋》教案人教新課標版 教學目標： 1．整體把握課文，理清文章思路。 2．學習課文細致觀察、抓住景物特點，具體、真切、生動地描寫事物。 3．培養(yǎng)熱愛大自然、追求新知識的童心。 教學重難點： 1．學習課文細致觀察、抓住特點，具體、真切、生動地描寫事物。 2．理解作者的思想感情。 教學設想：本文是一篇經典名作，從“成長”的角度，選入教材。教學中結合魯迅童年生活，導入對課文的分析，引發(fā)學生的閱讀興趣。同時從課文本身出發(fā)，聯(lián)系時代背景和作者思想考慮，學生理解到一定程度即可。從語言入手理解課文中細致觀察、抓住景物特點，具體、真切、生動地描寫事物的特點。 教學時數：3課時 教學過程： 第一課時 一、導入： 童年是人生的美好時光，帶給我們無窮的回味，你能描繪一下你給你記憶深刻的童年時期情景嗎？（學生描述，教師根據實際情況點評）其實偉大的文學家魯迅先生，用他的筆也為我們描繪了一段他的童年時光，今天一起走進《從百草園到三味書屋》，看看魯迅先生為我們描繪了一幅怎樣的童年經歷。 二、整體感知： 1．回顧作者、作品，字詞：（學生班內交流，教師出示課件補充） 學生說出上冊學習《風箏》一文時對魯迅的了解。 背景資料：《朝花夕拾》是魯迅所寫的唯一一部回憶散文集，原名《舊事重提》，一向得到極高的評價。作者說，這些文章都是“從記憶中抄出來”的“回憶文”。本書為魯迅一九二六年所作回憶散文的結集，共十篇。這組散文是在魯迅生活中輾轉流徙，心情最苦悶的時候，為了“在紛擾中尋出一點閑靜來”，借舊時的美好事物，來排遣目前的苦悶。尋一點“閑靜”，寄一些安慰而寫的，可以說《朝花夕拾》是作者少年時代的一曲戀歌。 魯迅先生6歲入私塾，12歲進三味書屋讀書。教他的老師是壽鏡吾先生，壽老師自20歲考取秀才后，就沒有再參加鄉(xiāng)試，決定繼承父業(yè)在三味書屋坐館教書，長達60年之久。魯迅對壽鏡吾老師很尊敬，他在南京讀書、東京留學的時候，每逢回家，常到三味書屋看望他的老師。 “早”字故事。魯迅的書桌右角刻有一個約一寸見方的“早”字，刀法簡樸挺直，它是魯迅幼年親手刻的。至于它的來歷，據說是這樣的：有一天，魯迅上學遲到了，受到塾師的責備，他就用小刀刻下了這個方方正正的“早”字，來督促自己。從此，他再也沒有遲到過。 2．注音 桑葚（ shn ）斑蝥 (mo ) 臃(yōng )腫 秕 (bǐ )谷 倜 (t)儻 人跡 罕(hǎn )至 人聲鼎 (dǐng )沸　　菜畦(q) 確鑿（zo） 解釋： 確鑿：非常確實。 淵博：（學識）深而且廣。 3．你通過題目“從百草園到三味書屋”得到了哪些信息？ 示例：文章記敘了在“百草園”和“三味書屋”兩個地方兩個地方發(fā)生的事情或回憶?！皬摹健北砻魑恼率前础鞍俨輬@”在前，“三味書屋”在后的時間和空間順序來寫的，很明顯就是把文章分為兩大部分內容。 4．在課前自主學習的基礎上大聲朗讀課文，并思考：文章記敘了什么事情？作者怎樣把“百草園”和“三味書屋”聯(lián)系起來的？ 示例：全文敘寫了作者童年兩處的生活片段。第一部分，記敘百草園的生活；第二部分，記敘三味書屋的生活。 第九節(jié)“我不知道為什么家里的人要將我送進書塾里去了”是兩部分（百草園、三味書屋）之間的過渡段，承上啟下。 課堂小結：同學們，這節(jié)課我們初步了解了作者魯迅的童年生活，下一節(jié)課我們將走進魯迅先生的“百草園、三味書屋，領略其中的樂趣。 作業(yè)：進一步朗讀課文并勾畫出自己喜歡的句子。 第二課時 一、導入：作者在百草園生活是怎樣的？作者又是怎樣進行描寫的？這一節(jié)課讓我們一起合作探究。 二、合作探究 1．為什么作者說百里草園是“我的樂園”？示例：因為那里有許多好玩的：有趣的動植物；神奇?zhèn)髡f－美女蛇的故事；雪地捕鳥。 2．作者寫景非常精彩，表現了“樂園”的情趣，根據課前你的勾畫，進一步圈點評注，賞析出來與大家分享。 預設：①抓住事物的特點進行描寫：石井欄之所以“光滑”，是因為井經過了常年累月的使用；之所以知道它“光滑”，是因為童年的魯迅多次好奇地摸過它。說黃蜂“肥胖”，不僅是它的體態(tài)較別的昆蟲肥大，而且體現了兒童特別的視角。 ②多角度寫景，形、聲、色、味俱全，春、夏、秋景皆備。從視覺上寫寫形狀：菜畦的“碧綠”，桑葚的“紫紅”、菜花和蜂的“黃”是寫顏色，“肥胖”“高大”“臃腫”“像小珊瑚珠攢成的小球”。從聽覺寫聲音：鳴蟬的“長吟”，蟋蟀的“彈琴”。從味覺寫覆盆子“又酸又甜”。從春、夏、秋三個季節(jié)進行描寫景物：葚、菜花是春末的，蟬鳴在盛夏，蟋蟀到秋天才叫；這與下文寫到的冬天的百草園合起來成為完整的四季圖，可見作者構思的精巧。 ③寫景順序井然。先用“不必說……”寫百草園整體，再寫局部的“泥墻根一帶”，這是一種順序。第一個“不必說”由低到高寫靜物，第二個“不必說”由高到低寫動物，這又是一種順序。整體是從植物寫到動物，局部是從動物寫到植物，這又是一種順序。這幾種順序配合起來，使寫景不僅有序，而且活潑多姿。 ④情景交融。在描寫之中傾注了自己對百草園——這個兒童樂園的熱愛之情，所以把百草園的事物寫得這樣精彩。 ⑤運用了“比喻”、“擬人”的修辭手法。比喻：“木蓮有蓮房一般的果實”，表現出木蓮果實的形態(tài)特點；“如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攢成的小球”，表現了覆盆子形狀顏色的美麗。擬人：“油蛉在這里低唱”“蟋蟋們在這里彈琴”表現出這兩種昆蟲鳴聲的悅耳。 ⑥用詞準確。寫捕鳥，作者用“掃、支、撒、系、牽、看、拉”等一連串的動詞，清晰、準確地寫出捕鳥的全過程，表現了兒童好動的性格，對捕鳥的喜好。 三、課堂小結：作者通過描寫百草園的景物表現了作者童年生活的情趣。這段文字中處處表現了兒童好奇、求知的心理特征和對大自然的熱愛。 四、作業(yè)：繼續(xù)朗讀課文，作者回憶了“三味書屋”中哪些事情？ 第三課時 導入：在上一節(jié)課中我們一起跟隨作者在百草園中玩耍，現在家人要把他送到書塾里了，那么，他在書塾中的生活怎樣哪？這一節(jié)課我們一起到三味書屋中看看作者的書塾生活。 二、合作探究 1．齊讀第9段，思考：這一段在全文結構中起什么作用?？他當時是一種怎樣的感情？ 示例：起承上啟下的過渡作用。三個也許，他在反復揣測送他到書塾的原因，同時表現了他對百草園的留念。 2．怎樣描述先生？滲透著作者怎樣的感情？（作者對先生是怎樣的態(tài)度） 示例：從先生答禮的態(tài)度（和諧）；先生的外貌，我對先生的了解及態(tài)度。從作者對先生的描述，可知對先生是十分敬重的。 3．結合具體文段思考作者對三味書屋是否抵觸？ 示例：在三味書屋中除了學習，孩子們同樣有玩的樂趣：三味書屋后面的園，遠不如百草園多彩有趣，學生卻同樣玩得有滋有味，爬上花壇折睹梅花；梅花樹上尋蟬蛻；捉了蒼蠅喂螞蟻，師生朗讀的情景在童年的魯迅心里只覺得好玩，趁老師讀書入迷時，在座位撒謊功能描繡像………這些表明三味書屋中還是有一些樂趣的。同時“我”的勤奮好學博得了先生的好感，給我的書漸漸加多，對課也漸漸地加上字去，寫魯迅的勤奮好學，可以看出他對學習還是有興趣的。他對讀書、習字，對課還是感興趣的，還是有主動性和積極性的。從中看出作者對三味書屋不但不低觸，還是很有感情的。 三、探究延伸： 本文寫“百草園”和“三味書屋”的兩部分之間是什么關系？表現了作者怎樣的思想感情？（引導學生大膽發(fā)言，只要有自己的理解，言之成理即可） 對于這個問題，有三種不同的看法： ①兩部分是對比關系，用百草園自由快樂的生活同三味書屋枯燥陳腐的生活相對比，一個是多么適合兒童心理，表現了兒童的廣泛的生活樂趣，一個是多么妨礙兒童身心的發(fā)展，表現了兒童對它的厭惡。 ②兩部分是襯托關系，用自由歡樂的百草園生活來襯托枯燥無味的三味書屋生活，以批判封建教育制度對兒童的束縛和損害。 ③兩部分是和諧統(tǒng)一的關系，貫穿全文的，是甜美的歡樂的回憶，是對自然的愛和對知識的追求，是一顆天真調皮的童心，這是這篇散文的意境美和韻味美之所在。 課堂小結：魯迅在三味書屋學習七年，作者通過幾個片段，真實而生動地再現了私塾教育的若干側面，這里的學習生活單調，而書屋后面的小園、師生朗讀的情景、指甲上做游戲、畫畫兒都給童年魯迅帶來樂趣。 作業(yè)：布置作業(yè) 春回大地，萬物復蘇，春天的校園里肯定更是一片欣欣向榮，請以“春回校園”為題寫一篇小作文，要求抓住景物的特點，有順序、有層次地進行景物描寫，同時運用聯(lián)想手法，寫出人的活動，以展現校園里春的氣息。 5 / 5